蔡立鋒

（浙江交通技師學(xué)院 浙江 金華 321015）

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理探析

蔡立鋒

（浙江交通技師學(xué)院 浙江 金華 321015）

從學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境角度出發(fā)，本文分析了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對這些問題，提出了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施有效管理的措施，即要了解學(xué)生，運用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，創(chuàng)建有效的形成性評價體系，以保證教學(xué)效果。

高職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)管理；有效性

隨著高校的擴(kuò)招，只有高考分?jǐn)?shù)比較低的高中生以及各類職高生進(jìn)入高職院校深造。這些高職生的特點是：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，文化素質(zhì)相對不高，各種心理問題和行為問題也比較突出。此外，心理研究表明，教師創(chuàng)建保障人身安全、互相扶持的課堂嫻熟技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)、行為的主要因素。因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)管理將對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。筆者試圖從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理的相關(guān)措施。

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

高職數(shù)學(xué)課堂存在許多不良現(xiàn)象，其中，有三種現(xiàn)象較為突出。第一種是學(xué)生曠課嚴(yán)重。學(xué)生認(rèn)為上不上數(shù)學(xué)課無所謂，反正對數(shù)學(xué)一竅不通，再加上高職生本身的紀(jì)律觀念薄弱，他們極容易想到逃課。第二種是課堂秩序比較亂。學(xué)生有不斷進(jìn)行聊天的，有公然發(fā)短信的，有自由進(jìn)出教室的等等。第三種是缺乏基本的師生溝通。學(xué)生只顧做自己想做的事情。比如看小說，玩電腦，睡覺等。事實上，它們可歸結(jié)為課堂顯性不和諧與 “假和諧”現(xiàn)象，影響著高職院校的課堂教學(xué)效果。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的因素很多，從學(xué)生因素角度看，主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自卑感強、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體表現(xiàn)在基本高中知識未掌握、解題能力較差、對學(xué)好數(shù)學(xué)喪失信心，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反感甚至放棄不學(xué)。

（二）教師方面

1.課前預(yù)先對學(xué)生情況了解不深。在課前備課中，教師往往注重教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方法研究，多媒體課件制作等方面。但對學(xué)生數(shù)學(xué)原有水平和學(xué)習(xí)需求等方面的了解卻比較少。此外，少數(shù)教師甚至不精心備課，不去透徹分析教學(xué)內(nèi)容，只會照本宣科，根本無法吸引學(xué)生的注意力。

2.課堂管理主觀意愿不強。不少教師平時注重課堂教學(xué)，卻忽視對課堂紀(jì)律的管理。部分教師認(rèn)為自身職責(zé)是按照計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理應(yīng)該是班主任、學(xué)管部門的工作職能。也有教師認(rèn)為，抓課堂管理勢必影響教學(xué)進(jìn)度。因此，不管課堂紀(jì)律有多差，也不管學(xué)生在課堂上做什么，都放任自流。

3.課堂管理能力不強。高職數(shù)學(xué)教師隊伍中不乏碩士、博士等高學(xué)歷人才，他們數(shù)學(xué)理論知識水平相當(dāng)不錯，也非常想組織好課堂活動。但由于缺乏一定的課堂管理經(jīng)驗與能力，很難進(jìn)行有效課堂秩序管理。

4.課堂管理制度落實不到位。各高職院校往往建立一系列課堂管理制度，如考勤管理、課堂討論管理、課堂提問管理等，但不少教師并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，甚至都未進(jìn)行學(xué)生出勤情況的記錄。

（三）教學(xué)環(huán)境方面

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素，是課堂管理不可忽視的問題。教學(xué)環(huán)境從外在的、物質(zhì)的方面和性質(zhì)、心理等方面分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.硬環(huán)境。指一種外在的教學(xué)環(huán)境，包括教具、桌椅、投影儀等教學(xué)設(shè)備。高職院校大多起步晚，不少就是從中職學(xué)校轉(zhuǎn)制過來的，教學(xué)設(shè)備還難以及時更新，再加上有限資金主要投入實訓(xùn)建設(shè)。所以，理論教學(xué)硬件設(shè)施滯后的問題短時間內(nèi)無法解決，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果，進(jìn)而對課堂教學(xué)管理提出了更高的要求。

2.軟環(huán)境。實際上是課堂上內(nèi)在的教學(xué)心理環(huán)境，包括師生互動情況、教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法等方面。高職院校普遍壓縮理論基礎(chǔ)課程的課時，同時，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，所以，數(shù)學(xué)教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，無法開展較多的師生互動，更不能實施凸現(xiàn)以學(xué)生為本的行為導(dǎo)向教學(xué)法，造成不良課堂教學(xué)氣氛，從而使得課堂教學(xué)管理問題日益突出。

實施有效的課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)是一種有組織的教學(xué)形式，是一種特殊的交往活動。課堂教學(xué)管理就是對這一特殊交往活動的組織、協(xié)調(diào)、保障和促進(jìn)的一系列活動。簡言之，課堂教學(xué)管理就是保證和促進(jìn)課堂有效教學(xué)的一切活動。筆者擬針對上述高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，給出有效管理課堂教學(xué)的幾點建議。

（一）了解學(xué)生是有效課堂教學(xué)管理的前提

教師開展有效課堂教學(xué)管理的前提是對學(xué)生的了解。教師要切實地了解學(xué)生，就需在課前了解學(xué)生原有的知識水平和心理現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂設(shè)計，并結(jié)合學(xué)生知識點掌握情況適度地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師可通過以下兩種途徑對學(xué)生進(jìn)行了解。

1.采用自我介紹法。自我介紹法是一種客觀了解學(xué)生的有效手段。通過學(xué)生自我介紹，不僅讓師生相互熟悉，建立良好的課堂氣氛，而且使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和愛好等情況，尤其是讓教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.運用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生的情感、態(tài)度、動機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有很大的影響。學(xué)生積極、主動的心理對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的作用，而消極、被動的心理卻起阻礙作用。因此，通過調(diào)查問卷，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，是保證教學(xué)效果的重要前提。當(dāng)然，問卷內(nèi)容可涉及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、焦慮與自信心、毅力與自控力等等。

（二）運用行為導(dǎo)向教學(xué)模式是進(jìn)行有效課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵

高職院校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決應(yīng)用問題的能力，需要采用一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性與趣味性原則，充分調(diào)動了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，特別是體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，加強數(shù)學(xué)概念與實際問題的聯(lián)系，注重雙向翻譯能力的培養(yǎng)，力爭讓學(xué)生體驗解決問題的樂趣，提高他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。

此外，行為導(dǎo)向教學(xué)模式往往需要使用學(xué)生小組討論形式來實施教學(xué)。但是，高職院校大都是大班型授課，不適合采取國外半圓形、U型等多種座椅擺放形式。所以，為了保證有效地開展教學(xué)，便于教學(xué)管理，可根據(jù)學(xué)生的要求，成立學(xué)習(xí)小組和選擇小組長，并將學(xué)生座位固定。這樣，教師不僅能快速熟悉學(xué)生的姓名，而且能及時掌握學(xué)生的出勤情況，最重要的是能開展更好的課堂活動。

（三）創(chuàng)建有效的形成性評價體系是進(jìn)行有效課堂教學(xué)管理的保證

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)展性評價的重要途徑，為課堂教學(xué)管理提供反饋信息，以便教師調(diào)整教學(xué)與管理，從而獲得理想的教學(xué)效果。這種評價體系不僅幫助教師進(jìn)行有效地課堂管理，而且?guī)椭鷮W(xué)生時刻關(guān)注自身的學(xué)習(xí)情況，更能增強學(xué)生的自我管理意識。實施形成性評價體系的主要途徑如下。

1.編制教師教學(xué)記分手冊。記分手冊包括平時成績、期末考試成績和總評成績?nèi)龎K內(nèi)容。作為高職數(shù)學(xué)成績，總評成績按平時成績占20%、期末考試成績占80%計算。平時成績涉及出勤、課堂回答、作業(yè)、階段性測試四項內(nèi)容，每項為5分，共計20分。其中，階段性測試平時按優(yōu)秀、良好、一般三個等級進(jìn)行評價，期末再分別按5分、3分、1分折算出成績，從而緩解傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生造成的負(fù)面心理影響。

2.設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄本。學(xué)習(xí)成長記錄本是對學(xué)生課前、課堂上和課后三方面表現(xiàn)給予記錄。課前表現(xiàn)主要包括是否完成上堂課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，是否主動有效地預(yù)習(xí)新內(nèi)容。課堂表現(xiàn)主要包括是否認(rèn)真聽課，是否參與小組討論以及是否認(rèn)真思考教師所提出的問題。課后表現(xiàn)主要包括是否獨立完成教師布置的作業(yè)，是否自覺查閱與所學(xué)知識相關(guān)的資料。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價。多元評價是“以創(chuàng)新教育的價值觀作為價值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師的潛能，促進(jìn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)為根本任務(wù)，以激勵學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評價”，主要通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元主體綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠客觀地反映學(xué)生的知識能力水平和情感態(tài)度。

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蔡立鋒（1981—），男，浙江諸暨人，碩士，浙江交通技師學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向為職校數(shù)學(xué)教學(xué)。

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1672-5727（2012）09-0095-02