郁偉

在一次對學科教學情況做調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)一些高年級學生開始抱怨作文課讓他們頭疼。有學生居然說：“‘榨文課‘榨文課，把我油都要榨干了?！边€有學生坦言：“作文之難，難于上青天啊?！比绱宋窇肿魑?，患上“作文課恐懼癥”的學生絕非個別。要讓學生趕走恐懼而愛上作文課，絕不能一蹴而就，在學生身處低年級時就得巧妙引領，夯實基礎。

教育也應“無痕”。當受教育者感覺到是在受教育時，教育的效果已經(jīng)減半。所以我們在有目的地進行作文訓練時，最好也能“潤物細無聲”。例如，我在讓一年級的學生用“有的……有的……”進行說話訓練時，這樣引導：“天上的白云總喜歡和小朋友們玩‘魔法變變變的游戲，你能用上‘有的……有的把觀察到的現(xiàn)象說給大家聽嗎?比比誰說得最美?！币粫海N豐富比喻色彩的句子層出不窮。如：白云在天上飄呀飄，有的像芭比公主的紗裙，有的像小天使的翅膀，好美呀；白云有的像柔軟的絲綢，有時候像溫暖的小棉毯，我好喜歡啊……然后，我又問學生：“夏天到了，荷花池里會是什么樣呢?”有個學生說“荷花開了，小動物們都來慶祝，有的彈琴，有的敲鼓，有的高歌，真熱鬧啊?！绷硪粋€學生說：“荷花仙子們有的在低頭擺弄裙子，有的在翩翩起舞，可美了?！睂W生們的原創(chuàng)發(fā)言，真是精彩至極。并不是到此為止，接著我則讓學生們自創(chuàng)場景進行描述。學生們有的用該句式形容午休時同伴表現(xiàn)，有的形容春天美景，各不相同的內(nèi)容，人人說得興高采烈。但是如果換成我直截了當?shù)卣垖W生造句，他們的熱情定然大打折扣，效果也就截然不同了。

再如，我在對學生進行“怎樣描寫才具體”的訓練時，我先出示一句話：夏天真熱啊。然后用幾句不帶“熱”字的話進行渲染：“驕陽似火，氣溫越來越高，一絲風也沒有，稠乎乎的空氣好像凝住了。火辣辣的太陽灼烤著大地，水泥地都要冒煙了。母雞耷拉著翅膀，小狗不停地吐舌頭，蟬不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了，就連往日里生機勃勃的狗尾巴草也無精打采地低下了頭。平時熱鬧非凡的籃球場連一個人影也見不著。”學生們認真地傾聽、檢查后，頓時把我佩服得不得了。而后我激他們也嘗試練習，我要求學生們把“冬天真冷啊”這句話說具體，只許說冷的現(xiàn)象，不許說出“冷”字。我先開個頭：“冬天真冷啊!”有學生馬上接口：“西北風呼呼地吹著，大雪紛紛揚揚地下了起來?！蔽伊⒓催M行表揚，鼓勵他們繼續(xù)可以說冷景。于是又有學生說道：“河里凍上了厚厚的冰，玻璃窗上結滿了美麗的冰花?！闭f了寫景的，又有學生說人的穿著打扮了：“同學們都穿上了厚厚的羽絨服，戴上了羊毛帽子和手套，我還圍上了柔軟的圍脖?！边€有學生站起來說：“我的臉蛋凍得像個紅蘋果，小明的手凍得像個胡蘿卜，我們一邊往手上呵熱氣，一邊使勁地跺著腳?！边€有補充道：“風吹在臉上，像刀割一樣難受。”也沒帶“冷”字!這樣的練習，學生們都覺得很有趣，也很有意思，練習的積極性很高。學生們后來說的“爸爸真高啊”的具體句子可一點兒也不比我說的遜色。這樣的練習，我們是經(jīng)常性地進行的，大部分由我起個頭，學生們七嘴八舌地豐富內(nèi)容。

另外，給空間就是給發(fā)展。教學中，教師要尊重學生的需要，并多給他們創(chuàng)建自主活動的舞臺，滿足學生發(fā)展的需要。我不由想起那則耳熟能詳?shù)奶障壬岆u吃米的故事。1938年，陶行知先生在武漢大學演講時，抱去一只公雞，又從口袋里掏出一把米，按著雞頭逼著它吃米，雞只是啼叫不吃。他把掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著還是不吃。后來，他把手松開，把雞和米都放在講臺上，不一會雞就開始吃米了。陶先生以此批評了“強迫學生去學習”的做法，強調(diào)要啟發(fā)學生“自覺地學習”。教學就如喂雞吃米一般，只有在寬松的氛圍中，當學習成為自身的需要時，學生才會沒有恐懼，學習才能產(chǎn)生效果。例如，繪本課《我爸爸》的教學，學生們都感覺輕松愉快，在課堂上即興創(chuàng)作一幅作品讓學生們意猶未盡。于是，我趁勝出擊，設計了寫作教學訓練課。我找到了與《我爸爸》風格論調(diào)一致的繪本《我媽媽》，欣賞完畢，在學生們激情四溢、口欲言筆欲書之際，發(fā)給他們事先準備好的圖畫本，告訴他們可以仿照兩本繪本創(chuàng)作屬于自己的圖畫書，當一回小畫家、小作家。學生們對于這樣的作業(yè)，沒有丁點的排斥、恐懼，個個非常喜歡。學生們創(chuàng)作出了詼諧有趣的《我爺爺》，和藹可親的《我奶奶》，高大勇猛的《我哥哥》，溫柔可人的《我老師》、《我姐姐》等。家長會上，我把學生們的原創(chuàng)作品拿出來請大家欣賞，大人們都激動不已，都說想不到學生的想象力會那么多姿多彩。

尤其要注意的是，我們不能把課堂教學看作是一個句號，而應給學生一個充滿遐想的省略號，應留給學生一片未曾開發(fā)的灘涂，讓學生自由去耕耘。學習《蘑菇該獎給誰》這篇童話時，當讀到“清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個學生要好好練習跑步”時，我請學生看著書上插圖1、2想想兔媽媽走了以后，小黑兔與小白兔是怎樣做的。學生們通過觀察、想象，編出的故事合理動聽，為課文學習厘清了頭緒。學完《蘑菇該獎給誰》，我再請學生續(xù)編故事：“懂得了道理以后的小黑兔會怎樣做呢?”隨即在班上開展了“想象的天空——故事秀”，學生們展開豐富的想象編出的故事令到場的家長為之興奮，看著那些神采飛揚的學生，誰能說這里沒有明天的王剛、楊瀾呢?

教師在起步作文教學中善于做到無痕引領，對夯實學生作文基礎將會起很大作用，愿我們用心呵護好那一顆顆幼小心靈，做好他們基礎作文的保駕護航者。

(作者單位：江蘇南通市通州區(qū)北興橋小學)