欒志磊

泰興市揚(yáng)子江高級(jí)中學(xué) 江蘇 泰州 225400

1 前言

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中的生物學(xué)教材中包含大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的就是培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)不僅是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效措施。所以，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到探究性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)。

2 高中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的要求

能力是指一個(gè)人在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)必須具備的主觀條件。能力是在具體的活動(dòng)中體現(xiàn)出來的，如面對(duì)眼前的事物可以表現(xiàn)觀察力、想象力，面對(duì)過去的事物可以表現(xiàn)記憶力，而面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)則是表現(xiàn)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。高中生物新課標(biāo)已經(jīng)做出規(guī)定，即生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能和能力培養(yǎng)成初步學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。具體來說，就是通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物學(xué)的初步研究能力得到培養(yǎng)和提高。

觀察能力是人們了解事物、掌握知識(shí)的基本能力，是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)。在生物學(xué)這種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科更是如此，學(xué)生只有具備一定的觀察能力，才能對(duì)教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象仔細(xì)地觀察、記錄，為后面的實(shí)驗(yàn)提供保障。而思維能力是在具備一定的觀察能力后形成的，只有認(rèn)真地觀察結(jié)果和詳細(xì)地記錄，才能為思維分析提供條件。實(shí)驗(yàn)操作能力也是生物學(xué)科中的基本能力，學(xué)生通過對(duì)課標(biāo)要求的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作，逐漸初步學(xué)會(huì)或?qū)W會(huì)各種實(shí)驗(yàn)的操作技能。這幾種能力在生物學(xué)中都是初級(jí)的，而生物學(xué)研究能力是相對(duì)高層次的能力要求，它必須是具備了基本的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力才能逐漸形成的能力。

3 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的具體措施

3.1 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的原則

在過去的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都是按照教材的內(nèi)容、教師的要求，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)所需要的試劑、材料以及工具都是教師課前備好的，學(xué)生只要把課本上的內(nèi)容搬到實(shí)驗(yàn)室就算完成了教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中學(xué)生只是機(jī)械地扮演了實(shí)驗(yàn)操作者的身份，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)幾乎沒有什么深刻的印象。這種沒有給學(xué)生留下思維空間和創(chuàng)新余地的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力和自主動(dòng)手能力根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。

新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，不斷加強(qiáng)學(xué)生自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和要求，在保證教學(xué)計(jì)劃完成、確保學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生自己去研究實(shí)驗(yàn)的資料和原理，選擇合適的材料和方法，變被動(dòng)操作為主動(dòng)探究，不僅提高實(shí)驗(yàn)課的效率，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

3.2 讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)儀器的原理和使用方法

在學(xué)生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，先讓學(xué)生掌握各種儀器的使用原理和方法，是學(xué)生學(xué)好生物實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)各種能力的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中教師可能常碰到這樣的情況，比如講解顯微鏡的使用時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)聽明白顯微鏡的基本構(gòu)造、使用原理以及相關(guān)注意事項(xiàng)，可到了實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)顯微鏡使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如視野過暗，根本看不到觀察的目標(biāo)。教師這個(gè)時(shí)候不需要親自去為學(xué)生調(diào)節(jié)顯微鏡，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考：物體是通過反射光線才會(huì)被我們看到的，如果我們看不到它說明它外界的光線太弱了，而顯微鏡上玻片的光線是由反光鏡反射光源提供的，所以如果看不到目標(biāo)應(yīng)該調(diào)節(jié)什么呢？學(xué)生就會(huì)恍然大悟，這個(gè)時(shí)候教師再指導(dǎo)學(xué)生將反光鏡對(duì)準(zhǔn)光源，使反射光能夠通過通光孔，如果光源太弱就適當(dāng)調(diào)亮光源、放大光圈。還有在觀察目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生剛開始都覺得高倍鏡放大的倍數(shù)高、分辨率高，應(yīng)該更容易找到觀察的目標(biāo)，所以先用高倍鏡找到后再換用低倍鏡，可一換才發(fā)現(xiàn)根本找不到目標(biāo)了。這是因?yàn)閷W(xué)生忽略了高倍鏡觀察的面積小、尋找目標(biāo)的空間小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先使用低倍鏡找到目標(biāo)，然后使用高倍鏡觀察，他們就會(huì)很容易找到觀察目標(biāo)。學(xué)生明白了高倍鏡與低倍鏡之間的使用原理，露出感知科學(xué)后的喜悅。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)儀器的使用原理和方法，而不是要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生在思考、探索、明了的學(xué)習(xí)過后，才能扎實(shí)地掌握儀器的使用。

3.3 與學(xué)生共同拓展探索實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理

現(xiàn)行的高中生物教材中并未對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，而是將這些內(nèi)容涵蓋在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教材中的隱含信息，并指導(dǎo)學(xué)生去掌握這些知識(shí)，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論和方法。例如學(xué)習(xí)“物質(zhì)鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析實(shí)驗(yàn)操作原理和步驟之后，學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。通過比較脂肪+蘇丹Ⅲ與脂肪+蘇丹Ⅳ兩組之間的不同現(xiàn)象，學(xué)生逐漸形成實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對(duì)照組的意識(shí)；通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以提高分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力

在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生往往想看到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，易忽略實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些特殊現(xiàn)象，往往關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗，而缺乏分析實(shí)驗(yàn)失敗原因的意識(shí)。為了真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生養(yǎng)成分析實(shí)驗(yàn)失敗原因的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，色素帶沒有很好的分離，試分析一下原因：1）從選區(qū)材料角度分析，可能選取的葉片沒有去掉葉柄和較粗的葉脈所致；2）從操作步驟分析，可能濾紙條忘記減去兩個(gè)角，使兩側(cè)層析液擴(kuò)散過快所致。再如，在學(xué)習(xí)“觀察有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生觀察不到細(xì)胞的分裂形態(tài)，分析一下，是不是漂洗的時(shí)候沒有洗凈藥液使細(xì)胞染色不均？或者載玻片上的細(xì)胞沒有分散開來？

教師要善于為學(xué)生提出各種質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、嘗試的心理，學(xué)會(huì)逆向分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，在下一次做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更注重實(shí)驗(yàn)取材、實(shí)驗(yàn)過程中易出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.5 給學(xué)生提供充足的思考空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在實(shí)驗(yàn)過后要給學(xué)生充分的思考、討論、交流的時(shí)間，讓學(xué)生之間以小組的形式重新討論一下實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。學(xué)生通過進(jìn)一步的深入探討會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，有很多學(xué)生思考不明白也聽不懂教師講解的地方，或許經(jīng)其他學(xué)生的一點(diǎn)撥就豁然開朗了。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑，并自己按照生物學(xué)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。教師可以對(duì)學(xué)生的探索稍加指導(dǎo)，對(duì)于好的想法、好的思路要及時(shí)給予鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

[1]李國萍.新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2011(10):155-156.

[2]鐘平.創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(32):45-46.

[3]徐麗.淺談在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力[J].科技信息,2010(34):329.