董圣學，郭金貴，徐海云

在體育運動領域，運動成就歸因的研究與應用成為運動心理學家研究的重要課題。本文在前人研究的基礎上，對體育院系學生籃球技術學習成敗中的歸因風格，以及在此歸因風格影響下的成就動機進行了研究，并探討了高成就動機者的歸因風格，為教師教學提供指導，以引導學生進行積極歸因，提高學生的成就動機水平。

1 研究方法

1.1 研究被試

隨機抽取曲阜師范大學籃球運動隊學生訓練和體育教育專業(yè)學生共200名進行問卷調(diào)查，回收有效問卷180份，有效率為90%，其中運動訓練隊100份，占55.6%，體育教育專業(yè)80份，占44.4%。

1.2 研究工具

1.2.1體育院系學生籃球技術學習成敗歸因調(diào)查該問卷由鐘澤于2006年編制。問卷按學生學習的成敗體驗分為成功和失敗問卷, 被試根據(jù)自己的真實體驗選擇一種情景做回答。每個原因按其影響程度分為五個等級。每個等級賦予不同的分值, 具體為:影響很大得5分，影響大4分，有影響得3分，影響不大得2分，沒有影響得1分。得分越高，說明其影響越大。采用克倫巴赫的內(nèi)部一致性a系數(shù)來檢驗信度。經(jīng)計算, 成功情景問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.7462, 失敗情景問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.9379, 問卷符合心理學規(guī)定的信度標準。

1.2.2成就動機測量表成就動機測量表簡稱量表，由挪威奧斯陸大Gjesme.T和Nygard.R于1970年編制，由葉仁敏和Hagtvet.K.A于1988年修訂而成。該量表共30道題，分兩部分，分別對測試者追求成功的動機(Ms)和避免失敗的動機(Maf)兩個維度進行測試，每部分15道題。量表采用四點記分，完全符合記三分，完全不符合記零分，得分越低，表明這類動機越強。根據(jù)阿特金森理論，成就動機得分為追求成功的動機減去避免失敗的動機，即(Ma=Ms-Maf)。采用克倫巴赫的內(nèi)部一致性a系數(shù)來檢驗信度，a系數(shù)為0.7620。

2 結果與分析

2.1 體育院系學生籃球技術學習成敗的歸因傾向(見表1)

從表1中可以看出，在成功情景下，學生歸因排序為能力、努力、學習策略、興趣、教學因素、學習環(huán)境、運氣、任務難度。從排序來看，能力被排在首位，努力排在第二位，說明學生將成功主要歸為為內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因；在失敗情景下，學生歸因排序為興趣、能力、努力、學習環(huán)境、學習策略、教學因素、運氣、任務難度。從排序來看，學生將興趣列為失敗的首要原因，說明學生將失敗主要歸因為內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的原因。學生將能力排在第二位，作為失敗的次要原因，這種歸因會讓學生產(chǎn)生自卑感，不利于今后成績的提高。大學生由于生理、心理等各方面已趨于成熟，自信心較強。把成功歸因于內(nèi)部因素，容易產(chǎn)生自豪感，把成功歸因于穩(wěn)定性因素則希望將來能再成功。而把失敗歸因于內(nèi)部因素，容易產(chǎn)生內(nèi)疚、沮喪等情緒，但是體現(xiàn)出了大學生的強烈責任感，歸因于不穩(wěn)定因素，期望將來是可變的，則將來不一定會失敗。從歸因結果來看，該被試群體歸因傾向相當成熟，也具有責任感，無論成功與失敗都歸因于自身的原因。研究還發(fā)現(xiàn)，不管學習成敗，興趣都是非常重要的原因，這一點與林曉軍[6]的結論一致。興趣是學習成功的重要保證。當一個學生對體育產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉悅地去學習，不覺得學習是一種負擔。成功時歸因于能力、努力、興趣，持有這種歸因方式的個體，對籃球學習有興趣，相信自己有能力成功并愿付出努力。失敗時歸因于興趣、能力、努力，持有這種歸因方式的個體，對籃球學習不感興趣，對自己學籃球沒有信心，也不愿付出努力。

表1 體育院系學生籃球技術學習成敗歸因傾向(M±SD)

注：*為P<0.05；**為P<0.01；***為P<0.001。

在成功的情景下，運動訓練與體育教育在能力、努力、學習策略歸因傾向上存在顯著差異。體育教育專業(yè)的學生在成功時更傾向于能力、努力、學習策略上的歸因。體育教育專業(yè)的學生經(jīng)歷過高考的篩選，進入大學者一般具有較好的文化課基礎和體育成績，自然自信心較強，當成功時更傾向于歸因于自身的能力，增強自豪感。運動訓練專業(yè)的學生，由于學習壓力大，一方面要訓練保持自己的體育成績，在此同時還要保證各項文化課成績，所以需要更多的努力，同時還要有自己的學習策略。成功需要自己的努力，也需要有適合自己的學習策略。

在失敗的情景下，運動訓練和體育教育在興趣、能力、學習環(huán)境和學習策略歸因傾向上存在顯著差異。運動訓練專業(yè)的學生更多地將自身的失敗歸因于興趣、能力、學習環(huán)境和學習策略。運動訓練專業(yè)的學生靠優(yōu)秀體育成績進入大學，他們的學習少不了興趣的支撐。一旦失敗，自然首先考慮到興趣這一重要因素。運動訓練的學生體育成績都比較優(yōu)秀，他們有自己的體育特長，如果失敗，就會懷疑自己的能力。另外，運動訓練專業(yè)的學生需要較好的運動場地，他們運動成績的好壞與學校為其提供的體育設施有一定的關系。如果失敗，學生也會歸因于學習環(huán)境這種外部因素。

2.2 體育院系學生學習成就動機的現(xiàn)狀(見表2)

表2 體育院系學生成就動機(M±SD)

成就動機是驅動一個人在社會活動的特定領域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，表現(xiàn)為一個人對自己認為有價值的，重要的社會或生活目標的刻意追求，把自己的活動保持在盡可能高的水平上和不斷增加的努力之中，從而把活動推向最好的標準的心理傾向。追求成功傾向高者，積極地追求成功，有信心，希望發(fā)揮自己的潛能和才智，勇于向困難挑戰(zhàn)。避免失敗傾向者，則消極的對待成功，注意可能的失敗并回避失敗，對不正確的情境、事物，不穩(wěn)定的狀態(tài)很敏感，不敢追求困難大的任務。

從表2可知，總體上學生追求成功的動機大于避免失敗的動機。該被試群體為大學生，他們正處在青年，心理和生理發(fā)展已趨向成熟，自信心強，對未來充滿憧憬，他們渴望能通過自身能力和努力達到自我實現(xiàn)，因此追求成功的動機強。運動訓練與體育教育在追求成功和避免失敗的動機水平上差異不顯著。兩者心理狀態(tài)相似、生活環(huán)境相同、面對壓力相近，因此動機水平相當。

2.3 體育院系學生籃球技術學習成敗歸因與成就動機的聯(lián)系(見表3)

表3表明，在成功情景下，追求成功與能力、努力、學習環(huán)境三因素存在關聯(lián)，而且與能力、努力的相關性高，與學習環(huán)境的相關性低。說明在成功情景下，追求成功者更多地將成功歸因于能力、努力、學習環(huán)境三因素，在成功時將其歸因于內(nèi)在因素，有利于成就動機的提高。避免失敗與興趣、學習環(huán)境存在關聯(lián)，而且說明避免失敗者認為自己的成功與自己的興趣和學習環(huán)境有關，在失敗時歸因于外部因素，有利于自尊心的維護。在失敗情景下，追求成功與努力存在較高的相關性，避免失敗與興趣、教學因素、任務難度、運氣存在較高的相關性，說明在失敗情景下避免失敗者認為自己的失敗與自己的興趣、教學因素、任務難度、運氣有關。

表3 體育院系學生籃球技術學習成敗歸因與成就動機的相關

注：*為P<0.05；**為P<0.01；***為P<0.001。

3 結論

(1)體育院系籃球技術學習歸因傾向：在成功情景下，傾向于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的歸因；在失敗情景下，傾向于內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的歸因。在成功情景下，運動訓練和體育教育的學生在能力、努力、學習策略三項歸因傾向上存在顯著差異；在失敗情景下，運動訓練和體育教育的學生在能力、興趣、學習環(huán)境、學習策略歸因傾向上存在顯著差異。

(2)體育院系學生籃球技術學習中追求成功的動機大于避免失敗的動機。體育教育專業(yè)的學生與運動訓練專業(yè)的學生成就動機沒有顯著差異。

(3)體育院系學生籃球技術學習中，在成功情景下，追求成功與能力、努力、學習環(huán)境三因素相關顯著，避免失敗與興趣、學習環(huán)境相關顯著，追求成功與努力顯著相關，在失敗情景下，避免失敗與興趣、教學因素、任務難度、運氣相關顯著。

4 建議

教師在教學過程中應引導學生將成功歸因于能力、努力等內(nèi)部歸因，避免歸因于興趣和學習環(huán)境，將失敗歸因于努力，避免歸因于興趣、教學因素、任務難度、運氣等因素。體育教師在教學中應引導學生做努力這因素的歸因，努力是可控因素，成功時歸因于努力，這樣就能提高學生學習的動力與興趣；失敗時歸因于努力，讓其知道這是努力不足的結果，激發(fā)學生學習的積極性。

[1] 張力為,任未多.體育運動心理學研究進展[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2] 張立雙,王洪彪.體育運動領域中的歸因研究的歷史、現(xiàn)狀及其未來[J].體育與科學,2003(1):44～48.

[3] 鐘澤.體育院系男籃專項學生學業(yè)成敗歸因傾向的研究[J].吉林體育學院學報,2006(4):100～101.

[4] 林曉軍.大連市中學生體育學習成敗歸因與學習動機的相關研究[D].遼寧師范大學,2001.