張娟

徐州高等師范學(xué)校 江蘇徐州 221000

如何才能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著廣大的教育工作者，尤其在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域格外突出。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)一種較為行之有效的教學(xué)方法，即應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)頭腦風(fēng)暴法。

首先來(lái)熟悉一下拋錨式教學(xué)模式和頭腦風(fēng)暴法這兩個(gè)概念。

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，而確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題則被形象地比喻為“拋錨”——因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過(guò)小組形式、自主結(jié)合形式等方法，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或相互啟發(fā)，并以此激發(fā)參加者創(chuàng)意及靈感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。如果想在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這種方法，教師必需構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，借助教育教學(xué)情景，以周?chē)钍吕秊樵慈?，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生有敢于創(chuàng)造的勇氣、樂(lè)于創(chuàng)造的熱情。

因此，若能在了解了這兩個(gè)重要概念之后并將兩者有機(jī)結(jié)合，即在教學(xué)中適時(shí)有效運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)頭腦風(fēng)暴，肯定會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生探索熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能以及學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。

這種運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)頭腦風(fēng)暴法主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1）創(chuàng)設(shè)情境。目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如，英語(yǔ)教師在進(jìn)行牛津高中英語(yǔ)模塊四Unit 1 Advertising的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境：廣告在我們的日常生活中起著重要作用，通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、雜志四種大眾傳播媒介，廣告的類型也可謂是五花八門(mén)。在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生提出課前準(zhǔn)備要求：學(xué)生需要自己收集生活中常見(jiàn)的各類商品廣告或公益廣告等的文字、圖片或是影視資料，并且于課前按照自己的意圖將各種資料布置在教室內(nèi)部四周，以備教學(xué)過(guò)程中作為展示成果使用。

2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題，首先必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)！由于學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心、好勝心以及表現(xiàn)欲，所以精心設(shè)計(jì)情境能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望、探索的動(dòng)機(jī)。教師平時(shí)應(yīng)該多講一些下面這樣的語(yǔ)言，如：“Can you tell me why?”“What did we learn last time?”“Who can tell me what we are going to learn today?”“What have we learnt during this period?”以此激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3）確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。結(jié)合上述教學(xué)案例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住本課題的“錨”：面對(duì)生活中鋪天蓋地的廣告，如何讓我們正確認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際需求并及時(shí)識(shí)破某些廣告“陷阱”呢？

4）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

在針對(duì)Advertising教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生明確提出盡量收集自己生活中的各類廣告信息，可以通過(guò)剪貼報(bào)紙、雜志中的文字和圖片，剪輯廣播、電視中的聲音或圖像片段，上網(wǎng)摘取廣告信息，或者直接去各大商場(chǎng)挑選商品廣告宣傳單等。

廣告收集工作完畢后，教師還應(yīng)要求學(xué)生做好下列工作：

①對(duì)手頭的廣告進(jìn)行分類，是商務(wù)廣告（commercial advertisements）還是公益廣告（public service advertisements or PSAs）；

②思考系列問(wèn)題：“What do advertisements encourage people to do? Does an advertisement tell people the complete truth? What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements? What are PSAs meant to do?”

5）思維訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，就是培養(yǎng)和訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的思想方法。這其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、類比和歸納等進(jìn)行猜想，質(zhì)疑和提問(wèn)，通過(guò)對(duì)一個(gè)情境或給定的問(wèn)題尋求結(jié)論、探求條件、改變結(jié)論、改變條件、隱藏條件、隱藏結(jié)論、尋求關(guān)系、改變關(guān)系、轉(zhuǎn)化問(wèn)題、分解問(wèn)題等，從而提出新的問(wèn)題、新的猜測(cè)。

6）協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生中進(jìn)行小組討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。面對(duì)彼此非常熟悉的話題——廣告，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前詳盡的調(diào)查、比較、思考，相互探討、查漏補(bǔ)缺這一重要環(huán)節(jié)必不可少。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

7）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

當(dāng)然，教師若想順利在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施這一教學(xué)方法，以下幾個(gè)要點(diǎn)是不可小覷的。

1）應(yīng)該明確這一理念：任務(wù)教學(xué)的靈魂在于“真實(shí)生活（real-life）”。教學(xué)前應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)化、最優(yōu)化、顯性化、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

2）教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)能力也存在相當(dāng)?shù)目简?yàn)：密切關(guān)注教學(xué)過(guò)程，不可固守既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；

3）教學(xué)后要及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量分析，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思。只有教師在教學(xué)中切實(shí)做到了授學(xué)生以“漁”，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率（make learning more effective and efficient），使其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以迅速提升。

[1]佟元之.現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,2008.

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