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        初中物理課堂教學(xué)方法探討

        2012-02-27 09:12:08張小華
        藝術(shù)科技 2012年6期
        關(guān)鍵詞:物理探究藝術(shù)

        張小華

        教學(xué)不僅是一門科學(xué),而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué),本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù),就可以使物理課滿堂生輝,給學(xué)生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),它要求辯證地處理知識與能力,教學(xué)與教育,教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者,教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

        1激發(fā)求知欲望

        捷克教育家夸美紐斯認為:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?!苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理,并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界,所以教學(xué)過程必須遵循這一真理,要精心設(shè)計教學(xué)程序,以啟迪學(xué)生的心靈,點燃其思維的火花,來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志,使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣,成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

        1.1設(shè)計物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        即使是剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時,介紹一個實驗情景:實驗裝置是一個玻璃槽中裝水,水中插上一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣,在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方,接著說:要知道這個道理,就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來,可操作性,創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去,符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點,因而能很快地集中學(xué)生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景,才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活,深入到學(xué)生的心靈之中,實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

        1.2指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”,體會學(xué)習(xí)的樂趣

        教科書中呈現(xiàn)的知識,通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn),已形成定論的知識,固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系,但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?,把自己充當接受知識的容器,而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù),有選擇地吸收外部輸入的各種信息,教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學(xué)信息收發(fā)達到同步,激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時,物理知識的傳授,它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考,親自獲得知識的探索過程,從這一意義上看,學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣,這一過程,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,精心備課,設(shè)計好合理的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識,學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上,教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多,統(tǒng)的過死的弊端,使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時,就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念,也是個教學(xué)難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當學(xué)生感到困難時,教師指出:鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論,設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平,進行誘導(dǎo)啟發(fā):每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積,再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學(xué)生自選器材,分組實驗,得出數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),對于同種物質(zhì)體積越大,質(zhì)量越大,讓學(xué)生猜想,它們之間可能存在什么關(guān)系,估計學(xué)生會說:質(zhì)量與體積成正比。教師指出:質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系,必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量(成正比),不同種物質(zhì)其比值不同,便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v,其大小是由物質(zhì)種類所決定的,反映了物質(zhì)種類的一種特性,物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度,這樣緊緊圍繞密度這個概念,創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)計實驗驗證猜想,教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),絲絲人扣,讓學(xué)生動手實驗主動探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時,學(xué)習(xí)將會充滿樂趣,將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

        2探究習(xí)題,拓寬知識面

        近幾年來,教育對學(xué)生的能力要求越來越高,探究式習(xí)題更是層出不窮,樣式越來越活,但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習(xí)題,就是最好的說明。為此,在教學(xué)中,不時的引入這些習(xí)題,讓學(xué)生時刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點,不時地體驗物理學(xué)家的角色,體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

        3學(xué)以致用,理論聯(lián)系實際

        拓寬了知識面,增強了分析問題、解決問題的能力,但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時,加以創(chuàng)新,那將是教育的升華。比如,筆者在講完光的折射以后,要求學(xué)生,用自己的語言,將這幾章的知識用一篇作文的形式,將它描述出來。一位學(xué)生寫到:“星期天的早晨,剛睜開睡意蒙蒙的雙眸,整個五彩繽紛的世界映入了眼簾,這是光的漫反射現(xiàn)象,看到了本身并不發(fā)光的物體;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子,這又是光的直線傳播;走到魚缸前,欣賞美麗的魚,這是光的折射現(xiàn)象;正在思考的過程中,電話鈴響了,拿起電話,“你好”“今天,天氣不錯,心情挺好,我們一起去攀登盤山如何?”“好,一會校門口見!”也許你會問我,他是何許人,你就跟著他去登山。告訴你,是音色告訴我,他是我的朋友。做在去盤山的車上,發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去,這里是以車為參照物。那么車的速度到底多大呢?車行駛的路程?車行駛的時間?這時身邊的朋友告訴我,可以借助于路邊的樹木,對呀,我開始一邊記時,一邊數(shù)走過的樹木,然后,(n-1)l/t算出車的大約速度,正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛,原來車已經(jīng)行駛到盤山腳下。正在下車的時候,聽到了回聲,那么我可以用學(xué)過的聲學(xué)公式計算出鳴笛距離,和聽到回聲時的距離。到了山上,看到美麗的景色,想留念,然后我們開始拍照,一會近景,一會遠景運用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識,真是興奮極了?!笨梢?,作文用于物理,使物理更加充滿魅力,更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力,更提高了學(xué)生的分析能力,增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識,提高了自主探究的意識。從而使探究式教學(xué)得到了升華。

        物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些,實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段,如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué),是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn),真正的課堂教學(xué)藝術(shù),應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的教學(xué)境界,它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

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