云利萍

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030

目前普遍的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多環(huán)節(jié)和程序都是事先統(tǒng)一規(guī)定的，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等。甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)本也已是統(tǒng)一印刷的。這樣的教學(xué)方法與“培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、勇于創(chuàng)新”的教學(xué)思想是相違背的。在這樣的背景下，為充分發(fā)揮學(xué)生的思維空間和依學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同創(chuàng)造發(fā)揮的場(chǎng)地，按照促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的工作思路，積極探索改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即依據(jù)教學(xué)大綱的要求布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生可以自由發(fā)揮式創(chuàng)造性地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

為便于檢查指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生要高度重視和完成好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須包括4部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容不能與書(shū)上雷同。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)現(xiàn)和監(jiān)督學(xué)生。

設(shè)計(jì)的自由靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考，嘗試著自己去解決問(wèn)題，而在此過(guò)程中學(xué)生既體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，也使學(xué)生的個(gè)性得到充分施展。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的前三部分內(nèi)容要求學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前完成，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，減少混亂和盲目操作。最后一部分實(shí)驗(yàn)后完成。

每一部分內(nèi)容必須要用自己的語(yǔ)言來(lái)完成，怎么實(shí)驗(yàn)就怎么寫(xiě)。在最后學(xué)期結(jié)束實(shí)驗(yàn)評(píng)分時(shí)，教師打破常規(guī)要求學(xué)生將其中體會(huì)、印象、感受最深的實(shí)驗(yàn)報(bào)告挑選出來(lái)，整理成一篇論文，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

第一部分：我為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

要求學(xué)生按自己的理解來(lái)寫(xiě)。如上理論課時(shí)有哪些需要驗(yàn)證的理論或結(jié)論？我想觀察何種物質(zhì)的顏色和反應(yīng)？我要比較哪些物質(zhì)的性質(zhì)？……這些都可以整理成1、2、3點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)實(shí)驗(yàn)的欄目中。不提倡寫(xiě)大的框框，如“了解鹵素的性質(zhì)”“鞏固對(duì)元素周期律的認(rèn)識(shí)”，可換成諸如“我想了解哪些鹵素的顏色、反應(yīng)、特性”“我想比較哪個(gè)周期、哪個(gè)主族或副族、哪幾種物質(zhì)的性質(zhì)”，要求寫(xiě)得盡可能具體些。通過(guò)對(duì)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臅?shū)寫(xiě)，可以達(dá)到再現(xiàn)、鞏固、記憶已有理論知識(shí)的效果，是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，也是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡暮猛緩健?/p>

第二部分：我需要哪些實(shí)驗(yàn)材料？

這一方面的內(nèi)容包括所需儀器和藥品，基本上與書(shū)上相似。但學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)，選擇另外的藥品、儀器。倘若材料與書(shū)上不符，則要求學(xué)生事先向教師說(shuō)明，由教師另外配給并指導(dǎo)。如有一個(gè)學(xué)生照抄書(shū)本需要“水浴鍋”，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)并未用到此儀器，因此向教師提出“水浴鍋”是什么？教師則借機(jī)說(shuō)明水浴鍋和燒杯的特點(diǎn)、區(qū)別。

如遇有必要的情況，把實(shí)驗(yàn)所使用的儀器可以向?qū)W生作一簡(jiǎn)單的講解。比如滴管的使用，滴管應(yīng)保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒放，以防液體倒流；滴管用完后應(yīng)直接放回瓶中，不能放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)或其他地方；用過(guò)的滴管要立即用水沖洗；滴瓶上的滴管不能沖洗；等等?？傊?，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第三部分：我怎樣安排實(shí)驗(yàn)步驟？

要求可以按書(shū)上步驟，也可以顛倒次序，還可以另外重新設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考改進(jìn)操作，在注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，不違反操作規(guī)程、不違背基本原理的前提下留有空間，便于學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還適當(dāng)增加力所能及的探索性實(shí)驗(yàn)或研究性小課題，給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，特別是允許學(xué)生創(chuàng)新方式和標(biāo)新立異，歡迎學(xué)生懷疑、反駁、否認(rèn)前人的理論，向教師提出挑戰(zhàn)。當(dāng)然，必須提出充分的理由。

為防止意外事故，新的實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)事先征得教師的同意。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師也應(yīng)密切注意。如有一位學(xué)生在設(shè)計(jì)做金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，按要求在試管中反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得太劇烈了，有時(shí)試管內(nèi)要起火，或金屬鈉沖出試管，十分危險(xiǎn)，于是他在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“體會(huì)”一欄中提出要重新設(shè)計(jì)方案，理由是若能減慢其反應(yīng)速度同樣可以收集到氫氣產(chǎn)生爆鳴，即在試管中先注入水，再加入少量的石蠟或煤油，然后再加入金屬鈉，用拇指蓋住管口振蕩，就可以收集到較多氣體。在教師指導(dǎo)下他重新做了實(shí)驗(yàn)，效果非常好。

又譬如，有一學(xué)生在做硝酸根離子的棕色環(huán)實(shí)驗(yàn)時(shí)，覺(jué)得棕色環(huán)分層還不夠明顯，于是突發(fā)奇想，他在棕色環(huán)的上層溶液中小心地加入品紅等有色溶液，結(jié)果確實(shí)醒目了許多。學(xué)生非常興奮，迫不及待地把他的發(fā)現(xiàn)報(bào)告教師。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)步驟，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程使學(xué)生的心、腦、眼、手充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

有些學(xué)生看到別的學(xué)生有“成果”，也有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲，無(wú)奈總也找不到課題作為突破口。對(duì)這部分學(xué)生教師可具體地提出需改進(jìn)的項(xiàng)目，如書(shū)中不明確的濃度、溫度、加熱時(shí)間加以確定等。除此之外，這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論都應(yīng)該與實(shí)踐相符合。

第四部分：實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？我獲得了哪些體會(huì)？

這里是學(xué)生自由發(fā)揮的天地，智慧的萬(wàn)花筒。什么都可以說(shuō)，可以寫(xiě)，成功的喜悅，失敗的教訓(xùn)，或者一些新奇的想法與設(shè)計(jì)，或者不懂的問(wèn)題都可以記錄下來(lái)。允許有不同的結(jié)果，但要求實(shí)事求是并融進(jìn)自己的思考分析。

這是實(shí)驗(yàn)后最關(guān)鍵、最主要的部分，教師可以通過(guò)這個(gè)窗口發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。有一學(xué)生在做乙醇加乙酸成酯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎觀察不到酯和水的分層現(xiàn)象。為此，他在這一欄中提出建議：“是否可以用染色的方法使乙酸乙酯跟水的分層更加清楚？”教師當(dāng)即采納了他的建議，并指導(dǎo)他用普通的有色試劑如石蕊、甲基橙、藍(lán)色硫酸銅等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到令人滿意的效果。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后這一欄使學(xué)生活躍的思維、個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新精神有了充分展示的場(chǎng)所，他們多彩的、豐富的內(nèi)心世界在這里得以袒露。教師則可乘機(jī)用充滿熱情的鼓勵(lì)、期待、信任的語(yǔ)言激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力。一些學(xué)生平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，在這里卻敢于提出各種問(wèn)題，如：“苯酚有沒(méi)有吸水性？”“化妝品中的香味是酯的香味嗎？”教師用評(píng)語(yǔ)既可解答這些問(wèn)題，滿足學(xué)生的求知欲，又可與學(xué)生進(jìn)行感情交流，使之“愛(ài)屋及烏”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積極探索和實(shí)踐，嘗試的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得明顯成效，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和實(shí)踐，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的試野，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到很好的訓(xùn)練，而且使所學(xué)的基本理論知識(shí)更加扎實(shí)，知識(shí)、能力和素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，使他們從不同的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也日趨成熟，逐漸由實(shí)驗(yàn)上升到理論、又從理論轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的階段，綜合素質(zhì)有了較大的提升。

[1]龔維躍.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M]//柳斌.中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄.南京:江蘇教育出版社,2000.

[2]第五屆京津滬川化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)秘書(shū)處.化學(xué)實(shí)驗(yàn)新法精粹[M].天津:新蕾出版社,1994.

[3]張琇德.創(chuàng)造思維的發(fā)展與教育[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,1990.

[4]劉知新.化學(xué)課程論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.