孫春娟

（江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 海門(mén) 226100）

中專情感語(yǔ)文教學(xué)三點(diǎn)論

孫春娟

（江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 海門(mén) 226100）

情感是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感教育和情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的精神空間。本文以《淡淡的深情》為例，闡述了情感語(yǔ)文教學(xué)必須捕捉感情的切入點(diǎn)，設(shè)置情感沖突；選好情感的出發(fā)點(diǎn)，譜出一曲心靈之歌；把握情感的升華點(diǎn)，讓寫(xiě)話成為課堂閱讀情感場(chǎng)助推器的教學(xué)過(guò)程。

情感；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；寫(xiě)話

情感是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。注重情感體驗(yàn)是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)文章都包含著濃厚的感情色彩。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和寫(xiě)法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷，完善人格。因此，中專語(yǔ)文教學(xué)中必須重視情感教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分利用情感資源，拓寬學(xué)生的精神空間。

《淡淡的深情》（作者：常躍強(qiáng)，選自中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材《語(yǔ)文》第三冊(cè)，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、江蘇教育出版社出版發(fā)行，2006年6月第2版）正是一篇情感充盈的文章，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向世人娓娓述說(shuō)人世間最為高尚的情懷。這是一首至真、至善、至美的人性贊歌。“真”，真在情感的自然流露，母與子血濃于水的情緣；“善”，善在刻骨銘心的感動(dòng)，是我們民族文化中倡導(dǎo)的大善無(wú)言；“美”，美在歲月無(wú)痕，母愛(ài)無(wú)聲，是溫暖心靈的珍藏。

作為教師，面對(duì)此文，我們?cè)跄苋绦幕氖徚藢W(xué)生的心田，不去觸動(dòng)學(xué)生的感情，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的情感教育意義呢？

捕捉感情的切入點(diǎn)：沖突，別樣的母親情懷

本文的母親特別之處在于什么事都“淡淡”地對(duì)待兒子：淡淡的語(yǔ)氣、淡淡的背影、淡淡的笑容、淡淡的神情……全然一副無(wú)所謂、不關(guān)心、冷漠、吝嗇愛(ài)的樣子，這究竟是怎樣的一種母愛(ài)？這位母親難道不愛(ài)他的兒子？

學(xué)生爭(zhēng)相競(jìng)說(shuō)：考上大學(xué)，父親的喜悅溢于言表，到處?kù)乓?，一醉方休。母親表情冷淡，卻在“暖暖秋陽(yáng)里給我縫新被子”，俗話說(shuō)“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！庇卸嗌賽?ài)凝聚在這一針一線中呢？

出門(mén)送行，母親只走了三五步，便很決斷地轉(zhuǎn)身，硬朗朗地走回去，留下一個(gè)葡萄架下淡淡的背影。卻不免引人遐思，葡萄架下的背影究竟停留了多久，又偷偷灑下了母親多少不為人知的眼淚。

婚后回家探親，聊起陳年往事，母親終于說(shuō)起當(dāng)年做的噩夢(mèng)。滿座皆笑，唯獨(dú)兒子訝然。細(xì)細(xì)思量，有多少郁結(jié)于心的思念與牽掛，才會(huì)在噩夢(mèng)中發(fā)泄痛哭到失聲的地步。心細(xì)如發(fā)，擔(dān)心兒子的慈母何曾有過(guò)一刻的安寧。至于那句悄悄話“她也舍得炒一頓肉讓你吃嗎？”試想，一個(gè)連媳婦舍不舍得讓她的兒子吃一頓肉菜都掛念著的母親，活得該多累?。≡谶@位母親的內(nèi)心，蘊(yùn)藏著多么深刻的母愛(ài)，而她卻不讓自己的這種情感絲毫流露出來(lái)。隱藏極深的母愛(ài)終于絲絲縷縷浮出了水面。

母愛(ài)無(wú)聲，需用心體會(huì)；母愛(ài)細(xì)節(jié)，需用心領(lǐng)悟。毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，包含了多少牽掛，包含了多少溫情，就在這些看似平實(shí)樸素的語(yǔ)言文字中，悄無(wú)聲息地流淌著，平凡而有深意。

一堂課的問(wèn)題不在于多，在于是否能“一石激起千層浪”，而設(shè)置情感沖突，是最有效的提問(wèn)方法。

選好情感的生發(fā)點(diǎn)：朗讀，深藏的母親情懷

朗讀一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)難以割舍，教師應(yīng)有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇并感情投入地朗讀課文。

作者寫(xiě)母親的“情”，為什么母親對(duì)兒子總是表現(xiàn)得那么“淡淡”的呢？這緣于什么呢？原來(lái)“兒行千里母擔(dān)憂”，“她最了解她的兒子，她知道她的兒子有一顆易于動(dòng)情的心，怕兒子分心，不讓兒子牽掛她，才總是淡淡的。要硬下這樣的心腸，忍受這樣的折磨，需要多少堅(jiān)韌——這是平靜的水面下深處的激流?。　?/p>

筆者認(rèn)為，此時(shí)，任何語(yǔ)言都難以表達(dá)我們心中涌起的感受。唯有配著音樂(lè)飽含深情地誦讀這段話，學(xué)生才能感悟到母親對(duì)兒子深藏于內(nèi)心的愛(ài)。合卷深思，更會(huì)體會(huì)到這“淡淡”里面，母親的愛(ài)更深，母親的情更濃；細(xì)細(xì)咀嚼，更能在這“淡淡”之中，品味出情感中的苦澀與甘甜！作者沒(méi)有刻意加工，沒(méi)有綺詞麗語(yǔ)，母親平凡而樸實(shí)，普通而堅(jiān)忍，含蓄而深沉，質(zhì)樸內(nèi)斂的形象卻躍然紙上?！盾髯印ご舐浴吩疲骸熬又谧樱瑦?ài)之而勿面，使之而勿貌，導(dǎo)之以道而無(wú)強(qiáng)?！薄兜纳钋椤芬晃恼菍?duì)荀子的這一段話做出了最好的詮釋。最樸素的恰是最動(dòng)人的，無(wú)矯飾的才是最純真的。所謂大音稀聲，大味必淡。

白居易言：“感人心者莫切乎聲”，“讀得好，則不待解說(shuō)自曉其意”。有感情地朗讀可以幫助學(xué)生提高對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，對(duì)語(yǔ)境的領(lǐng)悟能力，以及對(duì)語(yǔ)言的審美能力。在教學(xué)中，我們要充分利用朗讀這一手段，以情發(fā)聲，以聲煽情，讀出作者的感情，讀出文本的意境，讓學(xué)生與作者的心相契合，同時(shí)用自己獨(dú)特的朗讀方式表達(dá)自己對(duì)文本的理解和情感宣泄，與文本共譜一曲心靈之歌。

把握感情的升華點(diǎn)：寫(xiě)話，心中的母親情懷

面對(duì)感人真摯的真情故事，孩子們讀懂了“母愛(ài)”不是抽象的，它就在自己的身邊，就駐在我們的心間。

有學(xué)生想到了自己母親臉上那歲月的轍痕，發(fā)梢上雪白的痕跡，還有那依舊溫柔的目光；有學(xué)生想到了母親平時(shí)的嘮叨，現(xiàn)在明白了媽媽的嘮叨也是一種愛(ài)；有學(xué)生想到了每個(gè)周五回家，母親都會(huì)為“我”做一頓豐盛的飯菜，晚上，睡在融有濃濃太陽(yáng)香的暖暖的被窩……

時(shí)光飛逝，唯有母愛(ài)的故事沉淀在心底！真情再現(xiàn)，我們?cè)跄懿粸閭ゴ蟮哪笎?ài)深深打動(dòng)！我們的母親沒(méi)有領(lǐng)袖的豐功偉績(jī)，沒(méi)有明星的光彩奪目，沒(méi)有科學(xué)家的淵識(shí)博學(xué)，沒(méi)有英雄們的豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有文學(xué)家的鴻篇巨著。但是，母愛(ài)如天大，沒(méi)有任何事物可比；母愛(ài)又很小，小得只能住在我們的心里；母愛(ài)是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。

善于學(xué)習(xí)的人總會(huì)把別人的情感變成自己的情感，學(xué)生的內(nèi)心語(yǔ)言需要外化，情感蓄積需要噴發(fā)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，既有對(duì)母愛(ài)的回憶和追敘，也有對(duì)母愛(ài)的再體驗(yàn)和反思。著名特級(jí)教師竇桂梅教師曾說(shuō)：“學(xué)生的情感能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)生命的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的情感能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)‘地球’”，感悟既是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。因此，“情感型”課文的教學(xué)更應(yīng)該為寫(xiě)話選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，給足學(xué)生“自主感悟”的時(shí)間、空間，讓寫(xiě)話推動(dòng)內(nèi)心情感的外化，成為課堂閱讀情感場(chǎng)的助推器。

情感是語(yǔ)文的底色，是教材的生命力，也是課堂的生命力?！皦?mèng)回常見(jiàn)針牽線，晨起不期飯透香。”這句描寫(xiě)母愛(ài)潤(rùn)物無(wú)聲的詩(shī)句，又何嘗不是在描寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限奧妙？沐浴在新一輪課程改革的春風(fēng)中，我們有理由相信，只要我們語(yǔ)文教師有一顆時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、敏感體察生活的心，就一定能找到通往學(xué)生心靈的幽徑，觸動(dòng)他們的心弦，啟迪學(xué)生的心智，震撼學(xué)生的思想，使課堂活起來(lái)，提高整個(gè)課堂認(rèn)知活動(dòng)的效率。

[1]趙艷萍.把情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)的嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（1）.

[2]張煥榮.誦讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（4）.

[3]范藝霞.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（9）.

孫春娟，女，江蘇海門(mén)人，江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

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1672-5727（2012）09-0108-02