遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校 常雪飛

詞匯是語言的基本單位之一，是語言交流的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語言的關(guān)鍵，然而記憶單詞難已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。如何提高英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性是近年來一直困擾許多高中英語教師的教學(xué)難題。本文提出將思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯自身的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，希望對高中英語詞匯教學(xué)有所幫助

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)又叫心智圖，是英國心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)70年代初期所發(fā)明的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。

二、思維導(dǎo)圖對英語詞匯教學(xué)的影響

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的意義及用法，更多地要求學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶，往往使學(xué)習(xí)者處于大腦的休眠狀態(tài)，不僅枯燥無味，且抑制思維過程，學(xué)習(xí)及記憶效率較低。而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)詞匯能有效改善傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，所以利于學(xué)習(xí)者梳理、歸納，將所學(xué)新詞匯納入到已掌握詞匯的知識結(jié)構(gòu)中，加速詞匯學(xué)習(xí)過程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，所以有利于學(xué)生將詞匯模塊化，利于詞匯組合、詞匯聯(lián)想，增強(qiáng)詞匯記憶效果；由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，所以能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，有利于詞匯教學(xué)的開展，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞

語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是有著各自歸屬的領(lǐng)域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成為語義場?，F(xiàn)行高中英語教材的每一個(gè)模塊或單元更是有著明確的主題劃分，詞匯多屬于獨(dú)立的語義場。教師可以按照詞匯的表達(dá)范圍、表達(dá)主題、表達(dá)功能，使用主題、使用范圍及使用功能幫助學(xué)生整合詞匯，找到主題詞，并通過思維導(dǎo)圖將與主題詞有關(guān)的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

比如，“交通”是高中教學(xué)的主題之一，圍繞交通這一主題學(xué)生們要掌握有關(guān)交通工具、交通設(shè)施、交通狀況以及與交通有關(guān)的人和動(dòng)作等眾多詞匯。思維導(dǎo)圖能有效地將這一主題下的相關(guān)詞匯形成有機(jī)的整體，幫助學(xué)生更加有效地記住與關(guān)鍵詞“交通”有聯(lián)系的所有英語詞匯，有利于學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的完整性和實(shí)效性。圍繞主題的思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息加工方式，提高了詞匯記憶的效率，使學(xué)生在詞匯知識的回顧和提煉過程中達(dá)到靈活掌握的目的。

3.2 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴

生成英語單詞最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎(chǔ)上填加詞綴的方法，這種方法被譽(yù)為是“學(xué)習(xí)英語的最短最佳的途徑”。結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生開展英語詞根和詞綴的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。例如否定前綴的教學(xué)，英語否定前綴有很多，“un-”“ir-”“im-”“il-”“in-”“dis-”“mis-”“non-”等都可以表達(dá)“不，相反”的含義。每個(gè)否定前綴都能生成許多新的詞匯，例如 “dis-”，利用它生成的新詞有“disadvantage”,“disagreement”,“discount”,“discover”,“disappear”,“dislike”,“dishonest”,“discourage”等。教師可以由指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)否定前綴開始，再由每一否定前綴聯(lián)想相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生迅速掌握否定前綴的用法及相關(guān)詞匯含義。掌握常用詞根、詞綴的含義將有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、記憶同根詞并猜測詞匯的大致意思，而合理、有效的思維導(dǎo)圖可以突出教學(xué)重點(diǎn)，有效助記詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞匯

縱觀高中英語各級各類考試的試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一詞多義的考查呈逐年上升趨勢。盡管學(xué)生們能夠掌握一個(gè)單詞的基本含義，卻往往無法準(zhǔn)確判斷具體語境下這個(gè)單詞的具體含義。特別是一些單詞同時(shí)具有名詞、動(dòng)詞、形容詞等多種詞性，教師可以幫助學(xué)生形成清晰的思維導(dǎo)圖，這樣有利于對比記憶、有利于學(xué)習(xí)該詞的常見搭配及習(xí)慣用語，實(shí)現(xiàn)詞匯的最佳學(xué)習(xí)效果。例如，“cover”這個(gè)單詞，既可以作為及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞，也可以作為名詞來使用，而不同語言場合中該詞的含義差別很大。在導(dǎo)圖中，cover一詞在不同詞性下的不同含義均有所體現(xiàn)，而且分別有具體實(shí)例或常見搭配作為理解的輔助語境，同時(shí)也有對該詞的聯(lián)想學(xué)習(xí)，引出discover，uncover等，整個(gè)單詞的教學(xué)更加全面。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生歸納其在字典中的用法信息，形成結(jié)構(gòu)清晰、明確的詞匯框架，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，更會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的反思

思維導(dǎo)圖是一種有效的、積極的教學(xué)模式，也是一種易學(xué)、有用的學(xué)習(xí)工具。在高中英語詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解、分析、整理和記憶能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效，并達(dá)成了高中《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的幫助學(xué)生“形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種有效有益的教學(xué)技能應(yīng)該得到堅(jiān)持地實(shí)踐、研究和改進(jìn)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身的學(xué)習(xí)能力。

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[2]毛海燕,單宏磊.談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2008.(11).

[3]孔齡.利用思維導(dǎo)圖提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率初探[J].英語教師,2010(04).

[4]《新課標(biāo)高中英語詞匯》編寫組.新課標(biāo)高中英語詞匯訓(xùn)練60天突破高考英語必備詞匯[M].沈陽:遼海出版社,2010.