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        新課程下合理運用化學(xué)實驗進行“問題解決”教學(xué)初探

        2012-03-07 07:59:28郭志東
        化學(xué)教與學(xué) 2012年10期
        關(guān)鍵詞:問題解決高中化學(xué)化學(xué)

        郭志東

        (福建省寧德市高級中學(xué) 福建 寧德 352100)

        我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授曾說,“在化學(xué)教育中強調(diào)化學(xué)實驗,無論如何都不會過分;化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場所”。新課程改革對化學(xué)實驗十分重視,單列了《實驗化學(xué)》選修模塊,在必修和其他選修模塊中賦予了實驗更多的內(nèi)涵。然而在現(xiàn)行的高考體制下,實驗?zāi)K的開設(shè)幾乎沒有可能,但這絕不意味著就可以弱化化學(xué)實驗,化學(xué)實驗對于實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標具有不可替代的作用。我們知道,許多化學(xué)問題的產(chǎn)生都源于實驗,如何在高中化學(xué)教學(xué)中充分利用和挖掘?qū)嶒炈夭?,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,提升學(xué)生分析問題和解決問題能力,更好地實施“問題解決”教學(xué)呢?

        “問題解決”教學(xué)是指一種依據(jù)教學(xué)任務(wù),由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力,進而讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),能自行生成問題并解決問題,養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的教學(xué)?!皢栴}解決”教學(xué)重視學(xué)生在“問題解決”過程中的體會,它是一種開放式的教學(xué),可改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。

        “問題解決”教學(xué)主要包含以下幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)問題情境(提出問題)、分析問題、解決問題和遷移應(yīng)用。本文就這幾個環(huán)節(jié)如何通過化學(xué)實驗這個平臺實施有成效的教學(xué)談幾點認識和體會。

        一、運用隨堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,促成學(xué)生良好思維習(xí)慣

        以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征。精心設(shè)計的實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。教師此時若能結(jié)合教材重點、難點設(shè)置相關(guān)的問題鏈,一環(huán)扣一環(huán),讓學(xué)生置身于由實驗產(chǎn)生的問題情境中,思維處于高度集中狀態(tài),必能叩開學(xué)生思維的大門,使學(xué)生形成持久的內(nèi)驅(qū)力,產(chǎn)生思想上的共鳴,有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性,活躍課堂氣氛,實現(xiàn)有效教學(xué)。長此以往,可培養(yǎng)學(xué)生較強的問題意識,促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

        ①藍色沉淀是何物質(zhì)?是如何產(chǎn)生的?(學(xué)生答是Cu(OH)2,是由 CuSO4和 NaOH 反應(yīng)產(chǎn)生。 )

        ②Na和CuSO4中均不含H元素,Cu(OH)2中的H從何而來?(學(xué)生自然會聯(lián)想到H2O。)

        ③Na能否和H2O發(fā)生反應(yīng)?其產(chǎn)物是什么?

        緊接著讓學(xué)生帶著好奇心自己動手實驗:在一只培養(yǎng)皿中加適量水,滴入1-2滴酚酞溶液,將切好的一小粒金屬鈉投入水中,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。此時學(xué)生觀察的用心程度倍增,不再像平時教師演示實驗時在那“看熱鬧”,而是全神貫注地在“悟門道”。

        隨后我讓學(xué)生表述觀察到的現(xiàn)象,并回答以下三個問題:①鈉為何熔成閃亮的小球? ②鈉為何浮游水面,并發(fā)出嘶嘶聲? ③滴有酚酞的水溶液為何變紅?

        通過實驗和分析,學(xué)生很好地掌握了鈉和水反應(yīng)的知識要點,印象特別深刻。接著我繼續(xù)追問:Na比Cu活潑很多,為何在水溶液中不能將硫酸銅中的銅置換出?此時學(xué)生的思維不再有任何障礙,認識到正是由于金屬Na非常活潑,在CuSO4溶液中優(yōu)先與H2O反應(yīng)生成NaOH,再和 CuSO4結(jié)合成藍色的 Cu(OH)2沉淀。

        二、通過定量實驗分析誤差問題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹態(tài)度

        化學(xué)定量實驗在高中化學(xué)實驗教學(xué)中為數(shù)不多,教師應(yīng)充分把握。要讓學(xué)生認識到化學(xué)定量實驗誤差的存在不可避免,我們只能在實驗過程中盡量控制不規(guī)范操作來減少實驗誤差。實驗前教師應(yīng)要求學(xué)生做好充分準備,對操作流程每個環(huán)節(jié)可能造成實驗誤差的影響因素客觀全面分析。這樣既可讓學(xué)生在實驗操作過程中引起注意,減少因操作失誤帶來的實驗誤差,又可增強學(xué)生分析問題的能力,還可逐步培養(yǎng)學(xué)生形成嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、實事求是的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

        現(xiàn)以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的定量實驗為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析所配制溶液的濃度(c),會受溶質(zhì)物質(zhì)的量(n)和溶液的體積(V)兩因素變化而產(chǎn)生誤差后,讓學(xué)生針對操作過程中可能出現(xiàn)的以下情形進行分析,判斷由此可造成所配制溶液的濃度是偏大、偏小還是不變?

        ①稱量時錯將固體藥品放在右邊托盤并移動了游碼;用濾紙稱NaOH固體。

        ②溶解或稀釋后未冷卻至室溫就進行移液。

        ③移液前容量瓶內(nèi)有少量水;移液過程有少量液體流出;未將洗滌液一并轉(zhuǎn)入容量瓶中。

        ④定容時水多加后用滴管吸出;定容時俯視或仰視讀刻度。

        ⑤搖勻后液面下降再加水。

        通過這些情形的設(shè)置,經(jīng)學(xué)生認真分析思考判斷,便可使學(xué)生對溶液配制過程的每個操作步驟可能帶來的誤差有了全面了解。接下來學(xué)生的實際操作過程便能從中引以為戒,減小人為所帶來的不必要實驗誤差。同時在過程的體驗中既鍛煉了能力,又可領(lǐng)悟到其中所蘊含的科學(xué)精神。

        三、精選探究實驗解決化學(xué)問題,提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

        化學(xué)探究實驗對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生動手動腦能力,增強科學(xué)探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的意義。在新教材中安排了很多的學(xué)生自主探究實驗,但迫于高考壓力、課時緊的現(xiàn)狀,很難安排過多的探究實驗,為了處理此類矛盾,就要求教師精選探究實驗,盡可能實現(xiàn)實驗教學(xué)效益的最大化。

        教師所選擇的化學(xué)實驗問題要有實際的探究價值,要能滿足學(xué)生發(fā)展探究能力,提升解決問題能力,提高科學(xué)素養(yǎng)的需要。

        例如“Fe(OH)2的制備和性質(zhì)”探究實驗就可較好體現(xiàn)這種需要。該實驗由教師提供備用的儀器和試劑,如試管、膠頭滴管、長滴管、酒精燈、新制的FeSO4溶液、NaOH溶液(未煮沸)、植物油等。當學(xué)生將NaOH溶液滴入盛有FeSO4溶液的試管中,看到“有灰色沉淀生成,且沉淀顏色很快變?yōu)榛揖G色,最后變?yōu)榧t褐色”的實驗現(xiàn)象與他們預(yù)期的白色絮狀沉淀不符時,他們的好奇心立即被激起,此時教師抓住機會組織學(xué)生展開分析討論,并對“制備一定量的Fe(OH)2并保持一段時間”大膽提出自己的解決方案。

        經(jīng)過討論,學(xué)生對實驗失敗原因基本形成共識:由于 FeSO4、Fe(OH)2易被空氣中的 O2所氧化,要想制備得到Fe(OH)2沉淀,關(guān)鍵是要想辦法防止與O2接觸。但對實驗解決方案卻眾說紛紜,不同學(xué)生提出了不同的解決辦法:應(yīng)將NaOH溶液煮沸以除去溶解的O2;應(yīng)用長滴管吸取Na0H溶液插入FeSO4溶液底部再慢慢擠出NaOH溶液;可在反應(yīng)液面上滴加植物油或苯進行液封等。

        最后學(xué)生通過取長補短,對自己的實驗方案進行了修訂完善,經(jīng)再次實驗操作得到了白色Fe(OH)2沉淀,并保持了較長的時間。學(xué)生個個臉上露出了成功的喜悅,掛滿了經(jīng)努力而得到的那份成就與滿足。這時教師趁熱打鐵展示一套優(yōu)秀的探究實驗方案,要求用如圖1所示的裝置和Na0H溶液、鐵屑、稀硫酸等試劑制備Fe(OH)2。并提出問題:

        ①兩個試管中分別放什么試劑?

        ②裝好試劑,打開止水夾,塞緊塞子后的實驗步驟是什么?

        ③此裝置的原理是什么?好處在哪?

        學(xué)生的思維再次被激發(fā),求知欲高漲,討論過程相當熱烈,最后由教師歸納總結(jié)結(jié)束了本次的實驗探究。學(xué)生走出化學(xué)實驗室時,從他們的目光中可看出,還為剛才老師布置的“能否設(shè)計出其他的優(yōu)秀方案”任務(wù)而興奮。

        四、借助創(chuàng)新實驗強化遷移應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)

        知識與技能的遷移并不是機械地照搬已知知識和經(jīng)驗,而是在面臨新的問題情境時,能由已知推未知,掌握分析解決新問題的辦法途徑。同時思維過程要克服思維“定勢”的消極影響,能做到發(fā)散思維。

        在高中化學(xué)實驗教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生已有的基本實驗知識和原理,借助一些創(chuàng)新的小實驗,對學(xué)生遷移應(yīng)用能力進一步培養(yǎng)強化。例如根據(jù)噴泉形成的基本原理,可借助圖2的三個實驗裝置讓學(xué)生分析如何能形成“噴泉”。

        再如“銅與稀硝酸反應(yīng)探究實驗”,為證明其產(chǎn)物為NO,可選用圖3的創(chuàng)新實驗裝置。實驗時先將活塞打開,從U形管較長的管口注入稀硝酸,直到碰到塞子的下沿,保證銅絲與稀硝酸接觸時無空氣。然后關(guān)閉活塞,用酒精燈在U形管的短管一側(cè)加熱,當銅絲上有氣泡產(chǎn)生時立即撤燈。銅絲與稀硝酸反應(yīng)生成的氣體將稀硝酸排向長管,使銅絲與稀硝酸脫離接觸后,反應(yīng)自行停止,管內(nèi)有無色氣體生成。最后將活塞慢慢打開,U形管的長管中的稀硝酸又回落到短管內(nèi),分液漏斗有紅棕色氣體出現(xiàn)。該實驗器材簡單、操作方便、現(xiàn)象明顯,可以長時間觀察到無色NO氣體。

        通過采取這種方式進行強化訓(xùn)練,對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和靈活性十分有益,可使學(xué)生逐步形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

        總之,隨著新課程實施的不斷深入,對化學(xué)教師的實驗教學(xué)提出了更高的要求。新課標不再硬性劃分演示實驗和學(xué)生實驗,這給教師創(chuàng)造性應(yīng)用實驗和學(xué)生主動性探究實驗提供了空間。教師在用“問題解決”進行高中化學(xué)實驗教學(xué)時,要充分合理運用化學(xué)實驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,設(shè)置有助于學(xué)生形成認知沖突的化學(xué)實驗問題,激發(fā)學(xué)生的思維,借助實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)分析解決問題,并在過程的探究中讓學(xué)生不斷感受化學(xué)學(xué)科的實驗魅力,不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

        [1] 王磊.化學(xué)比較教育[M].南寧:廣西教育出版社,2006:293

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