周秀泉

天津商務職業(yè)學院，天津 300170

一、圖書館教育職能始終處于低水平狀態(tài)

圖書館的教育職能是圖書館基本職能之一。其教育職能主要是在搜集、整理、收藏圖書、信息資料并提供讀者閱覽、參考的過程中實現(xiàn)的。從形式上看這是一種服務而不是教育，但從實質(zhì)上看這恰恰體現(xiàn)了教育的最高境界：使受教育者能夠主動式、研究式、解決問題式的學習，并能從中得到真實的教育成果。因此，教育部《普通高等學校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定：“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才，發(fā)展教育科學文化事業(yè)，建設社會主義物質(zhì)文明和精神文明服務?！笨梢哉f，教育職能是圖書館在其發(fā)展過程中始終履行的一項基本職能。

但不可否認，圖書館教育職能始終處于一種低水平的狀態(tài)，使圖書館教育職能呈現(xiàn)出“不確定性”和“不穩(wěn)定性”。其原因主要有三個方面：一是圖書館教育職能與館藏圖書資料信息的數(shù)量、質(zhì)量以及圖書館人員的素質(zhì)有關；二是圖書館教育職能與讀者對圖書館的認知程度有關；三是圖書館教育職能與政府的社會劃分有關：圖書館歷來被劃分在社會公共文化范疇、學校及科研等其他單位的輔助部門。這三方面是圖書館教育職能不確定性和不穩(wěn)定性的主要因素，其中第一方面原因應屬于客觀因素，與圖書館的“個體性”、“依附性”有關，第二及第三方面原因應屬于認知和觀念問題，這是影響圖書館教育職能的關鍵因素。因此，要想改變現(xiàn)狀實現(xiàn)圖書館教育職能的新跨越必須要面對認知及觀念問題。

所謂“認知”主要反映了圖書館在人們意識中的概念即“圖書館是什么”的問題，觀念主要反映的是“圖書館干什么”的問題。前者是基于圖書館的歷史而形成的印象，有其客觀性，所形成的認知可以隨著圖書館的變化而逐步的改變；后者則是基于不同的角度就圖書館整體或某個方面的發(fā)展提出的主張或觀點，是屬于研究和探討的范疇，本文提出實現(xiàn)圖書館教育職能的新跨越以及創(chuàng)建“讀者研究院”設想，就是基于對圖書館理論的學習、調(diào)研及工作實踐中的觀察與思考。

二、創(chuàng)建讀者研究院的理論及現(xiàn)實依據(jù)

1.讀者是圖書館的要素，這既是自圖書館誕生以來的事實，也是圖書館學說最早的理論觀點。如在“三要素”學說中，“讀者”就是三要素之一，是圖書館研究的重要對象。因此，如何為讀者服務，履行好圖書館的教育職能是圖書館的一項基本任務。在實際工作中，許多圖書館都有“讀者服務部”，當然圖書館的其他部門也都是圍繞讀者開展工作的。就是近些年“學科館員”的出現(xiàn)，也是根據(jù)讀者的變化和需求在對館員素質(zhì)要求方面的一次創(chuàng)新。但是學科館員體現(xiàn)的是館員素質(zhì)，并不能體現(xiàn)圖書館的教育職能，圖書館也無法確認其教育職能的成果。而“讀者研究院”的創(chuàng)建就是沿著為讀者服務的方向，對符合條件的讀者，依照自愿原則，為其提供從科研課題的選題、立項、指導、調(diào)研、研究成果答辯以及成果確認、成果選用等一系列的服務，使圖書館教育職能得以充分發(fā)揮。

2.面向全社會是圖書館的服務方向。今年年初國家有關部門“從資源共享”的角度要求高校圖書館對社會開放，但實行的效果并不理想，有些網(wǎng)站對此已做了披露。從所披露的情況中不難看到，其原因有人力、經(jīng)費、管理等方面問題，但最重要的是圖書館建設和發(fā)展方向上的觀念問題和體制、機制上的問題。如果不解決這些問題，高校圖書館對社會開放無疑就形成了一種“負擔”，最終使其難以實現(xiàn)。而讀者研究院的創(chuàng)建不僅為高校圖書館對社會開放提供了體制和機制上的保障，使圖書館資源共享成為現(xiàn)實，使圖書館教育職能得以充分發(fā)揮，而且更為重要的是它為克服應試教育的弊端（如考試分數(shù)對人才的誤認和扼殺）開辟了一個全新途徑。

3.實現(xiàn)人的全面發(fā)展是圖書館教育職能的本質(zhì)要求，也是圖書館科學發(fā)展的宗旨。因此，圖書館要真正履行好教育職能，就必須關心教育問題，而教育方面存在的問題很多，其中一直沒有解決好的的問題有兩個方面：一是教育與實際相脫離，如學非所用、大學生就業(yè)難等；二是應試教育出現(xiàn)的越來越多的弊端，使社會對教育不滿的情緒和呼聲長時間在熱點上翻滾，今年高考后湖南電視臺播放了“鐘山說事——高考天問”就是一例。我們也看到教育界也一直想解決這兩個方面的問題，例如從歷史上的“半工半讀”、“工農(nóng)兵學員”到現(xiàn)在的“成人教育”、“在職研究生”以及“廣播電視大學”、“高自考”等等的辦學形式，其初衷之一無不與解決這兩方面的問題有關。但最終只是形成了不同的“學歷級別”而已，上述兩方面的問題并沒有得到解決，甚至演變的更嚴重。其重要原因之一就是現(xiàn)有的教育模式根本無法擺脫教育框架的制約。而讀者研究院的創(chuàng)建是在現(xiàn)有教育框架和教育模式之外，在圖書館這一文化鄰域內(nèi)開辟一個主動學習、主動研究并將學習成果與實際科研成果融為一體的全新教育模式。不僅為那些被“教育弊端”拋棄的有志者打開另外一條通道，也為推動人的全面發(fā)展盡到圖書館應盡的職責。

三、讀者研究院與公共圖書館研究院的區(qū)別

在思考讀者研究院的初期，首先想到的名稱是圖書館研究院，這就是由圖書館成立研究院專門為讀者提供自主進修、主動學習、主動研究方面的服務。但是在搜集資料時發(fā)現(xiàn)，圖書館研究院早已有之，這就是2009年在深圳成立的公共圖書館研究院，這是一家非營利性的學術機構，也是國內(nèi)第一家以公共圖書館為研究對象的專業(yè)學術團體，旨在打造學術研究和交流的平臺，促進公共圖書館的理論建設和事業(yè)發(fā)展。

顯然這與讀者研究院的宗旨和內(nèi)容完全不同。圖書館研究院是以公共圖書館為研究對象的專業(yè)學術團體，而讀者研究院則是為讀者服務，是對圖書館教育職能的創(chuàng)新；圖書館研究院的范圍是公共圖書館，而讀者研究院的范圍既包括高校圖書館也包括公共圖書館；圖書館研究院是非營利性的學術團體，而讀者研究是將社會效益和經(jīng)濟效益為一體的新型教育機構。圖書館研究院是以公共圖書館為依托的松散社會組織，而讀者研究院必須隸屬所在圖書館并得到國家承認，接受國家有關部委指導和支持的實體。

四、對創(chuàng)建讀者研究院的幾點建議

1.讀者研究院不是一般意義上的圖書館輔助部門，而是圖書館開始涉入教育的一次歷史性的抉擇和探索，應屬于邊緣學科的范疇。它既依賴于圖書館，以圖書館的全部工作為基礎，又完全別于圖書館以往的專業(yè)工作，是一種新型的、真正意義上的主動式、研究式、與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的自主教育模式，是現(xiàn)有一切教育模式所不能也無法替代的。因此，讀者研究院必須獨立于“院校教育”之外，擺脫現(xiàn)有教育的一切框框和束縛，也必須納入國家總體規(guī)劃，有計劃有步驟的實施。

2.讀者研究院是一種面向社會大眾，為自學成才的有識之士提供教科研為一體的公共服務，它既是圖書館工作的延伸，也是教育模式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。因此，讀者研究院應屬于文化部、教育部、人力資源部的合作項目，應共同研究管理辦法、實施條例、細則以及各自所擔負職責以確保讀者研究院的合法性、權威性。

3.讀者研究院作為公共服務與教科研為一體的新型社會教育機構，應采取通過試點總結經(jīng)驗，調(diào)整運行機制，逐步確定發(fā)展方針?？稍谌珖x擇2－3個有規(guī)模、有實力的高校圖書館和大型的公共圖書館成立讀者研究院作為試點，在履行圖書館一般職能的基礎上隨時接受讀者申報科研課題的工作，并按規(guī)定履行相關手續(xù)，為申報課題的讀者提供讀者研究院的系列服務包括提供有關的閱讀書目和參考書目、指導教師以及研究成果答辯等服務。

4.當申報科研課題的讀者完成研究項目并得到課題單位認可和采納的，可得到課題單位的證書和獎勵，當讀者按照規(guī)定達到一定數(shù)量和質(zhì)量的科研成果及科研成果答辯通過后，可獲得由文化部、教育部、人力資源部、讀者研究院聯(lián)合頒發(fā)的初級、中級、高級研究生的的學位證書，享有大本、碩士、博士研究生同等的入職及工資待遇。

創(chuàng)建讀者研究院雖然還只是一種思考，但并非不可以實現(xiàn)，特別是隨著時代發(fā)展，當我們意識到社會建設極其重要，強調(diào)社會管理，強調(diào)大學圖書館對社會開放的的時候，創(chuàng)建讀者研究院則是應“天時”之舉。不論從網(wǎng)絡技術、數(shù)字信息技術還是硬件、軟件建設以及人力資源建設、師資環(huán)境等條件看，大學圖書館和公共圖書館都具有了相當實力，可謂“地利”已就。只要我們能就“創(chuàng)建讀者研究院”相互研究探討，不斷發(fā)揮集體智慧，上下共識，這皆為“人和”。天時地利人和相聚之時，就是讀者研究院誕生之日。更重要的是創(chuàng)建讀者研究院，不僅在圖書館教育職能方面實現(xiàn)跨越，并且在打破教育格局、克服教育弊端、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、以及面向社會、資源共享、服務讀者和推動社會管理、社會建設等諸多方面有著非常重要的現(xiàn)實意義。

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