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        探索新課程背景下的閱讀課堂教學(xué)模式

        2012-02-08 08:43:02劉思成
        中學(xué)語文 2012年15期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生

        劉思成

        閱讀課上,老師總是習(xí)慣于將文章和依據(jù)文章內(nèi)容和高考大綱編寫的練習(xí)同時(shí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往走馬觀花看一遍,便急著看文章后面的習(xí)題,然后從文章相關(guān)位置尋找答案,更有甚者為了所謂的節(jié)省時(shí)間連文章都不讀,直接讀題,再帶著所謂的問題去讀文章,找答案。

        在學(xué)生看來,完成文后的習(xí)題便是閱讀的終結(jié),在老師看來,這就是最實(shí)用的閱讀方法。其實(shí)這樣的閱讀只是一種快餐式閱讀,在學(xué)生的心中練習(xí)成了主體,用來閱讀的文章竟成了客體,這樣可能會(huì)訓(xùn)練出一些得高分的學(xué)生,但那也只是應(yīng)試的機(jī)器。對于一篇文章,如果僅限于理解依據(jù)高考大綱所編寫的有關(guān)語句、歸納段意,寫作技巧方面的習(xí)題,而對作者的觀點(diǎn)和態(tài)度卻了無所知,那就只能是舍本而逐末,從根本上失去了閱讀的意義和價(jià)值。經(jīng)過這樣訓(xùn)練的學(xué)生如果脫離了習(xí)題的提示,他們可能面對一篇文章都不知如何下手。

        著名學(xué)者埃德加·富爾曾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我們培養(yǎng)的這些學(xué)生又和未來的文盲有什么不同呢?為了對學(xué)生的未來負(fù)責(zé),我們應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

        建三江一中在2009年5月舉辦了新課程研討課,我上了一節(jié)新聞閱讀課《劉翔的抉擇》,為便于與同行交流,現(xiàn)將我的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)流程加以說明。

        面對文章,老師首先要幫助學(xué)生讀懂文章。讀懂文章,讀是前提,那種快餐式的閱讀顯然是行不通的。要想讓學(xué)生真正讀懂手中的文章一般至少讀二遍:第一遍是感知“面”,了解課文基本內(nèi)容,畫出生疏的字、詞找出難點(diǎn)、獨(dú)立思考,然后小組交流,談閱讀感受,互相啟發(fā),第二遍是感知“點(diǎn)”,在感知“面”的基礎(chǔ)上挑選重點(diǎn)內(nèi)容閱讀,邊讀邊討論,就在這讀和討論中學(xué)生一步步加深了對文章的理解。

        在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《劉翔的抉擇》一文時(shí),我便將閱讀的重點(diǎn)放在了文章的第5段至第10段,這幾段詳細(xì)敘述了劉翔從入場到?jīng)_出賽道的過程,也是這篇新聞的主體部分。為了讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有一個(gè)形象直觀的了解,我便指導(dǎo)學(xué)生用圖示的方法來展示這部分的主要情節(jié)。并將學(xué)生的圖示及時(shí)用實(shí)物投影展示出來,以便學(xué)生更直接看到自己的勞動(dòng)成果,讓自己的表現(xiàn)欲和幸福欲及時(shí)得到滿足。此時(shí),要相信在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)他們已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累,是能讀懂文章的,是能夠畫出圖示的,而不要總是對學(xué)生干預(yù)過多,更不要用老師自己的閱讀理解來代替學(xué)生的理解,哪怕他們的理解很淺顯,但這畢竟是他們自己的獨(dú)立思考,我們不要急于求成,而要善于等待,要善于給他們提供自悟的機(jī)會(huì)。(下面所展示的便是師生共同修改的圖示)

        在這個(gè)圖示中,學(xué)生會(huì)很直觀地找到本文的兩條線索:

        一、劉翔出場——熱身——起跑準(zhǔn)備——沖出賽道——退賽

        二、劉翔和觀眾情緒的變化

        從這個(gè)圖示中學(xué)生還會(huì)明白作者的用意:劉翔的退賽是執(zhí)著堅(jiān)持后的無奈,因而盡管觀眾對劉翔充滿了期待,但觀眾對劉翔努力之后的放棄更多的是同情和理解。

        經(jīng)過了這樣兩次讀文章和小組交流,學(xué)生如還有不能解決的問題,就可以提出來(附①),由師生共同解決。和以往不同的是,在授課之前,我對課堂上可能出現(xiàn)的情況,學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè) (附①、②),并將每個(gè)預(yù)設(shè)寫到了一張紙條上,以便實(shí)物投影的展示,將學(xué)生的問題整理后,我驚訝地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對文本思考是很深入的,他們提出的很多問題,與我的預(yù)設(shè)相似,有些問題還在我的預(yù)設(shè)之外,但卻很有價(jià)值。我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)還參考了一些資料,而學(xué)生完全是憑自己對文本的思考后得出了這些問題,真是難能可貴。

        由于有了前面認(rèn)真扎實(shí)的閱讀,學(xué)生提出的問題,以及我的預(yù)設(shè)很快便得以順利解決,最后的探究題更是引起了學(xué)生的興趣,大家在激烈的思想碰撞中觀點(diǎn)漸漸趨向一致:對劉翔理智退賽的理解。有些同學(xué)為了更好地說明自己的觀點(diǎn)還拿出了我們在平時(shí)的閱讀課中學(xué)生介紹的材料《霍爾金娜的失敗》以及就在劉翔宣布因傷退賽過后的12個(gè)小時(shí)左右,耐克公司就發(fā)表的官方聲明:“劉翔一直是中國最杰出的田徑運(yùn)動(dòng)員。耐克公司為能與劉翔緊密合作而感到自豪。此時(shí),我們理解他的感受,并期待他傷愈復(fù)出?!崩^而,耐克公司以劉翔退賽為題材,設(shè)計(jì)制作了一則主題為“愛運(yùn)動(dòng),即使它傷了你的心”的平面廣告,這則廣告伴隨著各報(bào)社“劉翔退賽”的頭條消息,出現(xiàn)在了各地區(qū)的主要都市報(bào)的頭版位置。廣告上寫著:“愛比賽/愛拼上所有的尊嚴(yán)/愛把它再贏回來/愛付出一切/愛榮耀愛挫折/愛運(yùn)動(dòng)/即使它傷了你的心?!睆V告詞恢弘大氣,鼓舞人心,不僅安慰了代言人劉翔,而且表達(dá)了堅(jiān)信劉翔一定能夠東山再起。用學(xué)生自己的話來說:這就是對劉翔退賽的最好回答。

        如果我們能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì),幫助他們學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,我們老師就一定會(huì)在閱讀課上收獲更多的驚喜,學(xué)生的閱讀能力也一定會(huì)在這樣的閱讀課中得到提高。

        附①

        學(xué)生提出的問題 教師預(yù)設(shè)的問題1.修改文章的題目,力求更加明確。2.開頭兩段是文章的導(dǎo)語,從全文來看有什么作用?3.就這篇新聞稿來說,作者強(qiáng)烈的主觀情緒是否影響了新聞的真實(shí)性?4.怎樣理解“他一定想用所有的榮譽(yù)換取在鳥巢躍上巔峰的那個(gè)瞬間”這句話在文中的含義。5.有人說張丹和張昊是因?yàn)樗麄兊牟环艞壊鸥袆?dòng)了觀眾感動(dòng)了裁判,韓國選手李培永正是由于傷后的堅(jiān)持才成了觀眾心目中的英雄。文章結(jié)尾卻說:“在永遠(yuǎn)不能再痊愈的傷病加奧運(yùn)會(huì)金牌和一個(gè)健康、依然可以給我們笑容和未來的劉翔之間,我相信,絕大部分中國人都會(huì)選擇后者!劉翔,依舊是我們的‘飛人’我們的英雄!”這此兩種觀點(diǎn)之間是否矛盾?1.作為新聞稿,這篇文章很多語言充滿了作者的主觀情緒,請找出一處有代表性的句子,并分析。2.就這篇新聞稿來說,作者強(qiáng)烈的主觀情緒是否影響了新聞的真實(shí)性?3.請用簡潔的語言概括本則新聞開頭兩段的大意,并結(jié)合文本分析其作用。4.怎樣理解“他一瘸一拐地走向通道的背影更是讓人‘不忍卒睹’?!边@句話在文中的含義。5.怎樣理解“他一定想用所有的榮譽(yù)換取在鳥巢躍上巔峰的那個(gè)瞬間”這句話在文中的含義。6.文章用較長篇幅敘述了劉翔從入場到?jīng)_出賽道的過程,這樣寫有什么作用?7.文章結(jié)尾說:“在永遠(yuǎn)不能再痊愈的傷病加奧運(yùn)會(huì)金牌和一個(gè)健康、依然可以給我們笑容和未來的劉翔之間,我相信,絕大部分中國人都會(huì)選擇后者!劉翔,依舊是我們的‘飛人’我們的英雄!”請結(jié)合奧林匹克精神談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        %附②:教師預(yù)設(shè)問題答案:

        1.略

        2.作者是一個(gè)記者,也是一個(gè)觀眾,這是自然情緒的流露不會(huì)影響新聞的真實(shí)性反而會(huì)增加新聞的現(xiàn)場感,增強(qiáng)文章的感染力。

        3.參考:劉翔鳥巢退出比賽,觀眾感到震驚。作用:概括本篇新聞的要點(diǎn),用充滿感情的話引導(dǎo)讀者,為整篇文章定下感情基調(diào),激發(fā)讀者的閱讀興趣或?yàn)楹笪脑O(shè)置懸念、作鋪墊、渲染氛圍。

        4.參考:雖然國人(觀眾)對劉翔創(chuàng)造輝煌已經(jīng)期待了很久(充滿了熱切期盼),但是對因傷痛而退賽的劉翔又充滿了同情理解和無限的熱愛。

        5.參考:面對國人的和熱愛,劉翔特別渴望能夠在鳥巢創(chuàng)造奇跡(特別看重這場比賽,他的退賽是最無奈的選擇,沒有任何的辦法可以彌補(bǔ)這一遺憾)。

        6.參考:文章這樣寫可以讓讀者更詳細(xì)地了解劉翔從全身心進(jìn)入比賽到不得已退出比賽的全過程,更深刻理解劉翔渴望在鳥巢創(chuàng)造輝煌的迫切心情,使讀者對他努力之后而放棄的選擇給以充分的理解和支持,增加了文章的感染力。

        7.參考“不拋棄、不放棄”是奧林匹克精神的核心之一,但貴在參與,健康的生命比閃光的金牌更重要也是奧運(yùn)精神的核心理念,劉翔的退賽令人扼腕嘆息,但他“不拋棄、不放棄”的精神,在執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的努力之后理智退出比賽的選擇,完美地詮釋了奧林匹克精神。退出未必不是英雄,劉翔依然是我們值得自豪和敬仰的英雄。

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