王樂，楊虎智

(1.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長沙410012;2.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙410205)

世界科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展表明，在學(xué)科的交叉點上往往會產(chǎn)生新的前沿和方向，進(jìn)而推動科學(xué)研究的發(fā)展。體育作為一門典型的集綜合性、應(yīng)用性交叉學(xué)科，近年來，隨著體育學(xué)研究的不斷深入，越來越依賴跨學(xué)科研究，即多種學(xué)科的綜合、滲透和交叉。只有跨出學(xué)科的邊界，才能實現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。而“高校是交叉學(xué)科研究的主要場所”。學(xué)科綜合是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，本科綜合計劃是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校教育教學(xué)工作的總體計劃和實施方案，是學(xué)校辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)，也是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)性文件。為配合高校啟動的人才培養(yǎng)國際化教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育、創(chuàng)業(yè)教育等新一輪教育教學(xué)改革，以及三學(xué)期制的管理體制改革，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，構(gòu)建和完善研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系，在學(xué)科交叉的視野下研究高校體育專業(yè)的三學(xué)期制改革頗具意義。

1 學(xué)科交叉的內(nèi)涵

學(xué)科是學(xué)校教育體系中最基本的學(xué)術(shù)單元，是高校各種學(xué)術(shù)組織的功能荷載體，它既是理論上滿足知識供給需求的學(xué)術(shù)體系，又是實踐中各具體的院系單位的組織依托。學(xué)科的交叉和滲透是當(dāng)代科技發(fā)展的必然趨勢，21世紀(jì)人們必將在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合問題中尋求更多的機會。中國科學(xué)院院士匡廷云指出:“多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，推動了科學(xué)研究的重大突破與高新技術(shù)的產(chǎn)生?！睂W(xué)科交叉是孕育創(chuàng)新人才的搖籃。學(xué)科交叉，是指以一門學(xué)科為基礎(chǔ)，打破學(xué)科區(qū)隔，整合兩門和兩門以上的學(xué)科知識來對同一個社會難題或者科學(xué)問題進(jìn)行綜合涉及的教研活動。學(xué)科交叉代表著學(xué)科觀念的先進(jìn)性和思維方式的靈活性，是一種具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)探究，對全面促進(jìn)人的綜合素質(zhì)有著重大的作用。學(xué)科交叉點往往就是科學(xué)新的生長點、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。同時，交叉科學(xué)是綜合性跨學(xué)科的產(chǎn)物，因而有利于解決人類面臨的重大復(fù)雜的科學(xué)問題、社會問題和全球性問題。體育研究本身就充滿著復(fù)雜性，需要我們具有學(xué)科邏輯、問題邏輯和市場邏輯思維。體育研究的復(fù)雜性，內(nèi)在地要求思維方式的變革。用復(fù)雜性思維去推進(jìn)體育研究的創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)體育研究的整體化與多元并存，加強體育研究的反思意識，實現(xiàn)研究方法的進(jìn)步。因此，從學(xué)科交叉視野下來看高校體育專業(yè)三學(xué)期制的改革，意義頗深。其一，有助于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升本學(xué)科發(fā)展和研究的水平;其二，有助于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用復(fù)合型體育專門人才，進(jìn)一步提高我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;其三，在現(xiàn)階段，我國大學(xué)與競技體育的關(guān)系越來越趨于融合，相互適應(yīng)，體教結(jié)合模式對培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才，有很好的促進(jìn)作用，因而在高校實施三學(xué)期制改革，正是基于這培養(yǎng)跨學(xué)科人才這一基本點出發(fā)的，它有助于我國體育競技水平的提高;其四，有利于打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，拓展研究者的學(xué)術(shù)視野，擴展體育學(xué)的研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域互相開放和融合。

2 三學(xué)期制改革的趨勢及優(yōu)點

所謂三學(xué)期制，即指在本科教育每年實行三個學(xué)期的時段教育，第三學(xué)期即短學(xué)期作為實踐教學(xué)必修課，用于強化實踐鍛煉。通過這一制度創(chuàng)新的推動，將大學(xué)生畢業(yè)后融入社會的適應(yīng)期提前放在大學(xué)期間進(jìn)行。

21世紀(jì)，無論是基礎(chǔ)課程改革還是教學(xué)方式方法和教育評價制度的改革，都在順應(yīng)新課程改革的理念下，如火如荼的開展著，挑戰(zhàn)和機遇并存。素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新思維和實踐動手能力的人才。學(xué)校教育不僅是教會學(xué)生豐富的理論知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從想學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，最后達(dá)到會學(xué)的自動化階段。高校進(jìn)行三學(xué)期制改革，正好迎合了社會對人才需求。

2.1 有利于精簡課程內(nèi)容，優(yōu)化高校多元課程結(jié)構(gòu)

長期以來，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系為知識技能所主宰，目標(biāo)單一，內(nèi)容死板，過程僵化，方式機械，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。三學(xué)期制首先將視角定位于社會生產(chǎn)對人才的需求，它強調(diào)對原有課程內(nèi)容取其精華，刪減一些陳舊、繁瑣的課程內(nèi)容，課程資源也體現(xiàn)出豐富多彩;其次，課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)市場的需求和學(xué)生自我身心發(fā)展的實際需求，開設(shè)一些新穎、動態(tài)、實用的短期課程。例如邀請學(xué)術(shù)前沿帶頭人或者各領(lǐng)域的佼佼者進(jìn)行專題講座式課程，這樣既能使學(xué)生與社會之間有一個良好的對接，又能豐富校園文化生活。通過調(diào)整和重構(gòu)課程設(shè)置，促使高校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，日趨完善，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

2.2 有利于明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

三學(xué)期制的開展，為學(xué)生提供了可供自我選擇的向度，擴寬了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的知識背景和學(xué)習(xí)視野。教學(xué)最重要的目標(biāo)在于引導(dǎo)，學(xué)生是最具有可塑性的團(tuán)體，怎么樣將他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性合理的調(diào)動起來，是學(xué)校和老師的職責(zé)?，F(xiàn)行的二學(xué)期教學(xué)，注重的是教師知識的傳授，學(xué)生的知識、經(jīng)驗與能力結(jié)構(gòu)都過于單一化，三學(xué)期制的開展可打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好跨院、跨系選修多種課程，學(xué)生按照自己的興趣選修學(xué)分，能更好的把握自己學(xué)習(xí)的目的，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的針對性，更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。三學(xué)期制作為一個完整的課程體系，也為學(xué)生開展多種社會實踐和參與課題研究提供了空間和時間的保障，因此有助于其綜合素質(zhì)的全面提升，增強其社會適應(yīng)性與競爭力。三學(xué)期制的開設(shè)，是為了找尋更好的科學(xué)的教育的方式途徑，讓學(xué)生體驗到科學(xué)與知識的融合共生，把培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感價值完美體現(xiàn)，只有使學(xué)生在教育中體悟到自我生命的意義和價值，形成主動性，學(xué)生才會“想學(xué)”;只有讓學(xué)生形成了這種積極主動的情緒，學(xué)生才“會學(xué)”;當(dāng)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了一種穩(wěn)定的、持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，才能讓學(xué)生“學(xué)會”。

2.3 有利于教師的成長與發(fā)展，使教學(xué)和科研融合共生

教育的核心問題永遠(yuǎn)是提高教育的質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師是決定教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一，教師在教育中扮演什么樣的角色關(guān)系到教師發(fā)揮什么樣的作用，關(guān)系到學(xué)生的成長和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教師的成長過程既要有教師自身的內(nèi)在發(fā)展需求，同時也需要有良好的外部環(huán)境與支持系統(tǒng)作為保障。實行三學(xué)期制，原有課時縮減，為了完成相應(yīng)的教學(xué)量，教師能夠有更多的自由時間來從事教學(xué)活動的研究，能更為積極主動地投身于學(xué)科前沿的動態(tài)中，主動建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)，努力提升自身科學(xué)素養(yǎng)，無形之中，就能促進(jìn)教師專業(yè)化的形成。

2.4 有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，進(jìn)入高校的大學(xué)生，心理上還處于斷乳期，所以，單純的認(rèn)為，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)只是提高學(xué)識和知識，從而忽略實踐和動手能力，畢業(yè)后面對競爭激烈的社會，無所適從，導(dǎo)致心理壓力負(fù)擔(dān)過重。現(xiàn)階段，越來越強調(diào)理論和實踐相結(jié)合。孔子曾經(jīng)說:“誦詩三百，授之以政，不達(dá);使于四方，不能專對。雖多，亦奚以為?”現(xiàn)在三學(xué)期制的實行，讓學(xué)生提前在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合本身的實際情況，去執(zhí)行實踐教學(xué)，這樣能使他們減少焦慮，進(jìn)入職場有一個良好的緩沖期，以平和包容的心態(tài)投入到實踐中。

3 學(xué)科交叉視野下體育專業(yè)的三學(xué)期制路徑選擇

高校學(xué)校體育的新取向——走向“學(xué)科交叉”的三學(xué)期制能否成為高校學(xué)校體育專業(yè)課程改革體系中的新生元素?能否真正的走進(jìn)高校體育課堂?能否引領(lǐng)對我國高校體育專業(yè)的課程改革新的思考?在對三學(xué)期的理論思考分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為走學(xué)科交叉的道路是高校體育專業(yè)課程改革取向的新歸宿點，如何在新的價值取向下構(gòu)建學(xué)校體育課程的實踐樣態(tài)。當(dāng)然課程樣態(tài)的構(gòu)建牽涉因素很多，包括教育觀念、體制、課程資源、課程的設(shè)置、教材的編排、學(xué)生的自身機能、學(xué)習(xí)的動機興趣、能力、方法;教師的素養(yǎng)和能力以及家庭和社會環(huán)境等等。

3.1 植入學(xué)科交叉的意識，培育良好的體育學(xué)科生態(tài)網(wǎng)

在學(xué)期結(jié)構(gòu)的改制中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者同樣應(yīng)該時刻保持學(xué)科交叉的意識，注重以市場發(fā)展需求為導(dǎo)向，以具體問題為核心?；趯w育學(xué)科研究，應(yīng)該明晰體育的學(xué)科屬性，確定好體育教學(xué)的研究對象，體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要在學(xué)科交叉的視野下，來從事科學(xué)研究，借鑒、移植、應(yīng)用多學(xué)科知識，創(chuàng)新體育學(xué)的學(xué)科知識背景。體育學(xué)作為教育學(xué)部類的一門學(xué)科，自身的發(fā)展還不是很完善，需要借助多學(xué)科的知識，來建構(gòu)與自身知識背景相吻合的縱橫關(guān)系網(wǎng)。擁有學(xué)科交叉的意識，能讓我們想方設(shè)法去擴大體育學(xué)本身封閉的學(xué)科環(huán)境，培育良好的學(xué)科生態(tài)網(wǎng)，能為體育科學(xué)研究和培養(yǎng)專門的體育人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 審時度勢，合理配置學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例

理論與實踐的關(guān)系問題是當(dāng)前體育科學(xué)研究中一個極為敏感的問題。理論是言，屬于主觀世界;實踐是行，屬于客觀世界，兩者屬于不同的范疇。在體育科學(xué)研究中也一直沿著這兩條邏輯線索向前推進(jìn)?！耙粭l是它的實踐線索，創(chuàng)造了內(nèi)容豐富的體育教育、前景燦爛的競技運動、多姿多彩的娛樂健身，以及以體育運動為事業(yè)的社會政治活動和以體育運動為產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動。另一條線索則是它的理論線索，追尋人體運動的生物科學(xué)規(guī)律、心理科學(xué)規(guī)律、教育科學(xué)規(guī)律和社會科學(xué)規(guī)律?！睂W(xué)期調(diào)整時，合理安排學(xué)科基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例，有助于把握學(xué)校理論傳授和社會實踐培養(yǎng)的雙重關(guān)系;學(xué)生學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)思維方式、培養(yǎng)探究精神，它反映了一個人的胸懷和志向，它是人類高層次需求的滿足。因此，對于體育專業(yè)的學(xué)生來講我們倡導(dǎo)用一種平和的心態(tài)，靜下心來認(rèn)真讀書，共同來建造一個求知者的精神共同體。我們不反對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐，研究生學(xué)習(xí)要面對就業(yè)市場。但我們反對單純?yōu)榱司蜆I(yè)而進(jìn)行的功利性學(xué)習(xí)。適應(yīng)體育學(xué)科未來發(fā)展需要的復(fù)合型人才，需要有完善科學(xué)的培養(yǎng)制度作為保證。

3.3 知識體系交叉，培養(yǎng)高層次的跨學(xué)科體育人才

體育復(fù)合型人才越來越被重視，但是基于跨學(xué)科交叉的體育復(fù)合型人才的認(rèn)識、知識能力的架構(gòu)和人才培養(yǎng)途徑等方面的研究還較為缺乏，多學(xué)科的課程設(shè)置和學(xué)期制的改革應(yīng)然而生。在三個層次對體育學(xué)科交叉課程進(jìn)行開發(fā)和研制。第一個層次是知識體系的整合學(xué)習(xí)。知識結(jié)構(gòu)是個人得以存在和向更高水平發(fā)展的有力武器，對新興學(xué)科交叉領(lǐng)域，我們應(yīng)該立足于概念、關(guān)系、方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)的甄別，進(jìn)而形成一個有邏輯關(guān)系的知識體系。第二層次是體育學(xué)學(xué)科交叉課程的優(yōu)化。在教育學(xué)這個母學(xué)科的基礎(chǔ)上，引入其他學(xué)科的課程，圍繞體育學(xué)學(xué)科交叉的需求進(jìn)行篩選，明晰體育學(xué)科和其他學(xué)科之間以及體育學(xué)科內(nèi)部之間的有機聯(lián)系，進(jìn)一步對體育學(xué)科交叉課程體系進(jìn)行優(yōu)化。第三個層次是體育學(xué)科交叉課程體系的建構(gòu)。根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求和專業(yè)方向的需要，選擇具有應(yīng)用價值廣，覆蓋多學(xué)科知識的課程，明確各科課程之間的邏輯架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，來建構(gòu)體育復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程方案。

［1］劉大椿.中國高校哲學(xué)社會哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告(交叉學(xué)科)1978——2008［M］.南寧:廣西師范大學(xué)出版社，2008.

［2］馮向東.張力下的動態(tài)平衡:大學(xué)中的學(xué)科發(fā)展機制［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2002(2).

［3］馬衛(wèi)平.復(fù)雜性思維視野中的體育研究——對我國體育研究中的思維方式之反思［J］.體育科學(xué)，2007(1):76.

［4］何建偉.本科三學(xué)期制中大學(xué)生實踐教學(xué)的心理調(diào)適［J］.科教導(dǎo)刊，2010(4).

［5］鄧學(xué)國.高等學(xué)校推行“三學(xué)期制”的必要性［J］.科技資訊，2007(12).

［6］盧元鎮(zhèn).體育人文社會科學(xué)概論高級教程［M］.北京:高等教育出版社，2003.