李三波
(麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 麗水323000)
借鑒臺灣技職教育理念 提升學(xué)生實務(wù)能力*
——以電子專業(yè)為例
李三波
(麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 麗水323000)
臺灣技職教育質(zhì)量的提高得益于行之有效的務(wù)實致用政策、實務(wù)能力優(yōu)先的課程設(shè)計理念和實實在在地開展實務(wù)課程教學(xué)。通過對臺灣技職院校與大陸高職學(xué)生實務(wù)能力培養(yǎng)的對比分析發(fā)現(xiàn),內(nèi)地高職電子專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、學(xué)生實訓(xùn)安排、教師實務(wù)能力等方面存在一定的缺陷。因此,應(yīng)借鑒臺灣技職教育的理念,通過強(qiáng)化校企合作、推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理等途徑,提升學(xué)生的實務(wù)能力。
臺灣;技職教育;務(wù)實致用;實務(wù)能力;電子專業(yè)
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才,教育部文件把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。無論采用何種人才培養(yǎng)模式,高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生的實務(wù)操作能力。內(nèi)地高職院校的電子信息類專業(yè)連續(xù)兩年被列入紅牌警告專業(yè),麥可思調(diào)研報告顯示:高職電子信息類專業(yè)學(xué)生實務(wù)能力不足是導(dǎo)致學(xué)生找不到專業(yè)對口工作的主要原因。提高高職電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)競爭力,提升學(xué)生的實務(wù)能力,是現(xiàn)階段高職電子專業(yè)必須解決的問題。
不同的國家和地區(qū)對學(xué)生實務(wù)能力的提升有不同的做法。如德國的“雙元制”教育,是能力至上的職業(yè)教育典范,其關(guān)鍵在于采用師徒教育方式提高學(xué)生的實務(wù)能力;英國、香港地區(qū)的職業(yè)教育則通過最大限度地發(fā)揮企業(yè)作用提升學(xué)生的實務(wù)能力;臺灣的技職教育將實務(wù)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng),深受企業(yè)的好評。在我們從制造大國向創(chuàng)新大國轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略機(jī)遇期,臺灣技職教育的創(chuàng)新意識和實務(wù)教育理念值得借鑒與學(xué)習(xí)。
臺灣技職教育強(qiáng)調(diào)“務(wù)實致用”,強(qiáng)調(diào)務(wù)實人才的培養(yǎng),重視實務(wù)能力的提升。臺灣教育當(dāng)局的技職教育政策、技職院校的課程設(shè)置、技職教師的業(yè)務(wù)要求、技職院校的教學(xué)模式,無一不體現(xiàn)務(wù)實致用、能力優(yōu)先的技職教育理念。
(一)臺灣技職教育實務(wù)致用的政策演變
1995年前,臺灣技職教育是以基層的職業(yè)教育、專科教育為主,由于技職教育在落實實務(wù)教學(xué)的配套措施上明顯不足,培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)沒有明顯提升,畢業(yè)生的自我滿意度不足;業(yè)主對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生并不滿意;技職教育并未充分發(fā)揮實務(wù)教學(xué)的特質(zhì),致使技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)與普通大學(xué)分化的功能逐漸模糊化,技職教育的功能被扭曲。
1995年,臺灣教育當(dāng)局提出了“加強(qiáng)教師實務(wù)教學(xué),落實技職教育”的目標(biāo);2000年,提出“強(qiáng)調(diào)技職實務(wù)導(dǎo)向,落實職業(yè)證照制度”;2009年,再次提出“強(qiáng)化務(wù)實致用特色發(fā)展,落實培育技術(shù)人力角色”。
臺灣“教育部”于2009年頒布的《技職教育再造方案——培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人力》,明確將技職教育定位在“強(qiáng)化務(wù)實致用特色發(fā)展及落實培育技術(shù)人力角色”,該方案特別強(qiáng)調(diào)“充分展現(xiàn)務(wù)實致用精神”及“強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)緊密實務(wù)連結(jié)”,并提出了10項施政策略:(1)強(qiáng)化教師實務(wù)教學(xué)能力;(2)引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學(xué);(3)落實學(xué)生校外實習(xí)課程;(4)改善高職設(shè)備,提升質(zhì)量;(5)建立技專特色發(fā)展領(lǐng)域;(6)建立符合技專特色的評鑒機(jī)制;(7)擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合培育模式;(8)強(qiáng)化實務(wù)能力選才機(jī)制;(9)推動試辦“五專菁英班”;(10)落實專業(yè)證照制度。
(二)以務(wù)實能力優(yōu)先理念設(shè)置技職教育課程
技職學(xué)生實務(wù)能力的提升離不開實務(wù)課程的開設(shè),因而課程設(shè)計以實務(wù)為導(dǎo)向、以專業(yè)為本,不同的學(xué)校與實務(wù)側(cè)重點(diǎn)各不相同。
臺灣明志科技大學(xué)是臺灣一所著名的私立院校,其最主要的特點(diǎn)是以臺塑企業(yè)為依托,強(qiáng)調(diào)工讀實習(xí)在教育體系中的作用,培養(yǎng)的學(xué)生實務(wù)能力強(qiáng),與企業(yè)真正實現(xiàn)“零距離”對接。通過對臺灣明志科技大學(xué)電子資訊專業(yè)授課計劃的深入分析可知,電子資訊專業(yè)的學(xué)生一年級下學(xué)期、二年級下學(xué)期、四年級下學(xué)期三個學(xué)期全部安排職場實務(wù)實習(xí),而且是到企業(yè)帶薪實習(xí);三年級下學(xué)期整個學(xué)期安排實務(wù)專題。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的四個學(xué)期中,學(xué)校共開設(shè)了44門功課,其中,屬于校內(nèi)實務(wù)課程的有16門,占總課程數(shù)的36.7%。如果按課時數(shù)計算,四年中校內(nèi)、外實務(wù)課時數(shù)占總課時數(shù)的75%。這說明臺灣明志科技大學(xué)電子資訊專業(yè)以實務(wù)為主優(yōu)先安排課程,課程教學(xué)以學(xué)生的實務(wù)能力提升為第一要務(wù)。
臺灣高雄科技大學(xué)致力于讓“學(xué)術(shù)變成有用”,強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)意理念在課程中的應(yīng)用,近年來在多媒體等創(chuàng)意設(shè)計領(lǐng)域頗有斬獲,并在國際上屢屢獲獎,成績顯赫。
以“三明治教學(xué)”聞名全球的高雄餐旅大學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入高檔餐旅企業(yè)的管理層,依靠的是不出校門就有實踐機(jī)會,學(xué)生輪替經(jīng)歷“學(xué)校學(xué)習(xí)”和“職場學(xué)習(xí)”,以力求學(xué)用配合。
臺灣的一般技職院校理論教學(xué)僅占30%左右,而實踐教學(xué)則占70%左右。學(xué)生大部分時間進(jìn)行現(xiàn)場操作技能訓(xùn)練或到有關(guān)單位實習(xí)。課程時間安排十分偏重技能訓(xùn)練和實習(xí),但是這樣做并不是忽視必要的理論教學(xué),而是將教學(xué)時間和教育資源向?qū)嵺`教學(xué)傾斜,重視學(xué)生實際應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用能力的掌握,有利于學(xué)生成長。
據(jù)近兩年內(nèi)地十大紅牌專業(yè)評比和麥可思調(diào)研報告的分析,高職電子專業(yè)發(fā)展存在問題較多,其中學(xué)生實務(wù)能力不足導(dǎo)致電子專業(yè)對口就業(yè)率低下,是電子專業(yè)被紅牌警告的最主要原因,導(dǎo)致學(xué)生實務(wù)能力不足的主要原因有以下方面。
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有偏差 如某高職院校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:從事電子產(chǎn)品組裝與維護(hù)、電子產(chǎn)品分析與檢測、電子產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計崗位工作,具有專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)技能型專門人才。事實上,內(nèi)地電子行業(yè)工作崗位的技術(shù)含金量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于臺灣的電子企業(yè),內(nèi)地電子行業(yè)裝配崗位的技術(shù)含量相對不高,對設(shè)計人才的要求不高,勢必導(dǎo)致電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。
教師實務(wù)能力不足 內(nèi)地的高職院校大都來自中專學(xué)校升級,教師本身的業(yè)務(wù)水平有限,而且高職院校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校,基本上沒有企業(yè)工作經(jīng)驗。只有理論知識的教師不可能教出實踐能力強(qiáng)的學(xué)生。
電子實訓(xùn)設(shè)備落后且不足 缺乏完整先進(jìn)的實驗教學(xué)體系,從實訓(xùn)室規(guī)劃到實訓(xùn)設(shè)備的配置,從指導(dǎo)教師到實訓(xùn)室管理,從實訓(xùn)材料的準(zhǔn)備到學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容等都存在很大的問題。在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽中,評委發(fā)現(xiàn)許多創(chuàng)業(yè)者無法將自己的創(chuàng)意準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)出來,缺乏個性化的信息傳遞。這些無不反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受知識限制,缺乏經(jīng)驗,創(chuàng)新意識不足。
證照制度未落實 內(nèi)地絕大部分專業(yè)和崗位對證照并無強(qiáng)制要求,由于受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)逐,而且證照考核考試評價沒有體現(xiàn)實務(wù)能力優(yōu)先,傳統(tǒng)考試未能充分體現(xiàn)教學(xué)過程反饋手段的作用,且傳統(tǒng)的評價方式受限制較多,所以容易導(dǎo)致“高分低能”等現(xiàn)象,同時也不能對學(xué)生的實務(wù)能力做出客觀公正的評量。
社團(tuán)活動沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用 開展社團(tuán)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力,受傳統(tǒng)教育意識的影響,現(xiàn)階段高職院校對學(xué)生社團(tuán)重視不夠,與專業(yè)結(jié)合不夠,與社會交流不夠。
學(xué)生實務(wù)能力的提升是一項系統(tǒng)工程,也是高職教育的最終目標(biāo)。對此,可以借鑒臺灣明志科技大學(xué)電子資訊專業(yè)的實務(wù)教學(xué),分析其以校外工讀實習(xí)的實施提升學(xué)生實務(wù)能力的具體案例。其實務(wù)實習(xí)的實施流程可分為工讀實務(wù)實習(xí)前期準(zhǔn)備、工讀實務(wù)實習(xí)中期管理、工讀實務(wù)實習(xí)后期總結(jié)三部分。
(一)工讀實習(xí)實施前的準(zhǔn)備與講習(xí)
臺灣明志科技大學(xué)工讀實習(xí)前的準(zhǔn)備與講習(xí),主要包括對實習(xí)單位(建教公司)的評估、對新校外實習(xí)場所的評估、職前講習(xí)三部分。
對實習(xí)單位(建教公司)的評估 針對以前有交往的校外實習(xí)單位,學(xué)校專門成立了一個評估小組,從工作環(huán)境理想程度、工作性質(zhì)專業(yè)程度、主管指導(dǎo)用心程度、學(xué)生增長學(xué)習(xí)程度四個方面進(jìn)行評估。同時以學(xué)生學(xué)習(xí)立場作最佳考量,積極開發(fā)業(yè)優(yōu)的建教公司,對未能依合作約定的建教公司,輔導(dǎo)教師經(jīng)溝通未能改變建教公司的,要求輔導(dǎo)教師幫助學(xué)生更換實習(xí)場所。
對新校外實習(xí)場所的評估 學(xué)校各系部必須重視新的校外實習(xí)場所開發(fā),同時應(yīng)成為常態(tài)工作,校外實訓(xùn)場所的開發(fā)應(yīng)依工作環(huán)境、工作安全性、工作專業(yè)性、體力負(fù)荷、培訓(xùn)計劃、合作理念、薪資福利等7項評核指標(biāo)進(jìn)行考評,并要求在工讀實務(wù)實習(xí)前完成評估。
職前講習(xí) 職前講習(xí)主要包括工業(yè)安全與衛(wèi)生、工讀實務(wù)實習(xí)講座兩種。在學(xué)生實習(xí)前舉辦工業(yè)安全與衛(wèi)生講習(xí),灌輸工作安全觀念,講習(xí)內(nèi)容為:勞工安全衛(wèi)生法規(guī)概要、安全衛(wèi)生自主管理、防止職業(yè)災(zāi)害的基本作為、事故類型與發(fā)生原因、作業(yè)中應(yīng)注意事項、安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程度及危害預(yù)防方法、安全衛(wèi)生自主檢查與檢點(diǎn)、緊急事故處理或避難事項、職業(yè)災(zāi)害之急救與搶救及報告、消防及急救常識與訓(xùn)練、職業(yè)災(zāi)害補(bǔ)償。工讀實務(wù)實習(xí)講座是在實習(xí)前圍繞履歷撰寫及面試技巧、職場態(tài)度與權(quán)益、職性騷擾防治等主題展開。
(二)工讀實習(xí)實施中的管理與輔導(dǎo)
安排專業(yè)教師以“師徒制”方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng),協(xié)助學(xué)生解決學(xué)生反映的問題。輔導(dǎo)中堅持以“專業(yè)輔導(dǎo)為主、生活輔導(dǎo)為輔”的原則。輔導(dǎo)措施分初期輔導(dǎo)、定期輔導(dǎo)及平時輔導(dǎo)三種。
初期輔導(dǎo) 初期輔導(dǎo)要求在一個月內(nèi)完成,主要包括學(xué)生確認(rèn)到崗、與企業(yè)主管訪談,掌控學(xué)生在職場的實習(xí)情況,針對適應(yīng)不良的學(xué)生增加輔導(dǎo)密度與深度,必要時通知學(xué)校與家長共同協(xié)助處理。一個月后,專業(yè)輔導(dǎo)教師要上交訪視實習(xí)學(xué)生記錄表,包括工作情形與生活住宿狀況,學(xué)生校外實習(xí)管理系統(tǒng)等。
定期輔導(dǎo) 輔導(dǎo)教師與企業(yè)主管、學(xué)生共同商定學(xué)生工讀實務(wù)產(chǎn)習(xí)計劃表,并確定輔導(dǎo)人員指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。
平時輔導(dǎo) 平時輔導(dǎo)包括訪視輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)換實習(xí)單位輔導(dǎo)、英文自習(xí)輔導(dǎo)、實務(wù)實習(xí)報告撰寫等幾種。訪視輔導(dǎo)主要是輔導(dǎo)教師不定期地下企業(yè),拜訪企業(yè)主管,同時認(rèn)真填寫訪視學(xué)生記錄表。
轉(zhuǎn)換實習(xí)單位輔導(dǎo) 主要是輔導(dǎo)教師處理由于學(xué)生或企業(yè)的原因?qū)е碌膶嵙?xí)單位轉(zhuǎn)換,不但要處理好企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生三者的關(guān)系,同時要擔(dān)負(fù)學(xué)生的心理輔導(dǎo),而且還要做好原因分析并記錄在案。
英文自習(xí)要求 學(xué)生在實習(xí)期間雙月月底要進(jìn)行網(wǎng)上測驗,并在每學(xué)期期末進(jìn)行統(tǒng)一測驗,考察學(xué)生在實習(xí)期間英文自學(xué)成效,如果不及格則要求學(xué)生重修。
遠(yuǎn)距學(xué)習(xí) 學(xué)生在校外實習(xí)期要完成2門課、5學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù),其中專業(yè)選修課一門(3學(xué)分)、通識課程選修一門(2學(xué)分)。
校外實務(wù)學(xué)習(xí)報告 要求學(xué)生以3個月為單位,完成這段時間的工讀實務(wù)實習(xí)報告,并向教師和主管做口頭報告,經(jīng)指導(dǎo)修正后,將報告遞交主管及輔導(dǎo)教師評核實習(xí)成績,以此作為鑒定學(xué)生校外實習(xí)成績的主要依據(jù)。
(三)工讀實習(xí)實施后的總結(jié)與展示
經(jīng)驗分享檢討會議 實習(xí)結(jié)束后,各系舉辦經(jīng)驗檢討會議,調(diào)查學(xué)生對實務(wù)技能的提升、問題解決能力、人際關(guān)系、主管輔導(dǎo)、教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效益等整體滿意度情況。
實習(xí)成果發(fā)表競賽 為展現(xiàn)實習(xí)成果,使學(xué)生有相互觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會,以提升實習(xí)效益,并獎勵優(yōu)秀實務(wù)專題研究報告,可選擇優(yōu)秀的實務(wù)報告舉辦實習(xí)成果觀摩展示比賽。
學(xué)校層面:應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,配備與產(chǎn)業(yè)同步的優(yōu)質(zhì)實習(xí)設(shè)施 在產(chǎn)教結(jié)合過程中,職業(yè)教育院校要加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè),加強(qiáng)實踐教學(xué)的管理工作,使學(xué)生在校內(nèi)基地打基礎(chǔ),校外基地練真功。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè),不僅要注重技能訓(xùn)練設(shè)備的配套,還要注意技術(shù)應(yīng)用開發(fā)設(shè)施設(shè)備的建設(shè),建立內(nèi)地一流的校內(nèi)實訓(xùn)室,如臺灣高雄餐旅學(xué)院旅館系的實習(xí)旅館、餐館系的芳香辨識與感官品評訓(xùn)練中心、休閑系的博弈專業(yè)教室等,都是臺灣一流的校內(nèi)實訓(xùn)室,這也是提高與企業(yè)合作水平的基礎(chǔ)。同時,應(yīng)倡導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng),與相關(guān)企事業(yè)單位共建與合作,建立工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)制度,利用企業(yè)設(shè)施、設(shè)備開展實踐教學(xué),有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力,使學(xué)生盡早進(jìn)入未來的職業(yè)角色。
專業(yè)建設(shè)層面:應(yīng)改革人才培養(yǎng)方案,以能力為本,突出實踐的地位 對比臺灣的人才培養(yǎng)情況,制定以能力為本位的人才培養(yǎng)方案要立足于企業(yè)實踐,培養(yǎng)企業(yè)急需的人才,在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中,要加大實驗和課程實習(xí)的比例。課程設(shè)計遵從的理念是必須基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學(xué)生的特質(zhì),培養(yǎng)職場所需要的能力;促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成和人格的均衡發(fā)展;尊重學(xué)校發(fā)展的特性。同時,要考慮未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,必須與學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)或就業(yè)的方向相契合。
師資層面:應(yīng)多管齊下,切實推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè) 出色的教師實務(wù)教學(xué)能力是提升學(xué)生實務(wù)能力的前提。對于來自普通高校、缺乏實踐經(jīng)驗的教師,應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造條件和機(jī)會讓其去企業(yè)實習(xí),以提高其實踐能力;對于來自企業(yè)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師,可以采取到普通高校進(jìn)修、教學(xué)經(jīng)驗交流等渠道,提高其教學(xué)水平。另外,有條件的學(xué)??梢耘汕步處煹綒W美、日本、香港、臺灣等高校訪學(xué)進(jìn)修。同時,應(yīng)長期聘請有實務(wù)經(jīng)驗的企業(yè)界專家作為學(xué)校的兼職教師,為學(xué)生講授實踐課程,以提升教師和學(xué)生的實務(wù)能力和科研能力。國家或地方政府應(yīng)出臺相關(guān)政策法規(guī),幫助高職院校合理解決培養(yǎng)和招聘“雙師型”教師的實際問題。
教學(xué)層面:應(yīng)全面推行基于工作過程的項目式教學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有充分體現(xiàn)課程的實踐性,項目式教學(xué)是提高學(xué)生實務(wù)能力的一條有效途徑。如電子專業(yè)的模擬電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、PCB制作技術(shù)、電子工藝技術(shù)等課程均可以項目的方式組織教學(xué),便于學(xué)生實務(wù)能力的提升。同時應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度之間的有效銜接,在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格認(rèn)證制度,就是要求學(xué)生按照職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)要求自己的學(xué)習(xí)和實習(xí),不斷提高自己的職業(yè)技能。職業(yè)教育院校的師生也應(yīng)不斷加深對職業(yè)資格認(rèn)證制度的了解和思考,在實際教學(xué)中滲透職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生層面:應(yīng)有一個良好的實務(wù)實習(xí)心態(tài) 加強(qiáng)校內(nèi)外實務(wù)課程學(xué)習(xí),是提升學(xué)生實務(wù)能力的關(guān)鍵,學(xué)生的實務(wù)學(xué)習(xí)不但學(xué)校要重視、教師要重視,更重要的是學(xué)生要重視,要有一個良好的實習(xí)心態(tài)。學(xué)生實習(xí)前應(yīng)積極了解實習(xí)工作內(nèi)容、注意事項及實習(xí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。學(xué)校應(yīng)安排具有實務(wù)經(jīng)驗的教師開展專題講座,評估自己的特質(zhì)、能力與需求,選擇合適的單位學(xué)習(xí)。實習(xí)學(xué)生具備正確的實習(xí)心態(tài),有利于在校外實習(xí)中做出良好表現(xiàn)。
評鑒層面:應(yīng)建立一套完善的評鑒激勵制度 現(xiàn)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)評鑒大多以試卷形式進(jìn)行,然而對學(xué)生實習(xí)評鑒應(yīng)該是多方面的,尤其是工讀實習(xí)的評鑒,除常規(guī)的對企業(yè)(建教公司)的評鑒和對學(xué)生實習(xí)成績的評鑒外,應(yīng)同時將學(xué)生參與競賽、參與認(rèn)證及就業(yè)能力作為評鑒的一個方面。另外,應(yīng)鼓勵技優(yōu)學(xué)生參加甄審及保送入學(xué),可將學(xué)校推薦改為個人申請,并采取口試、實作、作品展示等方式,考評學(xué)生所具備的實務(wù)能力,以此鼓勵學(xué)生提升自身的實務(wù)能力。
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[2]劉曉芬.歷史、結(jié)構(gòu)與教育——技職教育改革的探討[M].高雄:冠學(xué)文化出版社,2007.
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[4]楊應(yīng)菘.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案導(dǎo)讀[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(4).
[5]李福登.技職教育的振興與再造[J].高教技職簡訊,2009(8).
G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-5727(2012)09-0177-03
*浙江省教育廳科研項目《借鑒臺灣技職教育理念,提升學(xué)生實務(wù)能力》(項目編號:Y201121982);麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院培育基金項目《電子專業(yè)如何為三農(nóng)服務(wù)》(項目編號:LZYA201003)
李三波(1965—),男,浙江麗水人,碩士,麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為電子信息專業(yè)教學(xué)。
(本欄責(zé)任編輯:王恒)