葉慶英

我國古代教育著作《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”有位哲人也曾這樣說過：一位合格的教師知道教什么，一位優(yōu)秀的教師知道怎樣教?？梢娊處煴仨毝媒逃?guī)律，掌握教育理論。教育激勵(lì)理論存在于教育的全過程，滲透在德智體等方面的教育活動(dòng)中，時(shí)刻不可放松。加之中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容的理論性、抽象性、枯燥性，更凸顯了政治教學(xué)中運(yùn)用教育激勵(lì)的重要性。

教育激勵(lì)是教師與學(xué)生彼此或自我誘發(fā)教育需要與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教育（包含教學(xué)）行為，努力實(shí)現(xiàn)教育目的或教學(xué)目標(biāo)的過程。注意激勵(lì)學(xué)生，盡量減少學(xué)生的挫折感，是時(shí)代人文精神與科學(xué)精神在教育上的反映。這種時(shí)代精神廣泛體現(xiàn)在現(xiàn)代哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等領(lǐng)域中。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，嘗試運(yùn)用教育激勵(lì)策略于具體的教學(xué)實(shí)踐中。

一、開始教學(xué)時(shí)，側(cè)重從態(tài)度與需要兩方面選擇激勵(lì)學(xué)生的策略

眾所周知，需要是由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的內(nèi)部的緊張狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上形成推動(dòng)人們行動(dòng)的內(nèi)在力量。需要是動(dòng)機(jī)的前提，動(dòng)機(jī)是需要的發(fā)展。誘發(fā)學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)，在一定程度上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體做法是：

1.利用懷疑、驚奇、發(fā)現(xiàn)、探索和幻想的價(jià)值。在教學(xué)過程中要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地讓學(xué)生處于驚奇、懷疑、信念沖突、復(fù)雜性和不確定性、困惑或面臨矛盾要求等狀態(tài)中，可促使其心理沖突形成從而獲得激勵(lì)力量。例如，在講貨幣的基本職能時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：“人們在購買商品時(shí)，通常要通過這么兩個(gè)過程來完成，一是買賣雙方要討價(jià)還價(jià)，二是買賣雙方要一手交錢一手交貨。那么，上述兩個(gè)過程分別體現(xiàn)了商品的哪一個(gè)基本職能？”這個(gè)問題比較靈活，具有濃郁的生活氣息，又具有對新知的困惑、不確定性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.利用提問和活動(dòng)把學(xué)生的興趣集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在新授內(nèi)容開始時(shí)，通過提出有趣的問題，刺激學(xué)生的好奇心，此時(shí)學(xué)生往往感到有必要解決疑難或獲得更多關(guān)于課題的信息。例如，教師可以要求學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思想或做出預(yù)見，或提出一些學(xué)生在成功參與活動(dòng)后能夠回答出的問題。如課前通過讓學(xué)生收集公民民主監(jiān)督資料，讓學(xué)生回答公民民主監(jiān)督的內(nèi)容及意義。

3.利用游戲、模仿調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。游戲是一種教學(xué)活動(dòng)，教師利用這種活動(dòng)，一是將游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂；二是幫助學(xué)生在游戲中評價(jià)自己的選擇。模仿是另一種教學(xué)活動(dòng)。它可以再創(chuàng)造或復(fù)制真實(shí)的事件或情境。例如在“世界文化的多樣性”教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)讓學(xué)生作為導(dǎo)游領(lǐng)著大伙“游上海世博”的情境框架，從而幫助學(xué)生在具體“事件”中體會(huì)世界文化的多樣性，尊重文化的多樣性，讓學(xué)生在“事件”中進(jìn)行決策、作出選擇和獲得結(jié)果。

態(tài)度方面，教師要盡量與學(xué)生擁有同樣的價(jià)值觀念（在不違背原則的情況下），用同情的姿態(tài)傾聽學(xué)生的意見，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而形成學(xué)生對政治學(xué)科學(xué)習(xí)的肯定態(tài)度。在教學(xué)過程中，非萬不得已，筆者不批評違規(guī)學(xué)生，而是用“感情”方式處理。曾經(jīng)在課堂上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生與別人講話，不認(rèn)真聽講，我立馬就停止講課，當(dāng)講話的學(xué)生意識(shí)到并望著我時(shí)，我對他“深情地”笑笑?！绊懝牟挥弥劐N”，事后這位學(xué)生感到非常內(nèi)疚，在他看來，自己不聽講老師不僅不批評，反而對自己笑，似乎“欠”老師太多。可見，客觀公正地激勵(lì)一個(gè)學(xué)生，形成一個(gè)由“他勵(lì)”“自勵(lì)”“互勵(lì)”連成的激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)，往往可以收到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。

二、在教學(xué)中間階段，重點(diǎn)從刺激與感情兩方面考慮激勵(lì)策略

1.從刺激方面看，在連接不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可運(yùn)用動(dòng)作、聲音、身勢語音、道具等刺激物。要提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生更多的參與，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合起來，可用幽默、例子、類比、故事或提問方式。

2.從感情方面看，要注意將學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系起來，使學(xué)生始終處于一種理想的環(huán)境中。新課標(biāo)在其基本理念中指出：“在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上構(gòu)建‘以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，構(gòu)建‘學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！眹@生活這一主題，本人把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的感受統(tǒng)一起來，進(jìn)而形成內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，這就是利用感情激勵(lì)的有關(guān)策略。

三、在教學(xué)結(jié)束階段，要注意勝任與強(qiáng)化兩個(gè)激勵(lì)因素

勝任，意味著學(xué)生體驗(yàn)到自己成長并認(rèn)識(shí)、掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，及時(shí)布置同步訓(xùn)練，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行整體評價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的努力帶來的學(xué)習(xí)效果，并加以強(qiáng)化。

（責(zé)任編輯 袁 妮）