辛 鋒

教材是教學的主要構成要件，是課程的重要組成部分。教材既直接反映課程內容，又反映課程設計中規(guī)定的學習活動方式，其設計的質量會直接影響到課程設計的質量，從而影響教學質量，并最終影響到教學目標的實現(xiàn)。

隨著體育教育改革的進行，各高等院校根據(jù)自身體育專業(yè)的特點，積極落實教育部啟動的“高等學校教學質量和教學改革工程”及國家體育總局關于加速教材建設的重要指示，對課程結構、內容和形式進行了調整拓展，為提高學生社會適應性和個性發(fā)展提供了發(fā)展方向。田徑運動作為普通高校體育教育專業(yè)學生的主干課程之一，不僅關系到學生所學內容的廣度和深度，而且也關系到我國田徑運動的發(fā)展方向。因此，我們有必要充分認識田徑教材的作用，關注其質量問題。本研究就我國體育教育專業(yè)田徑教材的發(fā)展與演變進行全面系統(tǒng)地分析，試圖找出不同時期田徑教材的不同特點，為我國今后田徑教材的建設提供一定的理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我國普通高校體育教育專業(yè)本科田徑(普修)教材為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法先后查閱了近年來國內中文核心期刊所發(fā)表的相關教材方面的學術論文和不同時期的田徑教材。

1.2.2比較分析法通過對我國體育院系通用的田徑普修教材四個版本(1961版、1990版、1999版、2007版)和普通高等學校田徑教材四個版本(1978版、1987版、2006版、2009版)進行比較，具體分析了不同時期的田徑教材在內容選取、結構布局、章節(jié)設置和表達方式等方面的特點。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對所獲得數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 普通高校田徑普修教材建設的歷史演變

為了準確把握新中國田徑教材發(fā)展的歷史變化過程，在查閱大量文獻資料的基礎上，將新中國田徑教材發(fā)展的歷史演變分為三個時期(見表1)。

從表1不難看出，我國普通高校體育教育專業(yè)田徑教材的演變與發(fā)展共分為三個時期，即：起步構建時期(20紀世50年代～70年代)；“分流”階段(20世紀80年代初～90年代初)和改革完善時期(20世紀90年代中期至今)。而且每個時期田徑教材的演變與發(fā)展都與當時的時代背景特點相一致，隨著時代的變遷，田徑教材的發(fā)展更加趨于全面化、多樣化與系統(tǒng)化。

2.2 不同時期田徑普修教材的基本概況與特點

建國以來，我國針對普通高校體育院校體育教育專業(yè)共出版了八種不同版本的田徑普修教材，不同版本的教材具有不同的特點(見表2 、表3)。

2.3 教材的章節(jié)構成及比例

我國已出版田徑教材的八個版本中，共出現(xiàn)了35個章名。其中最多的為25章，最少的為6章。其章節(jié)構成及比例(見表4)。

表1 我國普通高校體育教育專業(yè)普修《田徑》教材發(fā)展歷史

表2 我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材基本概況

表3 不同版本《田徑》教材的基本特點

續(xù)表3 不同版本《田徑》教材的基本特點

表4 我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材各章節(jié)的構成比例

續(xù)表4 我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材各章節(jié)的構成比例

注：①加粗字體表示包含在有關章節(jié)中，而未單獨列章。②“章節(jié)內容”中%項為該部分內容占全書的百分比。

從表4中可以看出，不同時代田徑教材的章數(shù)以及內容在教材中的分布情況是不同的。田徑教材的內容是隨著社會的發(fā)展而不斷改進與豐富的。1999年以前的田徑教材都十分注重技術部分的內容；隨著全民健身運動的深入開展，學校體育教師所要承擔的社會責任也隨之增加，因此，2006、2007年版本中增加了“田徑健身手段、理論與方法”、“趣味田徑運動”、“田徑運動文化”、“自然環(huán)境中的田徑運動”；2009年版本在此基礎上又增加了“田徑運動文化與欣賞”，從而降低了田徑運動的競技性，增加了田徑運動的實用性與趣味性，進一步體現(xiàn)出田徑運動的健身功能。

2.4 田徑知識體系的演變分析

(1)田徑運動的概念。隨著社會的發(fā)展，不同的田徑教材版本都會對“田徑運動概念”做出比較完整的闡述，較好地抓住田徑運動的內涵與外延。隨著田徑運動的發(fā)展和對田徑認識的不斷深入，在表述上更加準確、完整和具有科學性。

(2)田徑的任務與特點。隨著時代發(fā)展，田徑教材對田徑運動的功能與作用認識逐步深入。田徑的任務由籠統(tǒng)的思想教育和技術傳授為目標逐漸向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面發(fā)展。

(3)田徑的教學與訓練。體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能勝任學校體育教學、訓練和競賽工作的體育師資。因此，不同的田徑教材對“教學與訓練”做出了精心設計，涉及到教學與訓練的原則、方法、過程等。

(4)田徑競賽的組織與裁判。田徑競賽的組織與裁判內容體系基本包括競賽組織與裁判法兩個部分，田徑教材隨著田徑運動的發(fā)展和競賽規(guī)則的演變而有所更新。為了更好地適應人才培養(yǎng)的目標要求，針對基層田徑競賽的實際，1978年版教材增設了“競走和馬拉松比賽的裁判方法、風速測試和宣告工作”。

(5)科學研究方法。由于我國田徑的研究起步較晚，直到1978年版的教材才首次將“田徑科學研究的方法”寫入教材。但是田徑普修課難以完成田徑科學研究的方法任務，因此，2006版、2007版、2009版再未涉及。

(6)田徑場地。田徑場地跑道表層的結構，從土層發(fā)展到煤渣、石灰、粘土混合層，再到20世紀60年代初出現(xiàn)了塑膠跑道。80年代田徑跑道彎道的半徑從36m到37.898m，再到根據(jù)國際田聯(lián)提議盡可能修建半徑為36.50m的跑道，田徑教材有關場地的相關知識也在不斷地更新，以適應更強、更快、更高的要求。

(7)動作技術分析。動作技術分析除了在1999和2007版分布在各項技術項目中展開的以外，1961、1978、1987、1990、2006、2009等幾個版本是單獨列為一章進行論述。

(8)田徑與健身。為貫徹“健康第一”、“終身體育”的思想，適應社會發(fā)展需要，田徑教材的內容設置必須以適應性、健身性、終身性、基礎性等為依托，田徑課程目標增加了健身指導，2006 和2009 年版教材新增了田徑運動的健身內容。

(9)田徑文化。2006、2009版將田徑運動文化單獨列章論述，更加詳細地介紹了田徑運動的起源與發(fā)展、田徑文化的特征及田徑運動欣賞等內容。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)建國以來體育教育專業(yè)田徑普修教材建設經歷了起步構建時期(20紀世50年代—70年代)、“分流”階段(20世紀80年代初—90年代初)和改革完善時期(20世紀90年代中期至今)，初步建立了一套適應我國高等教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有較高水平和質量的普通高校體育教育專業(yè)田徑普修教材并已形成“體育院?！焙汀案叩葘W校體育專業(yè)”版兩種體系。

(2)不同時期的田徑教材均較好地反映了當時田徑學科知識的系統(tǒng)性及其邏輯關系，適合所在時期我國高校體育專業(yè)田徑課程的需要，體現(xiàn)了我國田徑理論研究、技術發(fā)展的時代特征和高等教育的特點；同時，反映了高校教育改革的發(fā)展趨勢。

(3)隨著田徑教材不斷改編，章節(jié)設置更加合理，內容體系結構更加符合田徑學科知識的邏輯結構，各種實踐運用性知識明顯增加，但是，教材內容的廣度與覆蓋面有所下降，與中學田徑教學內容的銜接不夠緊密，教材的系列化開拓不夠完善。

3.2 建議

(1)田徑普修教材在內容選編、設計理念、使用價值等方面必須跟上時代發(fā)展的步伐,以適應基礎教育體育課程改革的需要，加快知識更新，把具有前瞻觀點的內容及時編成配套教材，以避免教材使用時長、觀念陳舊的弊端。

(2)聯(lián)系中小學體育教學的實際，教材內容的選擇應具有健身性。遵循“健康第一”、“以人為本”的指導思想，結合全民健身綱要，不斷豐富中小學田徑教學及田徑健身方面的內容，充分挖掘田徑運動的健身價值，發(fā)揮田徑教材對全民健身的重要意義。

(3)增加田徑運動技術分析方法、相關理論知識和實踐運用能力的教學內容，以提高體育教育學生的實踐能力，適應社會的需要。

(4)積極引進、翻譯國外先進教材并以此為參考。

(5)不斷完善教材系列化，出版與開發(fā)各種田徑的輔助性教材，特別是要開發(fā)田徑電子教材，使紙版教材與電子教材合成一體，形成互補，而且直觀的影像電子教材更能提高學生的學習興趣和使學生對技術動作的理解更為深刻。

[1] 楊軍,羅少功.高校體育教育專業(yè)本科田徑教材分析[J].天津體育學院學報,2000,15(3):78～79.

[2] 張沛林,王玉敏.我國田徑教材發(fā)展的走向——與前蘇聯(lián)教材比較[J].徐州師范大學學報(自然科學版),2000,18(2):67～69.

[3] 王崇喜,郭瀟.體育教育專業(yè)教材建設的問題與思考[J].體育學刊,2005,12(3):91～93.

[4] 朱福軍,張予南.論建國以來普通高校體育教育專業(yè)體操教材的演變與發(fā)展[J].北京體育大學學報,2008(2):237～241.

[5] 荊光輝,孫定福,鄭燁. 對我國普通高校體育教育本科專業(yè)體操教材內容變更與設置的研究[J].北京體育大學學報,2005,28(3):28～30.