陳 文

（廣州市第113中學(xué) 廣東 廣州 510630）

“學(xué)源于思，思源于疑”，從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的根本原因，而學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，不僅有利于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及其探索性思維的發(fā)展。

一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式內(nèi)涵及其特點(diǎn)

“問(wèn)題解決”是具有明確的目的，并有認(rèn)知參與的一系列心理操作的過(guò)程，它可以理解為個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，綜合運(yùn)用已有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)以期達(dá)到解決問(wèn)題的思維活動(dòng)的歷程。針對(duì)具體的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，“問(wèn)題解決”可以理解為學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)解決化學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。

基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)就是把“知識(shí)問(wèn)題化”，以科研思路聚焦于具體問(wèn)題的解決，提倡以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施課堂教學(xué)。它以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要教學(xué)策略，教師通過(guò)以“問(wèn)題組”設(shè)置為教學(xué)主線(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，而學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)、掌握解決問(wèn)題的科學(xué)方法、同時(shí)達(dá)到思維能力訓(xùn)練的目的。

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式一般包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題（問(wèn)題的提出）、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和問(wèn)題反思評(píng)價(jià)（知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、問(wèn)題的應(yīng)用）等步驟。其教學(xué)基本過(guò)程如圖所示：

因此，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是教師通過(guò)“問(wèn)題組”的創(chuàng)設(shè)，有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生通過(guò)逐步解決“問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)形式，而適當(dāng)教學(xué)情境的“問(wèn)題組”的設(shè)計(jì)是其核心部分。教師課前通過(guò)對(duì)教材學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生已有認(rèn)知水平的分析，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)和障礙點(diǎn)，精心設(shè)置“問(wèn)題組”，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

二、“問(wèn)題解決”在《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中的應(yīng)用

《化學(xué)反應(yīng)原理》是中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)中最富有思維深度和理論價(jià)值的一部分，知識(shí)內(nèi)容多、難度大。對(duì)筆者所教的普通中學(xué)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)比較困難，對(duì)知識(shí)的理解不透徹、似是而非，往往是有了結(jié)論卻不知緣由，從而不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

為了改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可充分利用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注重于啟迪學(xué)生思維，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題組，使知識(shí)問(wèn)題化，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取并真正透徹理解所學(xué)知識(shí)。在“問(wèn)題解決”教學(xué)中，“問(wèn)題組”的設(shè)計(jì)是關(guān)系教學(xué)成功的關(guān)鍵，在《化學(xué)反應(yīng)原理》實(shí)際教學(xué)中，筆者主要采用了兩種方式的“問(wèn)題組”設(shè)計(jì)：一是遞進(jìn)式“問(wèn)題組”，二是并列式多維度的“問(wèn)題組”。

1.遞進(jìn)式“問(wèn)題組”在教學(xué)中的應(yīng)用

“鹽類(lèi)的水解”是中學(xué)化學(xué)的核心概念，是在水溶液中的離子平衡這一大背景下，對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的 “水的電離”及“溶液的酸堿性”知識(shí)的綜合運(yùn)用，有一定的思維難度。圖1（下頁(yè)）就是運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在“鹽類(lèi)水解”教學(xué)中的具體應(yīng)用。在該教學(xué)過(guò)程中，對(duì)鹽類(lèi)水解的本質(zhì)的問(wèn)題采取化整為零的方法，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式“問(wèn)題組”，層層深入，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步明晰概念本質(zhì)，形成對(duì)鹽類(lèi)水解實(shí)質(zhì)的深層次掌握。

2.并列式多維度“問(wèn)題組”在教學(xué)中的應(yīng)用

在反應(yīng)原理的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些概念理論知識(shí)的理解往往由于片面理解而形成定勢(shì)思維，導(dǎo)致不能正確掌握及運(yùn)用知識(shí)。為了改變這種狀況，教師應(yīng)從不同的思維角度設(shè)計(jì)“問(wèn)題組”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決從多個(gè)角度理解和掌握概念理論的本質(zhì)。

例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響的知識(shí)過(guò)程中，一些學(xué)生往往只是死記結(jié)論，沒(méi)有掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，因此導(dǎo)致在知識(shí)運(yùn)用時(shí)生搬硬套，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。為了使學(xué)生真正透徹理解壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

圖1 “鹽類(lèi)水解”教學(xué)模式

問(wèn)題1：某溫度下，某容器中，SO2和O2發(fā)生反應(yīng)，達(dá)到平衡后，縮小容器體積，化學(xué)反應(yīng)速率如何變化？平衡如何移動(dòng)？

問(wèn)題2：恒溫恒容容器中，SO2和O2發(fā)生反應(yīng)，達(dá)到平衡后，加入SO2，容器內(nèi)氣體壓強(qiáng)如何變化？化學(xué)反應(yīng)速率如何變化？平衡如何移動(dòng)？

問(wèn)題3：恒溫恒容容器中，SO2和O2發(fā)生反應(yīng)，達(dá)到平衡后，加入稀有氣體Ar，容器內(nèi)氣體壓強(qiáng)如何變化？化學(xué)反應(yīng)速率如何變化？平衡如何移動(dòng)？

問(wèn)題4：恒溫恒壓容器中，SO2和O2發(fā)生反應(yīng)，達(dá)到平衡后，加入稀有氣體Ar，容器體積如何變化？化學(xué)反應(yīng)速率如何變化？平衡如何移動(dòng)？

學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考和解決，能夠很好的理解壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響實(shí)質(zhì)上是通過(guò)對(duì)濃度的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

總之，“問(wèn)題解決”教學(xué)著眼于知識(shí)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，對(duì)教師的發(fā)展也有重要意義。 采用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式可積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生深層次的思維，激發(fā)了師生、生生之間的心靈碰撞，從而取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的不同，教學(xué)模式是多樣化的，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式只是其中的一種，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)做出理性的思考和判斷，采取合理的教學(xué)方式，從而達(dá)到課堂最優(yōu)化。

［1］ 白建娥.“問(wèn)題解決”模式在概念理論教學(xué)中的實(shí)踐［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（12）：29-31

［2］ 隋良永.應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的探索［J］.化學(xué)教育，2010，（21）：6-9

［3］ 人教社化學(xué)室.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：化學(xué)反應(yīng)原理（選修）［M］.北京：人民教育出版社，2007