王 成

（廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校，廣西 柳州 545005）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)崗位上的輔助作用日益凸顯，機(jī)電類技工院校畢業(yè)生要適應(yīng)崗位的需求，除了掌握本專業(yè)的技能以外，計(jì)算機(jī)的基本操作成為不可或缺的第二技能。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是機(jī)電類技工院校學(xué)生的必修課。這門課的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)基本操作技能，是一門以理論知識(shí)為輔、技能操作為主的綜合性學(xué)科。筆者經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課在教學(xué)中存在不少問(wèn)題，下面以廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校開設(shè)的中技計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為例，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革提出一些看法。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)品質(zhì)普遍不高，以2010級(jí)汽修專業(yè)為例，全校共有汽修班23個(gè)，學(xué)生920人，10月份筆者在教務(wù)處及學(xué)生科的協(xié)助下，對(duì)汽修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷302份，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 汽修專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查表

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.37%的學(xué)生喜歡上計(jì)算機(jī)課，但是只有45.36%的學(xué)生能完全理解教師所教授的理論知識(shí)，僅15.23%的學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)熟練地應(yīng)用在實(shí)踐上。由此可見，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)品質(zhì)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者總結(jié)出了導(dǎo)致學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)品質(zhì)不高的若干原因。

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平差異明顯

學(xué)校的中技生源分為兩大部分：一是城市生源，二是農(nóng)村生源。這兩類學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作上的水平參差不齊。來(lái)自城市的學(xué)生，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作，對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的了解，多數(shù)學(xué)生家里已經(jīng)購(gòu)買了計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸比較多，這些學(xué)生打字快，熱衷于上網(wǎng)，很多人對(duì)游戲更是到了沉迷的地步，但是他們對(duì)Windows、Word、Excel、PowerPoint等計(jì)算機(jī)基本知識(shí)卻一知半解，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，計(jì)算機(jī)水平不高，有些農(nóng)村學(xué)校雖然開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但由于學(xué)校硬件條件較差，很多學(xué)生幾乎沒(méi)有摸過(guò)計(jì)算機(jī)，農(nóng)村學(xué)生一般家庭貧困，家里基本沒(méi)有購(gòu)買計(jì)算機(jī)，這些限制使得來(lái)自農(nóng)村的他們對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了渴望，但是也因?yàn)檫@些限制，讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作望而卻步，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼心理。城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的巨大差異，給計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。

1.2 教法單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)在大多數(shù)技工院校采取的是“課堂理論知識(shí)教學(xué)＋上機(jī)實(shí)踐”的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即教師先介紹理論知識(shí)，接著演示相關(guān)操作，最后布置作業(yè)讓學(xué)生上機(jī)操作，筆者所在學(xué)校也不例外。這樣的教學(xué)方式，違背了“以學(xué)生主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成思維定式，失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 教材內(nèi)容陳舊，考核方式存在弊端

計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代非常迅猛，教材的編寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)更新的速度，很多新的知識(shí)、技術(shù)不能及時(shí)出現(xiàn)在教科書上，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重落后于社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課的考核方式，相對(duì)也比較落后，試卷考點(diǎn)知識(shí)覆蓋面不廣，考試成績(jī)以期考分?jǐn)?shù)為主，平時(shí)作業(yè)為參考，不能真正反映出學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)的掌握情況以及實(shí)際操作水平。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以學(xué)校的教學(xué)為實(shí)例，結(jié)合數(shù)年的教學(xué)心得，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革，提出了以下幾點(diǎn)意見：

2.1 改變教學(xué)策略，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)一名教師而言，在教學(xué)中最難的不是知識(shí)的傳授，而是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“授人以魚”的同時(shí)“授人以漁”。面對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，因材施教。

（1）設(shè)立清晰的分層教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立不同的目標(biāo)，使他們能分別掌握適合他們基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技能。

如將學(xué)生分為A、B、C這3個(gè)等級(jí)，A是程度較好的學(xué)生，B是程度中等的學(xué)生，C是程度較差的學(xué)生，分設(shè)優(yōu)秀、良好以及合格這3類學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)在保證合格的情況下，努力朝更高層次晉級(jí)。

比如在考核學(xué)生中文文字錄入時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的錄入速度要求也分為3個(gè)檔次：A是60字/min；B是40字/min，C是30字/min。不同層次的學(xué)生，只要能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不看鍵盤完成該層次打字字?jǐn)?shù)要求，即算完成任務(wù)，同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生2次考試機(jī)會(huì)，如覺(jué)得自己進(jìn)步了，可向教師申請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)更高等級(jí)的考試，以此獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）采取直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇，筆者在第一堂課時(shí)，就將學(xué)生帶到機(jī)房，讓他們親手觸摸計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，接著由對(duì)計(jì)算機(jī)較為了解的學(xué)生向基礎(chǔ)較差的學(xué)生展示計(jì)算機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造，如主板、CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)等，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，最后給學(xué)生講解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程，使學(xué)生明白計(jì)算機(jī)雖然可以做許多事情，但關(guān)鍵還是在操作計(jì)算機(jī)的人，這樣既能讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得滿足感，又可消除基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，使大家堅(jiān)信，只要掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，就能讓計(jì)算機(jī)完成自己想做的事情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 采用多種有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

老舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適用新時(shí)代的發(fā)展要求，作為新時(shí)期的技工院校教師，不能僅局限于單一的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用多種有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)為輔，計(jì)算機(jī)基本操作為主的教學(xué)，分配給學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間較多，教師不可能百分之百的控制學(xué)生的行為。為避免出現(xiàn)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒，教師可采用布置任務(wù)的方式，來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。例如在學(xué)習(xí)Windows相關(guān)基本知識(shí)的時(shí)候，可讓學(xué)生建立屬于個(gè)人的資源庫(kù)，內(nèi)設(shè)如個(gè)人照片、個(gè)人文檔、個(gè)人喜愛的音樂(lè)、個(gè)人喜愛的電影等子文件夾，在建立、復(fù)制、移動(dòng)文件夾的過(guò)程中，掌握該章節(jié)的基本知識(shí)及基本操作技能要求。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、交流、分析和討論，通過(guò)以上活動(dòng)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的差距，提高學(xué)生自學(xué)的能力。如學(xué)習(xí)Excel時(shí)，筆者給學(xué)生導(dǎo)入了其班級(jí)某一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)表，先讓學(xué)生用紙筆、計(jì)算器等工具計(jì)算班級(jí)各科目的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，在學(xué)生算出來(lái)之后，筆者再快速地用Excel中相應(yīng)的函數(shù)給他們演算一次，速度之快讓學(xué)生嘆服，引起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（3）角色互換法。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但卻對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。針對(duì)這一情況，教師可以采取角色互換法進(jìn)行教學(xué)，讓這些學(xué)生充當(dāng)老師，進(jìn)行示范講課，并輔導(dǎo)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生明白理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。

（4）設(shè)置游戲，活躍課堂氣氛。通過(guò)設(shè)置游戲化課堂，借鑒游戲中的挑戰(zhàn)理念，將教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲中，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。如巧用“拯救橙子”、“合金彈頭”等闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的闖關(guān)過(guò)程中獲得成就感的同時(shí)，熟悉了鍵盤換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個(gè)按鍵的使用；又如在練習(xí)打字時(shí)，可巧用打字游戲軟件，讓學(xué)生互相比賽，調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓枯燥的打字變得生動(dòng)起來(lái)。

2.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改革評(píng)價(jià)模式

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷更新自己的知識(shí)體系，時(shí)時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，給自己充電，避免傳授學(xué)生過(guò)于陳舊的知識(shí)；學(xué)校還應(yīng)設(shè)立學(xué)科帶頭人，注重培養(yǎng)青年骨干教師，多開展教研教改活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，不再將期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為豐富評(píng)價(jià)方式，可分兩部分考核學(xué)生的能力：

一是通過(guò)“平時(shí)作業(yè)×20%+段考成績(jī)×30%+期考成績(jī)×50%=期評(píng)成績(jī)”的方式獲得成績(jī)1；

二是通過(guò)給每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)置“課題”，將同學(xué)們分成若干小組，共同完成教師布置的“模塊課題”任務(wù)，然后再根據(jù)綜合表現(xiàn)給予評(píng)分，獲得成績(jī)2。

如在講完Word基本知識(shí)后，筆者給學(xué)生布置“課題”——每個(gè)小組完成一份電腦小報(bào)的制作，要求圖文并茂，限時(shí)2周。任務(wù)布置下去以后，同學(xué)們的積極很高，從查找資料到共同研究，再到最后動(dòng)手制作，每一位同學(xué)都在付出努力，每一組的小報(bào)都是大家的心血，通過(guò)共同完成“課題”，不但全面調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)了合作意識(shí)，還在無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，提高了動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

學(xué)生的最終成績(jī)，由上述兩項(xiàng)成績(jī)綜合評(píng)出。

3 結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，以上提出的種種教學(xué)法均在教學(xué)中取得一定的實(shí)效，得到學(xué)生的認(rèn)可。在職業(yè)教育中，我們要培養(yǎng)的是工作于第一線的智能型人才，學(xué)生只有具備了良好的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)以及熟練的操作技能，才能適應(yīng)社會(huì)廣泛的就業(yè)需要。廣大的教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，不斷地探索和研究，努力為社會(huì)培養(yǎng)出一流的技工人才。

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