陶珂　唐勝天

摘要：最近由于一項(xiàng)幼兒園建筑環(huán)境裝飾工程需要，筆者對(duì)廣州、深圳、順德及南寧四個(gè)城市的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)展開(kāi)了近一個(gè)月的考察，結(jié)果出乎意料——考察到的十來(lái)所幼兒園建筑環(huán)設(shè)計(jì)中，關(guān)于境識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)狀況十分不盡如人意。文章通過(guò)對(duì)所考察幼兒園存在的此類具有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行表述，并嘗試提出改進(jìn)方法，試圖通過(guò)一點(diǎn)淺薄探析，引起設(shè)計(jì)界的關(guān)注和相關(guān)深度研究的開(kāi)展，讓這一研究尚處空白，但對(duì)于人類心智發(fā)展至關(guān)重要階段的建筑環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域盡快發(fā)展起來(lái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；建筑環(huán)境；識(shí)別系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

幼兒園本來(lái)不就是孩子們自己的王國(guó)嘛，這和指指路認(rèn)認(rèn)方向的識(shí)別系統(tǒng)有什么關(guān)系？別急別急，這識(shí)別系統(tǒng)可不僅僅是指指路認(rèn)認(rèn)方向那么簡(jiǎn)單，在幼兒園中它可有大用處。首先讓我們從幼兒園環(huán)境中的識(shí)別系統(tǒng)和建立識(shí)別系統(tǒng)的重要性說(shuō)起。

1幼兒園中識(shí)別系統(tǒng)建立的重要性

幼兒園識(shí)別系統(tǒng)服務(wù)的對(duì)象是復(fù)雜的。首先，幼兒園的主要服務(wù)對(duì)象是2至6歲的孩子，由于這一特定人群認(rèn)知能力的特殊性——對(duì)成人世界慣常的文字標(biāo)識(shí)無(wú)法識(shí)別，且注意力極低，以掛牌等慣常形式出現(xiàn)的識(shí)別系統(tǒng)并不適合于他們，有效的識(shí)別系統(tǒng)的建立則需借助整個(gè)空間環(huán)境提供的識(shí)別信息進(jìn)行表達(dá)——即通過(guò)空間中的裝飾元素，包括圖形、色彩、材料等等進(jìn)行信息搭建。但與此同時(shí)，幼兒園中亦有成人，如教師、服務(wù)人員、家長(zhǎng)，識(shí)別系統(tǒng)亦需以大家慣常見(jiàn)到的形式為其服務(wù)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，識(shí)別系統(tǒng)的重要性眾所周知，而對(duì)于幼兒園最重要的服務(wù)群體孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)別系統(tǒng)是否也只是指指路認(rèn)認(rèn)教室那么簡(jiǎn)單？答案是否定的。1999年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，使幼兒“適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定”是幼兒健康目標(biāo)的第一點(diǎn)。如何能使孩子盡快熟悉幼兒園的環(huán)境、適應(yīng)這里的生活，其中的影響因素很多，研究人員也給出了多方面的解決方法。其中有關(guān)環(huán)境科學(xué)方面，相關(guān)研究則涉及到環(huán)境心理學(xué)當(dāng)中“領(lǐng)域性”這個(gè)至關(guān)重要的概念。

建立自己的領(lǐng)域性是人類的一個(gè)普遍現(xiàn)象，大到各國(guó)邊界爭(zhēng)端，小到學(xué)生在公共教室放一本書(shū)占座位等行為都是它的體現(xiàn)。研究證明，領(lǐng)域性對(duì)人們環(huán)境認(rèn)同感、歸屬感以及安定感的建立起著決定性的作用。研究者（Tachibana2002）做過(guò)一個(gè)調(diào)查，觀察老人入住護(hù)理院后對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程。調(diào)查選擇了3位老人作個(gè)案分析，跟蹤比較了他們搬入4個(gè)月時(shí)和15個(gè)月時(shí)對(duì)新環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中的一些行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3位老人通過(guò)個(gè)性化的布置過(guò)程（將舊家具物品搬入新居、養(yǎng)魚(yú)、放置人造花、改變房間布局）建立領(lǐng)域感，進(jìn)而達(dá)到對(duì)環(huán)境的認(rèn)同和歸屬感的形成。另有研究者（Paluck&Esser）以低能兒童為被試，考察了17名康復(fù)中心的男童。在為期10周的觀察中發(fā)現(xiàn)，建立領(lǐng)域使打架、戲鬧和不守紀(jì)律的行為明顯減少，兒童在生活中受到了某些行為約束［1］。這個(gè)研究表明，領(lǐng)域行為的確有利于安定感的建立?？梢?jiàn)，領(lǐng)域性的建立對(duì)孩子適應(yīng)新環(huán)境很有幫助。而幼兒園環(huán)境中易于幼兒認(rèn)知的識(shí)別系統(tǒng)是幫助孩子們建議領(lǐng)域性的重要手段，孩子們需要獲取識(shí)別系統(tǒng)的信息認(rèn)知環(huán)境進(jìn)而產(chǎn)生熟悉和安全感，才能達(dá)到“適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定”的目標(biāo)。

2混亂的識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

那么，讓我們一起來(lái)看看當(dāng)下幼兒園環(huán)境中識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。從視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)置理論上來(lái)說(shuō)建筑環(huán)境的識(shí)別系統(tǒng)應(yīng)包括“外部建筑環(huán)境”和“內(nèi)部建筑環(huán)境”兩個(gè)要素，我們分別進(jìn)行考察。

從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，這些散落在城市各個(gè)角落里的幼兒園，往往隱沒(méi)于大片的水泥森林中，經(jīng)常問(wèn)了好久才終于找到眼前那些外觀普通得無(wú)可描述的建筑群；主體建筑本身往往是最常見(jiàn)到的“教學(xué)大樓”——方方正正的現(xiàn)代主義樣式的功能性建筑。只有大門(mén)上的掛牌算是對(duì)幼兒園身份的一個(gè)明確說(shuō)明——一種只適合于成人的識(shí)別系統(tǒng)設(shè)置。倒是有不少的幼兒園將主入口做成了城堡、動(dòng)物等形象，外墻上也裝飾卡通題材的壁畫(huà)，采訪得知園方欲以此增加建筑群的“童趣感”。走進(jìn)幼兒園，這是一個(gè)兒童與老師共同營(yíng)造的幼兒世界，到處都帖有孩子們自己的畫(huà)作和教師們制作的裝飾物。據(jù)了解，由于幼兒教育觀念的更新，環(huán)境設(shè)置逐步成為幼兒教育的重要組成部分，這也正是幼兒和教師更多參與環(huán)境布置的主要原因。而除此之外，教學(xué)樓內(nèi)部的情況讓人失望：絕大多數(shù)幼兒園教學(xué)樓內(nèi)空間中，一人高的磁磚墻裙是唯一的裝飾元素。老師們告訴筆者，這些磁磚墻裙是因?yàn)榉奖忝吭赂鼡Q教學(xué)內(nèi)容所需的裝飾物而貼的——可以看到，這種營(yíng)造幼兒園氛圍的裝飾物是由老師和孩子們自己創(chuàng)造的。當(dāng)然，也有少數(shù)幼兒園做了一些空間裝飾的整體設(shè)計(jì)，如統(tǒng)一裝飾了門(mén)和墻裙，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)人員在舊建筑墻面上拼帖彩色磁片畫(huà)或繪制丙烯壁畫(huà)，經(jīng)采訪相關(guān)負(fù)責(zé)人士我們?cè)俅温?tīng)到“童趣”二字。據(jù)了解，中國(guó)各個(gè)城市現(xiàn)在都有一類公司，專職于幼兒園建筑的裝飾、翻新工程，常用手法多為以上幾種。與此相對(duì)的我們注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：參觀的所有幼兒園中都有較為完整的文字類型的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，從大門(mén)口寫(xiě)有幼兒園名稱的掛牌到各個(gè)班級(jí)和洗手間等輔助空間的標(biāo)牌，標(biāo)識(shí)系統(tǒng)是園內(nèi)主要的和較有效的空間識(shí)別信息傳播源。但大多數(shù)幼兒園的掛牌都有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是掛牌都裝飾有卡通圖案，文字也多造型童趣；另一個(gè)就是很多掛牌的掛放位置低于成人視線，想來(lái)目的應(yīng)該是照顧到孩子們的視線高度。

從以上的描述大家可以看到，現(xiàn)在的情況是大多數(shù)幼兒園中適合孩子們的識(shí)別系統(tǒng)缺失，而適合于成人的識(shí)別系統(tǒng)則相對(duì)完整。此外還有一個(gè)問(wèn)題，很多幼兒園其實(shí)也在試圖增加環(huán)境中的裝飾，但卻是以“美化環(huán)境和增加童趣”為目的，這是否正確呢？

3問(wèn)題的深化

首先，適合孩子的識(shí)別系統(tǒng)缺失肯定是不對(duì)的，那么以“增加童趣”為目的進(jìn)行空間美化又有何錯(cuò)呢？從大方面上來(lái)說(shuō)，增加幼兒園的“童趣”感，的確是創(chuàng)造幼兒園這個(gè)大空間與社會(huì)其他環(huán)境區(qū)別的識(shí)別信息，能給予孩子們“這是你們的王國(guó)”的信息。但幼兒園空間其實(shí)復(fù)雜得多，如此簡(jiǎn)單的識(shí)別信息設(shè)置遠(yuǎn)未能滿足孩子們對(duì)環(huán)境識(shí)別認(rèn)知進(jìn)而創(chuàng)建領(lǐng)域性的要求。根據(jù)奧特曼和切莫斯（Altmant&Chemers1984）的分類體系，領(lǐng)域可分為首屬領(lǐng)域、次級(jí)領(lǐng)域和公共領(lǐng)域3種類型［2］。

（1）首屬領(lǐng)域（primaryterritories）指由個(gè)人或首屬群體，即由面對(duì)面互動(dòng)所形成的、具有親密人際關(guān)系的社會(huì)群體擁有或?qū)Ｓ茫覍?duì)他們的生活而言是重要、基本和必不可少的。幼兒園中教室及本班所屬的輔助空間，如洗手間、雜物間、臥室對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)屬于首屬領(lǐng)域；如果將幼兒園放入成人大環(huán)境來(lái)說(shuō)，幼兒園建筑本身又成為首屬領(lǐng)域。作為首屬領(lǐng)域，這些空間的環(huán)境裝飾應(yīng)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的環(huán)境信息，所謂強(qiáng)烈即形象鮮明，易于認(rèn)知、記憶，體現(xiàn)出這一組空間的獨(dú)特性。因?yàn)檫@類領(lǐng)域?qū)ζ湔加姓叨栽谛睦砩蠘O其重要，受到占有者完全而明確的控制，與之融為一體，是領(lǐng)域性建立的關(guān)鍵；

（2）次級(jí)領(lǐng)域（secondaryterritories）相對(duì)于首屬領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，擁有者對(duì)次級(jí)領(lǐng)域的控制權(quán)要弱，但它對(duì)擁有者來(lái)說(shuō)仍具有明顯的價(jià)值。如班級(jí)窗前的走廊、門(mén)前的過(guò)道即為次級(jí)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域的環(huán)境識(shí)別信息同樣較首屬領(lǐng)域弱，但必須信息明確，不能含糊；

（3）公共領(lǐng)域（publicterritories）對(duì)所有人開(kāi)放的地方，只要遵守一定的社會(huì)規(guī)范即可進(jìn)入使用。如幼兒園中的公共走廊、院子。這類空間的環(huán)境識(shí)別信息最弱，基本只為體現(xiàn)幼兒園空間的功能、性質(zhì)而設(shè)。

可以看到，不同的領(lǐng)域在擁有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的環(huán)境識(shí)別信息越強(qiáng)。如此看來(lái)，單純以增加“童趣”為目的進(jìn)行空間裝飾設(shè)置，是對(duì)幼兒園空間識(shí)別系統(tǒng)重要性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足的體現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際生活當(dāng)中的需求。

4問(wèn)題的解決方法——識(shí)別信息分層

那么，針對(duì)如此復(fù)雜的幼兒園環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)，我們應(yīng)如何設(shè)置方才合理？筆者嘗試提出識(shí)別信息分層的觀念：

4.1根據(jù)受眾不同的識(shí)別信息分層

幼兒園是一個(gè)處于成人世界中的幼兒王國(guó)。它的特殊性就在于是一個(gè)在成人掌控下的兒童世界，而不是一個(gè)完全獨(dú)立于成人世界之外的空間，它不能完全將成人受眾拋開(kāi)，因?yàn)樗`屬于成人世界，成人也是它的使用者之一。這就必然出現(xiàn)了第一類信息分層，這類空間中需要有兩層分別服務(wù)于幼兒和成人的識(shí)別信息同時(shí)獨(dú)立地存在。

4.2根據(jù)信息強(qiáng)弱的識(shí)別信息分層

這一類信息分層是指園內(nèi)各空間識(shí)別信息強(qiáng)弱的分層。通過(guò)上一節(jié)我們可以看到，不同的領(lǐng)域在擁有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的環(huán)境識(shí)別信息越強(qiáng)。所以，幼兒園中的環(huán)境識(shí)別信息應(yīng)有所側(cè)重，通過(guò)各級(jí)領(lǐng)域環(huán)境信息強(qiáng)弱的區(qū)別，增強(qiáng)幼兒的領(lǐng)域感，有利于他們?cè)谛颅h(huán)境中認(rèn)同感、歸屬感以及安定感的盡快建立。

4.3根據(jù)信息傳播目的的識(shí)別信息分層

這一信息分層是因?yàn)槿缜八?，由于近年幼兒教育理念的轉(zhuǎn)變，使教師和幼兒更多地參與到環(huán)境裝飾的制作中來(lái)，進(jìn)而造成一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是：認(rèn)為幼兒園的裝飾就是應(yīng)該由教師和幼兒自己動(dòng)手制作。只要在網(wǎng)上搜索有關(guān)“幼兒園裝飾”的詞條或在書(shū)店找關(guān)于幼兒園裝飾的書(shū)籍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果全都是關(guān)于幼兒教師如何布置教室環(huán)境的內(nèi)容，這一現(xiàn)象是很有代表性的。的確，空間裝飾都會(huì)傳達(dá)出環(huán)境的識(shí)別信息，似乎教師們所做的與本文所述的空間裝飾有一定的相似性。但應(yīng)該注意的是由于教師制作的裝飾物旨在教學(xué)，是以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主要目的的一種教學(xué)輔助手段。雖然它也是空間裝飾，但它的設(shè)計(jì)目的不是為了環(huán)境識(shí)別且經(jīng)常性變更，所以對(duì)環(huán)境空間的識(shí)別信息傳播不確定性因素很多。所以，在這些有教學(xué)功能的空間內(nèi)，如教室、走廊，識(shí)別信息應(yīng)分為兩層：

1）以體現(xiàn)環(huán)境識(shí)別性為目的的空間裝飾，傳達(dá)出利于認(rèn)知空間的非語(yǔ)言環(huán)境識(shí)別信息。這一層信息相對(duì)較固定，由設(shè)計(jì)師根據(jù)空間環(huán)境的特征以及幼兒的認(rèn)知水平特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。2）以教學(xué)為目的，與當(dāng)時(shí)課程息息相關(guān)的空間裝飾，這類裝飾主要是為教學(xué)服務(wù)，隨課程主題的變化而變化，由教師根據(jù)課程需要自行制作更換。但它也能夠?qū)Ψ钦Z(yǔ)言環(huán)境識(shí)別信息起到輔助作用，增加環(huán)境的豐富性，體現(xiàn)教師的聰明才智和幼兒的參與。

運(yùn)用以上三種方式將幼兒園內(nèi)的環(huán)境識(shí)別信息進(jìn)行詳細(xì)的剖析分層，再著手設(shè)計(jì)，可以使空間中兩種信息系統(tǒng)各司其責(zé)，分工明確，有針對(duì)性地面向不同的信息受眾群，使信息傳播更為準(zhǔn)確、有效。

5總結(jié)

追溯幼兒園的歷史，從英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文（RobertOwen）于1816年在蘇格蘭創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)校起，至今不到200年［3］。而幼兒園在中國(guó)的歷史更短，從第一間開(kāi)設(shè)于清朝光緒29年（1903）的湖北幼稚園［4］開(kāi)始，當(dāng)中經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的戰(zhàn)火和動(dòng)蕩，二十世紀(jì)七十年代以后，中國(guó)的幼兒園建設(shè)才真正逐漸步入正軌［5］。經(jīng)過(guò)短短20多年的發(fā)展，教學(xué)管理等各方面研究均取得了巨大發(fā)展。但從環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域來(lái)看研究開(kāi)展的情況與之極不相符，急待拓展加強(qiáng)。希望本文一點(diǎn)拙見(jiàn)能夠如磚引玉，讓設(shè)計(jì)界關(guān)注這一冷門(mén)領(lǐng)域，建造孩子們自己的王國(guó)方指日可待。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐磊青，楊公俠編著.環(huán)境心理學(xué)［M］.同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.

［2］I.Altman，M.Chemer著.文化與環(huán)境［M］.駱林生，王靜，譯.東方出版社，1991.

［3］［4］杜成憲，王倫信著.中國(guó)幼兒教育史［M］.上海世紀(jì)出版集團(tuán)，上海教育出版社，2000.

［5］王偉瀛.百年中國(guó)幼兒園［N］.生活時(shí)報(bào)，2002-7-2.