劉 勇

（成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 四川 成都610000）

隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識(shí)，以“全國(guó)職業(yè)教育研究論文要目檢索”一年間（第116期～第127期）論文統(tǒng)計(jì)為例，989篇論文中有關(guān)中等職業(yè)教育的研究?jī)H47篇，所占比例約4.8%，以中等職業(yè)學(xué)校教師身份進(jìn)行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合、定量分析與定性研究結(jié)合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現(xiàn)狀。

調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

中職教師科研現(xiàn)狀指的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項(xiàng)目研究、參與課程開發(fā)和教學(xué)改革工作、撰寫論文公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議或經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容。

（一）調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研的主要內(nèi)容包括：（1）中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等。

（二）研究方法

主要采取問卷調(diào)查與訪談結(jié)合，定量分析與定性分析結(jié)合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻(xiàn)與咨詢專家的基礎(chǔ)上自行編制調(diào)查問卷，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據(jù)訪談提綱，對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行訪談并做好記錄，研究者通過對(duì)訪談?dòng)涗浀亩ㄐ苑治龅贸鲅芯拷Y(jié)論。

（三）研究對(duì)象分析

本次選取的研究對(duì)象為四川省內(nèi)規(guī)模最大、開設(shè)專業(yè)最多、教職工人數(shù)最多的公辦中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校由7所學(xué)校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學(xué)校，涉及二產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)40多個(gè)，1200余位教職工。學(xué)校處于合并初期，原來的各個(gè)學(xué)校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學(xué)校（中專、職高、職工學(xué)校）、不同專業(yè)（二產(chǎn)、三產(chǎn)）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點(diǎn)，具有中等職業(yè)學(xué)校的典型特征。

（四）樣本選擇

為保證樣本的代表性，本次調(diào)研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調(diào)查對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術(shù)職稱、任教專業(yè)（學(xué)科）等因素，隨機(jī)抽取30人為訪談對(duì)象。

（五）調(diào)研數(shù)據(jù)信息的整理與分析

本次調(diào)查一共發(fā)放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。整理了訪談?dòng)涗?，?duì)中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度、科研能力與方法、科研成果數(shù)量和質(zhì)量、外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等關(guān)鍵問題進(jìn)行了定性分析。

調(diào)研結(jié)果與分析

（一）調(diào)研對(duì)象基本情況

在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級(jí)職稱教師178人，占24.2%，中級(jí)職稱教師377人，占51.3%，初級(jí)及無(wú)職稱教師180人，占24.5%；學(xué)歷以本科為主，占91%，?？茖W(xué)歷的占5%，研究生學(xué)歷的占4%；涉及基礎(chǔ)文化課、土木、交運(yùn)、建筑、物流、電子、電氣、化工、財(cái)經(jīng)、旅游、計(jì)算機(jī)等專業(yè)和學(xué)科。

（二）參與科研的意識(shí)與態(tài)度

對(duì)開展科研必要性的認(rèn)識(shí) 總體上看，中職教師對(duì)于學(xué)校開展科研工作的認(rèn)同度還是較高的，90.2%的受訪教師認(rèn)為有必要開展。具體情況見表1。

表1 對(duì)中職學(xué)校開展科研工作必要性的認(rèn)識(shí)表

參與科研工作的目的 雖然認(rèn)同學(xué)校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動(dòng)機(jī)是有差異的，90.7%的教師是為了評(píng)職或評(píng)優(yōu)，高于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動(dòng)機(jī)在需要晉升職稱的教師中表現(xiàn)特別強(qiáng)烈。具體情況見圖1。

圖1 中職教師參與科研工作目的排序圖（多選）

參與科研工作的意愿 從圖2數(shù)據(jù)來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。

不愿意參與科研工作的原因 通過對(duì)表示不愿意參與科研工作教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統(tǒng)的教育科研方法培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學(xué)任務(wù)太重，學(xué)校事務(wù)繁雜，實(shí)在沒有多余的時(shí)間和精力來做科研。出現(xiàn)這種情況有兩個(gè)主要原因：一方面，中職學(xué)校接收的生源特殊，多是學(xué)業(yè)成績(jī)或行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師教學(xué)壓力大，工作任務(wù)的確繁重；另一方面，學(xué)校或教師將科研工作與教學(xué)割裂開來，沒有處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，也就是說，沒有緊密結(jié)合教學(xué)工作來開展科研，而是將科研視為教學(xué)之外的附加任務(wù)，這是很多教師覺得做科研沒有時(shí)間精力，會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不愿意做的原因。具體情況見圖3。

圖2 中職教師參與科研意愿圖

圖3 中職教師不愿意參與科研工作的原因圖（多選）

對(duì)目前學(xué)校開展科研工作的評(píng)價(jià) 圖4的數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中職學(xué)校教師對(duì)于中職教育科研現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，僅有17%左右的教師認(rèn)為開展情況較好，多數(shù)教師認(rèn)為科研工作開展得不好。

圖4 教師對(duì)當(dāng)前學(xué)校開展科研工作的情況評(píng)價(jià)圖

（三）參與科研的能力與方法

參與科研工作的勝任能力 教師在自我評(píng)價(jià)勝任科研工作的能力時(shí)，負(fù)面評(píng)價(jià)較多（52%），僅有3%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任。可見，加強(qiáng)科研方法的指導(dǎo)，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。

圖5 教師對(duì)自身參與科研工作的勝任能力評(píng)價(jià)圖

對(duì)科研方法的掌握與運(yùn)用 對(duì)很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內(nèi)之事，加之很多中職教師并非出自師范專業(yè)，缺乏教育科學(xué)研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個(gè)重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。具體情況見圖6。

圖6 教師對(duì)科研方法的掌握和運(yùn)用情況圖

經(jīng)常選用的科研方法 圖7的數(shù)據(jù)在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的現(xiàn)狀。從教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與其他教育科學(xué)研究方法結(jié)合，才能更好地提高研究的科學(xué)性，研究成果的質(zhì)量和價(jià)值才能得以保證。

圖7 中職教師常用的科研方法圖（多選）

（四）參與科研工作及成果情況

調(diào)查統(tǒng)計(jì)了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數(shù)量和質(zhì)量。

論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況 論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師發(fā)表論文或科研成果的數(shù)量不多，質(zhì)量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎(jiǎng)的等級(jí)不高。（3）中職教師發(fā)表的論文數(shù)量低于獲獎(jiǎng)數(shù)量，因?yàn)檎撐馁|(zhì)量的原因，在一定等級(jí)的刊物公開發(fā)表難度更大。

表2 教師論文及科研成果發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表3 教師論文及科研成果發(fā)表等級(jí)統(tǒng)計(jì)表

參與科研課題或教改項(xiàng)目情況 圖8和圖9表現(xiàn)出，中職教師參與科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。特別是有相當(dāng)多的教師，近三年基本上沒有參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目，反映出的現(xiàn)狀不容樂觀。

參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數(shù)量和質(zhì)量也有待提高，特別是能反映科研學(xué)術(shù)水平的著作還是空白。

表4 教師論文及科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表5 教師論文及科研成果獲獎(jiǎng)等級(jí)統(tǒng)計(jì)表

圖8 教師參加科研課題或教改項(xiàng)目數(shù)量分布圖

圖9 教師參加科研課題或教改項(xiàng)目等級(jí)分布圖

圖10 教師參編或主編教材等總體分布圖

表6 教師參編或主編教材等匯總表

參與常規(guī)教研活動(dòng)情況 具體情況見圖11。常規(guī)教研活動(dòng)是學(xué)校推動(dòng)教改研究、提高教師研究和教學(xué)能力的主要平臺(tái)。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，中職學(xué)校教研活動(dòng)開展的數(shù)量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動(dòng)。

圖11 教師參加常規(guī)教研活動(dòng)情況圖

科研成果的階段性比較 對(duì)受訪教師在評(píng)職稱前后的成果數(shù)量進(jìn)行了比較。以每人平均數(shù)為計(jì)算單位（初級(jí)升中級(jí)的計(jì)算周期為三年，中級(jí)升高級(jí)的計(jì)算周期為五年），具體數(shù)據(jù)見表7。表7說明，教師在評(píng)職稱前后科研成果的數(shù)量有著明顯差異，尤其是當(dāng)評(píng)聘高級(jí)講師（高級(jí)教師）副高職稱之后，發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量下降很多。原因在于，評(píng)聘職稱之時(shí)，對(duì)教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會(huì)作為一種參考條件，而在評(píng)聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進(jìn)行考核的做法不同。

表7 教師職稱晉升前后科研成果對(duì)比表

（五）外部激勵(lì)與約束因素的影響

學(xué)校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、科研工作任務(wù)要求等對(duì)教師參與科研具有重要推動(dòng)作用。從表8可以看出，中職學(xué)校在建立科研激勵(lì)與約束機(jī)制，發(fā)揮保障與服務(wù)功能方面存在著嚴(yán)重不足，教師的認(rèn)同度很低。

表8 教師對(duì)外部激勵(lì)與約束因素評(píng)價(jià)表

研究結(jié)論

第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現(xiàn)在對(duì)科研工作理解與認(rèn)識(shí)上功利性色彩濃厚，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數(shù)量不多和質(zhì)量不高，中職學(xué)校對(duì)科研工作重視不夠、激勵(lì)與約束機(jī)制缺乏等諸多方面。

第二，是什么原因?qū)е逻@種狀況呢？其一，科研與教育教學(xué)工作融合不好。科研并不是中職學(xué)校的基本工作內(nèi)容，所以，在中職學(xué)校內(nèi)，科研容易成為獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)以及教師本職工作之外的附加任務(wù)，為了科研而去科研，割裂了科研與學(xué)校教育教學(xué)、教師自身工作和發(fā)展的聯(lián)系，使之成為無(wú)本之木，不易為學(xué)校和教師真正接受。不將科研工作與中職學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生管理、課程開發(fā)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來，脫離學(xué)校教育教學(xué)的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節(jié)。中職教師參與科研缺乏方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力亟待提高。意愿是基礎(chǔ)，能力是保證，二者缺一，都會(huì)造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵(lì)與約束機(jī)制欠缺，保障與服務(wù)不夠。激勵(lì)與約束機(jī)制是教師參與科研的重要推動(dòng)力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認(rèn)，不做也不會(huì)有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務(wù)措施，那么，要推動(dòng)中職學(xué)校的科研工作是非常艱難的。

對(duì)策建議

（一）科研與日常教育教學(xué)相結(jié)合

不能脫離學(xué)校教育教學(xué)來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務(wù)。只有將科研與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，針對(duì)日常教育教學(xué)工作中存在的問題、現(xiàn)象，研究分析解決辦法，學(xué)校的科研才會(huì)真正發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)和教師自身發(fā)展起促進(jìn)作用，才能有生命力。

（二）激勵(lì)與約束相結(jié)合

首先要建立并落實(shí)科研的激勵(lì)與約束機(jī)制。一方面，要采取措施激勵(lì)教師參與科研工作，使他們的工作得到應(yīng)有的回報(bào)，引導(dǎo)他們將科研與日常工作結(jié)合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評(píng)優(yōu)晉級(jí)、年度工作考核、部門業(yè)績(jī)考核、干部晉升等結(jié)合起來，促使教師去做。只有當(dāng)科研工作能夠給學(xué)校帶來實(shí)際好處時(shí)，學(xué)校才會(huì)真正重視。同樣，只有當(dāng)科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯(lián)系，即將外在誘因與內(nèi)在需要相結(jié)合，才會(huì)發(fā)揮長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。

（三）保障與服務(wù)相結(jié)合

由于其教育對(duì)象特殊，中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，心理壓力大，要激勵(lì)約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務(wù)。一是要保障時(shí)間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學(xué)工作量等同看待，計(jì)入勞動(dòng)報(bào)酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負(fù)擔(dān)。二是要保障投入，包括科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研獎(jiǎng)勵(lì)的投入、科研素養(yǎng)提升的投入等。三是要做好指導(dǎo)與服務(wù)，要有專門的部門、人員，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)其掌握科學(xué)研究的基本原理，掌握科學(xué)研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要?jiǎng)?chuàng)造并提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的科研能力。

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