■天津市東麗中學 馬如艷

■天津市第一百中學 鄭金賓

教育是慢的智慧，慢的藝術(shù)。教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。課堂教學需要“慢下來”，需要有舒緩的節(jié)奏，需要有啟發(fā)的智慧和等待的耐心。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學生的有序成長和創(chuàng)新發(fā)展。

一、課堂教學不能盲目追求預(yù)設(shè)的效果，應(yīng)充滿“耐心和從容”

在課堂教學中，學生的學習權(quán)利主要表現(xiàn)在：作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權(quán)利；獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教科書觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等。學生的自主性主要表現(xiàn)為自主定標、自主探究、自我監(jiān)控。為此，教師要自覺轉(zhuǎn)變教學角色和教學行為。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為點燃學生智慧的火種；對價值有限的信息和問題，要及時地分析和處理，使課堂教學回到有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修改、更改和補充，完善自己的教學設(shè)計和方案，使教學活動更富有定力和耐心，遵從學生成長的時間表，成為學生生成智慧和增強實踐能力的過程。

二、課堂教學不能忽視學生的個體差異性，應(yīng)充滿“期待和激勵”

學生自身的心理特質(zhì)和個性習慣，決定了他們在面對相同內(nèi)容時，所反映出來的接受程度和學習時間長度是各不相同的。在課堂教學中，面對學生的個體差異性，教師需要發(fā)揮慢的藝術(shù)，對不同的學生給予不同的要求、不一樣的期待和愿景。要給學生提供多樣化的成就標準，使得每一個學生都能建立個人的達標標準，同時向?qū)W生提供作為成功標志的有關(guān)能力和努力方面的反饋信息，使學生有明確的努力方向，保證每個學生都能獲得成功的體驗，享受到學習的樂趣。教師要敏銳地捕捉反饋信息，通過觀察、談話、考查等方式，根據(jù)學生的眼神變化、面部表情、動作姿態(tài)、與教師的接近度等指標，洞察學生參與的有效程度。要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的不同特點，選擇、組合、變換和穿插使用多種教學方法以滿足不同學生的需要，如講解、提問、演示等，同時也要靈活機巧地變換教與學的個別活動方式，如游戲、操作、表演、模擬等。師生溝通的方式既可以采用講授、問答、小組討論等方式，也可以用“茶館式”（讀讀、議議、講講、練練）、“蜂音會”（商議教學）甚至“開放式”的學習方式，使得教學活動更符合每一個學生的實際。

三、課堂教學不能包辦學生的學習過程，應(yīng)充滿“等待和放手”

課堂教學要發(fā)揮慢的藝術(shù)，要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，在充滿等待和信任的氣氛中，學生可以完全獨立地在嘗試與探索中發(fā)現(xiàn)新知、獲得經(jīng)驗、掌握學法，提高分析問題、解決問題的能力，從而會學、樂學、善學。師退生進，甘當“笨老師”，知識的發(fā)生過程務(wù)必與學生的認知過程同步。教師要給學生盡可能地提供各種機會，創(chuàng)造各種條件，使得教學在情景中展開，在活動中推進。如：可以聯(lián)系學生的生活實際，提出有現(xiàn)實意義的問題，讓學生在小組討論、小組合作和自主探究的活動中學習、理解和運用教科書；可以提供蘊含某種內(nèi)在理論和邏輯的材料，讓學生討論、研究、領(lǐng)悟，自己從中歸納或推演出結(jié)論，凸顯知識的本質(zhì)特征；可以利用教具或多媒體設(shè)備，組織學生在活動中接觸教科書并運用教科書；可以利用學校、社區(qū)中的課程資源，引導學生參與實踐活動，促使學生實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合；可以布置具有一定選擇性、開放性和合作性的練習，多留“主動性作業(yè)”，留有余味，留有空白，留有探究的空間，促使學生在“做”中學，在“用”中會。

四、課堂教學不能蔑視學生的不足與錯誤，應(yīng)充滿“寬容和理解”

從教師的角度來看，學生的錯誤有時是幼稚可笑的，有時是難以容忍的?？墒菍W生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。學會使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。教師首先要承認學生思路的合理性，并創(chuàng)造適當?shù)臋C會讓學生把這些思路展現(xiàn)出來，將學生錯誤或模糊的思路作為洞察、開發(fā)學生潛能的有效手段，找出某些錯誤的“合理性”，及時溝通、點撥、激活學生的思維，通過有效的設(shè)問、追問和提供有效的支持來解決學生的認知障礙，在由沖突走向和諧的過程中，使學生在認知上獲得質(zhì)的飛躍。其次，教師在構(gòu)思教學設(shè)計時要有開放的意識，設(shè)計彈性方案，拓展生成空間，把握一些課堂上最有可能出現(xiàn)的“可能”來暴露學生的思維過程，科學合理地創(chuàng)設(shè)糾錯情景，因地制宜地巧設(shè)“陷阱”，讓學生在有偏差的思路上碰一碰壁，在錯誤的泥潭里拔一拔腳，切身感受陷入錯誤的泥潭的滋味兒，然后再拉一把，根據(jù)課堂情境動態(tài)調(diào)整教學設(shè)計，適時、適機、適宜地給予點撥與指導，讓學生學會反省、學會甄別，在“試錯”中逐漸成長。

總之，磨刀不誤砍柴工，時間慢下來的目的是效果快起來。只有課堂教學“慢”下來，教學質(zhì)量才能提上來，學生素質(zhì)的提高才能快起來。