傅映錦

（廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校湖里分校 福建 廈門(mén) 361006）

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。在給傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)新變化的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了全新的思考與挑戰(zhàn)。

一、合作小組的組建和評(píng)價(jià)

1.組建合作小組

在教學(xué)之前，先要科學(xué)地編排合作小組。合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的前提。一般來(lái)說(shuō)，合作小組的組建應(yīng)遵循以下原則：

（1）組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶的原則

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、性別差異等情況進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有好、中、差（用A、B、C來(lái)表示）三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的小組構(gòu)成，既可實(shí)現(xiàn)相同層次學(xué)生的結(jié)對(duì)合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間幫扶的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互幫互助、共同進(jìn)步提供了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為各小組創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)的良好環(huán)境。

（2）人數(shù)適中原則

在組建小組的過(guò)程中，一方面必須考慮組員的參與機(jī)會(huì)，另一方面也要考慮組員分工的合理性。通過(guò)多次實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：如果小組規(guī)模太大，不利于小組全員參與；如果小組規(guī)模太小，又使組數(shù)過(guò)多，不便于教師管理。因此，在每個(gè)小組安排6位學(xué)生是最佳規(guī)模。小組成員之間必須進(jìn)行優(yōu)化組合、實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，才會(huì)有更多的信息輸入和輸出，才會(huì)有更多的思維和觀點(diǎn)碰撞出智慧的火花，從而促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.合作小組的分工

組建好小組后，還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配，明確每個(gè)成員的角色，使其各司其職。一般來(lái)說(shuō)，兩名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生（A1、A2）分別定為組長(zhǎng)及檢查員，負(fù)責(zé)小組成員任務(wù)分工，檢查監(jiān)督任務(wù)完成情況；兩名中等生（B3、B4）分別定為記錄員和匯報(bào)員，負(fù)責(zé)整理和記錄小組討論成果和展示匯報(bào)的工作；剩下兩名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生（C5、C6）分別定為紀(jì)律員和觀察員。紀(jì)律員可安排自控能力較弱的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)維護(hù)課堂紀(jì)律和維持討論過(guò)程秩序，通過(guò)監(jiān)督別人往往可以增強(qiáng)其自身的紀(jì)律性和責(zé)任感，改變其自控能力弱的問(wèn)題；觀察員可安排在學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面有偏差的學(xué)生擔(dān)任，他要在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助于與他人的合作，相互幫助、相互鼓勵(lì)，在解決問(wèn)題的同時(shí)提高與人交住的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋

小組合作學(xué)習(xí)如何保證讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”。評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容應(yīng)該全面多樣，囊括學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。我們采取的評(píng)價(jià)方式是在課堂表現(xiàn)、小測(cè)、作業(yè)、階段性考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考查等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。為保證評(píng)分真實(shí)有效，在班級(jí)教室醒目處張貼了“化學(xué)學(xué)習(xí)小組大比拼”記錄表，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)小組綜合得分情況。每天由各小組組長(zhǎng)交換評(píng)分記錄，由班級(jí)課代表匯總，實(shí)現(xiàn)“每天一統(tǒng)計(jì)，每周一匯總，每月一評(píng)比”。

課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生的課堂展示、聽(tīng)課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等幾個(gè)方面，由老師評(píng)分。在以往教學(xué)模式中，課堂展示是優(yōu)生的舞臺(tái)，中等生和后進(jìn)生往往扮演觀眾的角色，少部分甚至游離于課堂之外。這種只展示“對(duì)”、不展示“錯(cuò)”的習(xí)慣，使得課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)性反饋策略毫無(wú)用武之地。針對(duì)這種情況，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定了不同的 “獎(jiǎng)勵(lì)分”：A級(jí)學(xué)生正確回答一個(gè)問(wèn)題得1分，B級(jí)學(xué)生回答正確得2分，C級(jí)學(xué)生回答正確得3分。為了提高小組得分，學(xué)優(yōu)生不僅自己要掌握知識(shí)，還要積極幫助組內(nèi)的學(xué)困生。如此一來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生不僅懂得了對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還形成了“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)合作思想，真正達(dá)成了“面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高”的新課程理念。

每周一匯總，主要是對(duì)小組成員的個(gè)人綜合得分進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選前2名為優(yōu)秀組員。此外，還根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)，評(píng)選出進(jìn)步之星、質(zhì)疑之星、點(diǎn)撥之星，定期公布表?yè)P(yáng)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

每月一評(píng)比，主要是以“學(xué)習(xí)小組登記表”（見(jiàn)表1、表2）中的量化評(píng)分為評(píng)比依據(jù)，對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行表彰。

表1 化學(xué)學(xué)習(xí)小組每日表現(xiàn)記錄表

表2 化學(xué)學(xué)習(xí)小組周匯總及月評(píng)比記錄表

一套完整的評(píng)價(jià)制度離不開(kāi)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)初三學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表彰不能只停留在口頭，獎(jiǎng)勵(lì)更不能局限于獎(jiǎng)狀，否則一旦贊美聲不絕于耳、獎(jiǎng)狀滿(mǎn)天飛，學(xué)生也會(huì)“審美疲勞”。在表彰與獎(jiǎng)勵(lì)方式上，老師們可謂是挖空了心思，比如張貼獎(jiǎng)狀、張貼優(yōu)秀作業(yè)和試卷、張貼優(yōu)勝者照片、定期獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品、與老師合影留念或得到老師簽名鼓勵(lì)、以小組為單位到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。經(jīng)常變更表彰獎(jiǎng)勵(lì)方案，能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅感與獲獎(jiǎng)的自豪感。

二、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

初中化學(xué)是啟蒙課，又是中考科目，課時(shí)安排相對(duì)較少。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果？我們主要從課堂活動(dòng)和課外落實(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1.以“三·15”課堂模式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校實(shí)施的“三·15”課堂模式，我們將前兩個(gè)15分鐘留給學(xué)生，以導(dǎo)學(xué)案為載體，使學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示的時(shí)間上有了保證。后15分鐘留給教師，教師主要針對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的懸而未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，采取更加有效、簡(jiǎn)捷的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

例如九年級(jí)化學(xué)第三單元課題4《愛(ài)護(hù)水資源》的教學(xué)，我的學(xué)案設(shè)計(jì)及課堂活動(dòng)如下：

課堂教學(xué)活動(dòng)流程：

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）

二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程（約30分鐘）

1.獨(dú)學(xué)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主歸納”的要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成知識(shí)歸納。

2.對(duì)學(xué)：同層次核對(duì)“自主歸納”中的內(nèi)容填寫(xiě)是否完整，一起完成“導(dǎo)學(xué)思考”中的相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)思考討論中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的標(biāo)記。

3.群學(xué)：將獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題在小組內(nèi)提問(wèn)和解答，若在小組中無(wú)法解決，則將問(wèn)題交由全班解決。

4.小組展示：完成學(xué)案中“小組活動(dòng)”及“拓展延伸”兩部分內(nèi)容。通過(guò)組內(nèi)討論交流，匯報(bào)員將小組的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)中展示。

三、總結(jié)提升、精練反饋（約15分鐘）

教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示中所獲得的知識(shí)、感受、疑惑等信息，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生掌握更準(zhǔn)確的知識(shí)，獲得更規(guī)范和更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且使學(xué)生的知識(shí)體系得到充實(shí)和拓展。

精練反饋則從課本及學(xué)生練習(xí)中精選出習(xí)題，按學(xué)生的層次分層出題（基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題、能力提升題、拓展應(yīng)用題），確保全員都能參與并掌握。

表3 九年級(jí)化學(xué)第三單元課題4《愛(ài)護(hù)水資源》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

2.課外利用小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)鞏固

中下生、后進(jìn)生的輔導(dǎo)與落實(shí)工作向來(lái)是令老師們很頭疼的一件事。畢業(yè)班的課時(shí)緊，化學(xué)學(xué)科又有其特殊性，不但需要識(shí)記的內(nèi)容多，而且學(xué)生入門(mén)后馬上面臨著中考。若一味占用課堂時(shí)間搞突擊測(cè)驗(yàn)，不僅影響課時(shí)進(jìn)度、增加老師的工作量，同時(shí)也給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。

針對(duì)這一情況，我們備課組將每日的化學(xué)校本作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在當(dāng)日作業(yè)之前添加上一節(jié)課的知識(shí)測(cè)驗(yàn)。為了保證小測(cè)成績(jī)的真實(shí)性和有效性，由老師監(jiān)督科代表、科代表監(jiān)督小組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)交換監(jiān)督組員，完成小測(cè)內(nèi)容并及時(shí)批改和登記。此外，在當(dāng)日作業(yè)的最后，有一個(gè)“小測(cè)預(yù)告”環(huán)節(jié)，提前告知學(xué)生下一次測(cè)驗(yàn)的知識(shí)要點(diǎn)及考查形式，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，也使小組合作學(xué)習(xí)模式下的組間互助任務(wù)有章可循。這樣一來(lái)，不但節(jié)省了課堂小測(cè)耗費(fèi)的時(shí)間，減輕了教師批改工作量，也提高了小測(cè)的反饋效率。

課外小組合作學(xué)習(xí)不但在新課的學(xué)習(xí)中起著落實(shí)鞏固的作用，同樣，在中考總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于培優(yōu)輔差的作用也不容小覷。我們備課組根據(jù)中考考點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)考查形式，編制了一套“中考化學(xué)每日一練”的練習(xí)題，囊括了中考必考的選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題及計(jì)算題等題型。每份練習(xí)僅有4-5道題，學(xué)生在10分鐘之內(nèi)便能完成。這份練習(xí)并非所有學(xué)生人手一冊(cè)，而是根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況確定“一幫一”學(xué)習(xí)合作名單，兩人共用一份練習(xí)。一人為練習(xí)的“所有者”，一人為練習(xí)的“分享人”。每天由“所有者”先完成練習(xí)，再由“分享人”進(jìn)行批改與講解。一般而言，“所有者”為學(xué)困生或者不能自覺(jué)完成作業(yè)的學(xué)生，“分享人”為學(xué)優(yōu)生或認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生。由于“每日一練”并非人人都有，“所有者”會(huì)在“分享人”的監(jiān)督下，每天利用閑散時(shí)間完成習(xí)題，而“分享人”為了能夠閱覽到答案無(wú)誤的習(xí)題，也會(huì)竭盡全力幫助“所有者”解決習(xí)題上的所有問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了互助雙贏的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的成效

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)常常是“一堂言”、“滿(mǎn)堂灌”，不但教師辛苦，學(xué)生也容易走神。而小組合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。凡是通過(guò)學(xué)習(xí)小組能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自己解決，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.將個(gè)人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)捆綁在一起，增強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)模式講求團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力都相應(yīng)提高了，從而促成他們建立親密融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。而向來(lái)游離在課堂之外的后進(jìn)生，由于對(duì)小組的貢獻(xiàn)分最大，在小組中的地位驟增，在課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多，得到的關(guān)注和贊賞也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)也在不知不覺(jué)中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)是多邊進(jìn)行的。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的強(qiáng)度，提升綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)更是少之又少。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生都獲得了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生在講臺(tái)上獨(dú)立發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，不但能夠冷靜做題，也能大膽講題，綜合素質(zhì)得到了極大的提高。

5.注重學(xué)生間的互幫互助，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及成績(jī)

每個(gè)班都有為數(shù)不少的學(xué)困生，如果教師犧牲課余時(shí)間逐個(gè)落實(shí)，不但占用大量時(shí)間，而且收效甚微，而組間互助有效地解決了這一難題。通過(guò)一段時(shí)間的組內(nèi)幫扶，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)考試中惡意放空卷子的學(xué)生少了，考分在40分以下的學(xué)生也少了，每個(gè)學(xué)生都能夠盡自己最大的努力完成測(cè)試，做到學(xué)有所得。

四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的思考

作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但其在使用中仍然存在一些問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷改進(jìn)完善。

1.教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)中歸納與提升

小組合作學(xué)習(xí)中教師講得少了，并不意味著教師的作用被削弱了、教師從課堂中解放出來(lái)了。相反，研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行精煉有效的點(diǎn)撥和提升，需要耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。點(diǎn)撥不僅限于點(diǎn)評(píng)，提升也不等于增加題量、拔高題目的難度，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都要做到全面、到位和完整，不能任由學(xué)生隨心所欲、任意發(fā)揮，否則教學(xué)效果可能適得其反。

2.課堂教學(xué)模式不能一成不變，需注意因材施教，穩(wěn)中求變

再好吃的東西如果天天吃，久而久之也會(huì)膩味。同樣的道理，一套再好的課堂教學(xué)模式，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，總按照固定模式一成不變地實(shí)施下去，效果也會(huì)大打折扣。因此，作為小組合作學(xué)習(xí)的載體，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)必須及時(shí)更新?lián)Q代，讓其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.小組合作學(xué)習(xí)最好能從初中起始年級(jí)開(kāi)始實(shí)踐

初三年級(jí)畢業(yè)班的教學(xué)壓力大，化學(xué)又是在這一學(xué)年才新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，老師要適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也要適應(yīng)老師。學(xué)生若沒(méi)有從初一、初二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，到了初三年級(jí)才開(kāi)始接觸，不但難以適應(yīng)形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容和種類(lèi)繁多的評(píng)價(jià)方案，面對(duì)全新的學(xué)科知識(shí)時(shí)也難以快速進(jìn)入狀態(tài)。相反，若學(xué)生從初一年級(jí)或者更早一些的小學(xué)階段就適應(yīng)了這種教學(xué)模式，到了初三年級(jí)畢業(yè)班時(shí)早已習(xí)以為常，在實(shí)施過(guò)程中也就掃清了各種障礙。

五、結(jié)束語(yǔ)

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。每一屆學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)情況各有不同，我們還需要在實(shí)踐中繼續(xù)不斷地調(diào)查研究、摸索探討，才能尋找出一套適合提高學(xué)生綜合能力、有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

［1］ 蔣宗堯.優(yōu)秀教師的修煉之道［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.10

［2］ 余柏志.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（20）

［3］ 劉鵬吉.小組合作學(xué)習(xí)下化學(xué)課堂教學(xué)的得與失［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（04）

［4］ 劉亞偉.如何讓化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更有效［J］.新課程（教研版），2010，（08）

［5］ 黃明月.淺議初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2011，（54）