■河北省直第二幼兒園 蘇書巧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和感受。利用圖畫書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”

繪本閱讀拓展活動(dòng)正是契合了《綱要》的精神，為每個(gè)幼兒的獨(dú)特發(fā)展提供了多方面的機(jī)會(huì)，使能力不一的幼兒都能在原有水平上得到不同程度的發(fā)展，增加孩子們的成就感。然而筆者通過(guò)觀察和走訪發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法相對(duì)單一，基本上教師以“談話引題→逐頁(yè)播放PPT，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解畫面大意→完整講述繪本內(nèi)容→仿編或講解故事的教育意義”為教學(xué)模式，不能有效地采用多種形式提升幼兒的閱讀能力。教師要改變以往“四步教學(xué)法”的模式化繪本教學(xué)，需要在師幼共讀之后針對(duì)繪本內(nèi)容開展不同形式的教學(xué)延伸活動(dòng)，遷移、運(yùn)用閱讀策略，豐富、梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，提升幼兒的多種能力。

一、舉辦“開心繪本劇場(chǎng)”

“開心繪本劇場(chǎng)”是繪本閱讀活動(dòng)的延伸，重點(diǎn)在用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情，將對(duì)作品內(nèi)容的理解、故事情感和角色體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。松居直先生曾說(shuō)：“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、游戲，由此深化他們對(duì)文字語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的體驗(yàn)。”中、大班幼兒對(duì)模擬故事情境、扮演故事角色具有濃厚的興趣，舉辦“開心繪本劇場(chǎng)”可以為他們創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)，有助于幼兒加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解和情節(jié)的發(fā)展變化的體驗(yàn)。教師選擇表演的繪本素材應(yīng)具有曲折豐富的故事情節(jié)，人物表現(xiàn)生動(dòng)突出，適宜通過(guò)口頭語(yǔ)言、表情、動(dòng)作進(jìn)行詮釋，具有較強(qiáng)的表演性。在繪本故事表演時(shí)，表演道具可就地取材，充分挖掘繪本中的不同形象特點(diǎn)、并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。

如在分享《母雞蘿絲去散步》繪本故事后，教師在黑板上展示了蘿絲散步的路線圖，“它走過(guò)院子→繞過(guò)池塘→越過(guò)干草堆→經(jīng)過(guò)磨坊→穿過(guò)籬笆→鉆過(guò)蜜蜂房→按時(shí)回家吃晚飯”。直觀形象地幫助幼兒記住線路圖，有效地學(xué)習(xí)了動(dòng)詞的使用。教師還利用現(xiàn)有資源，如班內(nèi)的桌椅和分割區(qū)域的櫥子、窗簾等布置了池塘、干草垛、磨坊、蜂房等場(chǎng)景后，再次幫助幼兒熟悉故事情節(jié)、模仿角色語(yǔ)言、表情、動(dòng)作,分別選出兩名能力較強(qiáng)的幼兒扮演母雞蘿絲和狐貍，其他幼兒分組扮演小青蛙、小老鼠和小蜜蜂。幼兒對(duì)表演樂此不疲，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)活潑有序。觀看的幼兒不時(shí)報(bào)以熱烈掌聲或哈哈大笑，尤其是故事的幾個(gè)高潮部分如“母雞蘿絲來(lái)到池塘邊”、“狐貍縱身一躍”和狐貍撞倒蜂房后“小蜜蜂生氣了”，扇動(dòng)著翅膀，嘴里發(fā)出嗡嗡聲，向孤貍追去，“狐貍抱頭鼠竄、落荒而逃”，身后的“小蜜蜂”們?nèi)耘f不依不饒、緊追不舍。表演過(guò)程中沒有逼真實(shí)物，沒有華麗的場(chǎng)景，但幼兒仍能投入地進(jìn)行表演，說(shuō)明繪本角色形象、故事情節(jié)才是幼兒關(guān)注的重點(diǎn)。

二、小書制作

早期教育之父福祿貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：游戲是學(xué)習(xí)的最高境界，動(dòng)手制作和繪畫等“造型游戲”是孩子最好的游戲。小書制作對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展、閱讀能力的發(fā)展均有良好地促進(jìn)作用，而且還為幼兒提供了表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實(shí)反映出幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和把握。它以仿編、續(xù)編、改編和創(chuàng)編為基本形式，包括：構(gòu)思主題—組織素材—圖文創(chuàng)作—制作成書四個(gè)步驟，制作方法以剪、貼、畫、撕、折為主，文字則以幼兒的表述內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師和家長(zhǎng)可做補(bǔ)充和修飾，也可代為書寫或打印。一本完整的圖畫書應(yīng)包括封面、扉頁(yè)、頁(yè)碼、封底等，可在幼兒園完成，也可做為親子活動(dòng)內(nèi)容延伸到家庭，分為單人制作、小組制作、集體制作和親子制作等形式。

《會(huì)變的葉子》：仿編故事繪本制作（中班）。

1.教師在組織幼兒集體分享繪本后，再次讓幼兒自主閱讀《云娃娃》，引導(dǎo)幼兒了解圖畫書結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者寫作結(jié)構(gòu)、圖文關(guān)系和繪畫方式。

2.利用周末的時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒接近大自然，收集各種葉子。

3.以班為單位組織題為“樹葉畫”的親子手工活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒共同構(gòu)圖，采用粘貼技法完成作品。

4.教師將作品整理塑封后按主題進(jìn)行分類，如動(dòng)物類、風(fēng)景類、情景類。

5.根據(jù)主題教師和幼兒共同創(chuàng)編故事內(nèi)容，教師請(qǐng)幼兒邊看圖，邊配上文字，教師做好記錄。(如下頁(yè)圖)

6.將故事講給幼兒聽。幼兒表現(xiàn)得非常專注和興奮，希望能快點(diǎn)看到這本書。

7.教師和孩子們一起商量，給書取名《會(huì)變的葉子》。

8.幼兒與老師一起完成裝訂工作，將繪本放在班級(jí)圖書角最明顯的位置，很多幼兒會(huì)在自由活動(dòng)時(shí)間爭(zhēng)著進(jìn)入圖書角翻閱這本自制圖書。

三、繪本閱讀向其他領(lǐng)域的延伸

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。上海名師應(yīng)彩云曾指出，“繪本教學(xué)，幾乎可以承載幼兒所有的課程，繪本教學(xué)的主旨，是使幼兒在繪本的背景下，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行等”。應(yīng)老師還列舉了李慰宜老師的美術(shù)活動(dòng)、徐苗朗老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)、曹冰潔老師的音樂活動(dòng)等活動(dòng)案例，都是把繪本作為一種工具來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)的。所以教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)打破“繪本閱讀以語(yǔ)言活動(dòng)為主，其他的只是滲透”的片面觀念，成功的繪本閱讀活動(dòng)不僅僅只是分享一個(gè)故事。教師應(yīng)全面剖析繪本特點(diǎn)，尋找教育元素，敏銳察覺幼兒的興趣、需求與反應(yīng)，并根據(jù)繪本的主題、風(fēng)格、技法等，規(guī)劃出適宜的學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域，多角度、多形式延伸閱讀活動(dòng)。

如繪本《老鼠娶新娘》是一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)的民間故事，精致的紅色畫面有著濃濃民俗風(fēng)情，鳳冠霞帔的老鼠新娘格外高貴嬌媚，瑯瑯上口的童謠等元素，可分別向藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了延伸拓展，開展豐富、多元的集體活動(dòng)。但并非每個(gè)繪本都適合向多種領(lǐng)域延展，有的繪本內(nèi)容偏向某一領(lǐng)域，可主要向這一領(lǐng)域延伸，如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》偏重科學(xué)領(lǐng)域，《云朵面包》偏重社會(huì)領(lǐng)域，《三只山羊嘎啦嘎啦》則偏重藝術(shù)領(lǐng)域，教師應(yīng)利用繪本中的突出元素，向其重點(diǎn)領(lǐng)域延伸，用不同的表現(xiàn)方式讓幼兒感受作品，享受閱讀繪本的樂趣。

圖1：繪本閱讀向多領(lǐng)域的延伸

表一：繪本閱讀活動(dòng)向某一領(lǐng)域的延伸

需要指出的是：繪本閱讀拓展活動(dòng)的開展對(duì)教師提出了更高的要求，教師僅僅具有精深的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，文化底蘊(yùn)不僅要“淵”，更要“博”。教師除了廣泛涉獵，更要“整合”，在知識(shí)的廣度和綜合程度上不斷提高，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵，做到博采眾學(xué)、觸類旁通。只有如此，教師才能敏銳地抓住每個(gè)繪本的拓展點(diǎn)，高效地開展繪本閱讀拓展活動(dòng)。