鮑衛(wèi)

（揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育集團(tuán) 江蘇 揚(yáng)州 225200）

課程評價(jià)：農(nóng)村職校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

鮑衛(wèi)

（揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育集團(tuán) 江蘇 揚(yáng)州 225200）

隨著職校的發(fā)展，職校英語教師專業(yè)發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，課程評價(jià)是其中很有效的一條。課程評價(jià)是指對課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和效果進(jìn)行的一系列綜合評價(jià)的過程。農(nóng)村職校英語教師參與課程評價(jià)能更好地用發(fā)展的眼光，根據(jù)農(nóng)村職校的狀況和學(xué)生特點(diǎn)關(guān)注英語課程的實(shí)施，幫助自己加快專業(yè)發(fā)展。

課程評價(jià)；農(nóng)村職校；英語教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師專業(yè)化建設(shè)在國際教育界越來越受重視，在我國也是教師教育改革的重要取向。這既是現(xiàn)代社會條件下加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求，也是提高教師社會地位的要求。

教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不斷更新、完善的動態(tài)發(fā)展過程，是指教師在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、通過專業(yè)培訓(xùn)、習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。簡而言之，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師個體在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識和技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，成為一個成熟、合格教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展過程。

一個學(xué)校的課程能得以順利實(shí)施，教師是主導(dǎo)。教師的專業(yè)發(fā)展既能保證教學(xué)質(zhì)量，又有助于學(xué)生的發(fā)展，是教育改革的動力，也是學(xué)校凝聚力的核心體現(xiàn)。

農(nóng)村職校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

農(nóng)村職校的教師專業(yè)發(fā)展雖在起步當(dāng)中，卻已逐漸被重視。如目前很多農(nóng)村職校新招收教師都要求本科或更高學(xué)歷，顯示了農(nóng)村職校對教師專業(yè)化的重視。很多年輕教師參加工作以后都要求再培訓(xùn)，再進(jìn)修。

眾所周知，職校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動力、態(tài)度、方法以及基礎(chǔ)和普通中學(xué)的學(xué)生相比，有著天壤之別。職校英語課不同于其他課程，其要求也不同于中學(xué)英語課的。

在職校，沒有統(tǒng)考的指揮棒，課程實(shí)施教師可以自己做主，教學(xué)活動也可以根據(jù)學(xué)生的情況開展。職校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，所以，職校英語課自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的情況勢必要求職校英語教師要在自身職業(yè)生涯中重視自身專業(yè)發(fā)展。

職校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，如給自己定一個學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；新教師經(jīng)常聽老教師的課；在平時(shí)的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法；聽一堂公開課，同組的教師再點(diǎn)評；大家集體備課等。

無論哪種教學(xué)活動和教學(xué)手段對教師專業(yè)發(fā)展水平的提高都有幫助，課程評價(jià)就是有助于教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

課程評價(jià)的意義及職校課程評價(jià)的狀況

課程評價(jià)是被譽(yù)為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的美國著名教育家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）用八年時(shí)間研究，于20世紀(jì)40年代提出的概念。他認(rèn)為：課程評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。

課程評價(jià)是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列判斷行為。這一定義說明，評價(jià)行為貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。課程評價(jià)主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價(jià)。

課程評價(jià)可以理解為對課程全過程的評價(jià)，即對課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行的綜合評價(jià)活動。

然而很長時(shí)間以來，教師的整個教學(xué)活動就是完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)：備課、上課、批改作業(yè)、考試。似乎很少有教師對自己所授課程提出自己的看法，課程評價(jià)的設(shè)置等都是由上級專家進(jìn)行的。由專家設(shè)置課程評價(jià)的缺陷是，這些專家不在教學(xué)第一線，尤其是他們不清楚職校學(xué)生的真實(shí)狀況和要求，只是根據(jù)一系列理論對課程進(jìn)行評價(jià)，得出各種數(shù)據(jù)。而真正組織開展教學(xué)活動的人——教師卻充當(dāng)局外人，沒有發(fā)揮“評價(jià)主體”的作用。

如果教師參與到課程評價(jià)中，他們必須要透徹了解課程的要求，要想到實(shí)施何種教學(xué)手段和方法才能實(shí)現(xiàn)，在實(shí)施以后，還要關(guān)注教學(xué)效果如何，學(xué)生對自己的教學(xué)如何評價(jià)，還要注意自己對學(xué)生的評價(jià)。所有的一系列搜集信息、采用定性或定量方法對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的活動，對教師自身的專業(yè)發(fā)展無疑是關(guān)鍵而有效的幫助。

農(nóng)村職校辦學(xué)條件有限，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課難等現(xiàn)象是很多農(nóng)村職校英語教師不得不面對的現(xiàn)實(shí)。因此，在系統(tǒng)進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注到自己所教學(xué)生和所在教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，以便做出真實(shí)全面的判斷。

職校英語課程評價(jià)的實(shí)施

沒有高考和中考壓力的農(nóng)村職校英語教師參與課程評價(jià)應(yīng)該從課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程結(jié)果、學(xué)生評價(jià)等幾個方面著手。

（一）課程計(jì)劃（要求）評價(jià)

課程計(jì)劃、課程要求是課程實(shí)施的導(dǎo)向和目標(biāo)，就像教師在實(shí)施課程教學(xué)活動時(shí)的指揮棒。

職校英語課程設(shè)置與計(jì)劃一般有兩個來源：按照上級合作職校直接下達(dá)或本職校自己設(shè)置 （一般是照搬以前的或其他職校的計(jì)劃）。而這些計(jì)劃和要求往往千篇一律，似乎是“八股文”的套路，很少有實(shí)質(zhì)性要求。

職校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，在非英語專業(yè)中，英語課是基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生在校時(shí)接觸最多的課程之一。無論學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄厚、學(xué)習(xí)語言能力高低，財(cái)經(jīng)、機(jī)電、電子等專業(yè)的英語課都參照了同樣的標(biāo)準(zhǔn)或要求。與高等院校不同，農(nóng)村職校的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會很大的可能是在周邊地區(qū)工作，似乎對英語的需求度不高。職校英語課計(jì)劃和要求的制定應(yīng)該符合職校的特點(diǎn)，而最了解職校學(xué)生特點(diǎn)的是職校英語教師。因此，職校英語教師在制定評價(jià)課程計(jì)劃和要求時(shí)，不應(yīng)求高求大，而應(yīng)腳踏實(shí)地根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生日后可能的就業(yè)去向制定一套可行的課程計(jì)劃評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在平時(shí)教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對制定好的計(jì)劃要求做適當(dāng)調(diào)整。這能協(xié)助教師避免束縛在教學(xué)要求中，避免影響課程的如期展開。

（二）課程內(nèi)容評價(jià)

教師對課程內(nèi)容的評價(jià)主要是對教材的評價(jià)。以前的教材評價(jià)都是由專家套用一些教材評價(jià)模式或標(biāo)準(zhǔn)打分評定。但這些教材評價(jià)模式或標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)不能代替職校學(xué)生的真正要求。如何評價(jià)教材應(yīng)該是教材的使用者——教師和學(xué)生說了算。

職校英語教師沒有升學(xué)壓力，有足夠的時(shí)間進(jìn)行教材評價(jià)。在評價(jià)之前，教師必須鉆研教材，理解教材的主旨，了解教材的重點(diǎn)，清楚教材是否適合對學(xué)生聽說讀寫技能的全面培養(yǎng)，練習(xí)的設(shè)置（包括量和質(zhì)）是否合理（如本單元的練習(xí)設(shè)置是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平）。即教師要根據(jù)職校英語課的教學(xué)要求以及學(xué)生的情況，評價(jià)教材是否適用和實(shí)際。

一套教材不會適用所有的學(xué)生，在評價(jià)以后，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)校的實(shí)際條件對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑黾?、刪減或改變，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。

（三）課程實(shí)施評價(jià)

課程實(shí)施就是在課程要求和計(jì)劃的前提下，將課程內(nèi)容用各種教學(xué)手段教給學(xué)生并達(dá)到如期目的的過程。這個過程一般在課堂進(jìn)行，所以課程實(shí)施的評價(jià)也是課堂教學(xué)的評價(jià)。在這個過程中，教師無疑是主體，在評價(jià)中顯得尤為重要。

以往課堂評價(jià)的模式是教師準(zhǔn)備一堂公開課，聽課的教師對他的這堂課進(jìn)行評議。這種評價(jià)的不足之處是，這堂課是教師精心準(zhǔn)備，甚至已經(jīng)上了很多次的，它的可信程度大打折扣。而作評價(jià)的人是其他人，不是自己，并不注重這一問題。

教師應(yīng)該對每一堂課都有自己的評價(jià)，從學(xué)生的反映、教學(xué)的效果等方面學(xué)會對自己所教課程有一個綜合評價(jià)。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不同時(shí)期的要求應(yīng)該有所不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。職校英語課程應(yīng)該以適用為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生需求，用發(fā)展的眼光對自己所教的課程進(jìn)行評價(jià)、判斷、改進(jìn)，制定出有利于改進(jìn)課堂實(shí)施的措施，及時(shí)調(diào)整自己的課堂實(shí)施方案。

（四）課程結(jié)果評價(jià)

一直以來，因?yàn)闆]有高考、中考這種剛性指標(biāo)，職校對教師課程結(jié)果（教學(xué)效果）的評價(jià)主要參考學(xué)生是否在省市競賽中得獎，學(xué)生在期末考試中及格率怎樣。教師一直是被動地被評價(jià)。但課程結(jié)果的評價(jià)不是選出三六九等，而是改進(jìn)教學(xué)、為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，即改進(jìn)和形成。所以，職校英語課課程結(jié)果的評價(jià)應(yīng)該由教師自己開展，看自己在課程實(shí)施中是否把握住了課堂節(jié)奏、課堂重點(diǎn)、時(shí)間安排，看學(xué)生在課程實(shí)施過程中的反映。每隔一段時(shí)間，要對學(xué)生在課程實(shí)施后的收獲進(jìn)行評價(jià)，如隨時(shí)檢查學(xué)生的口語能力，看學(xué)生是否能正確使用剛學(xué)的短語和句型。教師課后要做好筆記，根據(jù)課程要求和每堂課的目的，隨時(shí)檢查，隨時(shí)反思。同時(shí)，教師自己也能通過這些細(xì)節(jié)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)得失。

（五）改變學(xué)生評價(jià)模式

在課程評價(jià)中，學(xué)生也是評價(jià)的主體。職校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個學(xué)生都能適應(yīng)社會需求，所以學(xué)生評價(jià)應(yīng)從整體出發(fā)。不應(yīng)只將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)改變評價(jià)的單一性，采用多元化的評價(jià)模式，根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題能力、正確的人生觀、價(jià)值觀等個體發(fā)展方面，包括是否具有生存能力、競爭能力、合作能力。所以，評價(jià)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的評價(jià)觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，采用靈活多樣的、開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，并要確保學(xué)生在評價(jià)活動中的積極參與。

職校英語教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)要注意學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度是否端正，是否積極參與各種課堂活動，是否善于思考，是否主動配合教師，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

教師上課模式應(yīng)是開放式的，應(yīng)鼓勵學(xué)生上課說英語并允許學(xué)生回答問題時(shí)出錯。

職校英語教師在課程實(shí)施過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如讓學(xué)生做英語對話，既能培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力，也能判斷學(xué)生的合作和積極參與的能力；每堂課讓某個學(xué)生準(zhǔn)備一個小演講，讓其他學(xué)生找出該生演講中出彩的地方，既能鍛煉學(xué)生的膽量，也能培養(yǎng)他們分析問題的能力。

課程評價(jià)是英語課程的重要組成部分，職校英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，以及職校的自身特點(diǎn)，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，可使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識自我、建立自信、促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)水平。

[1]沈冬妮.英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑和策略探微[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：19-21.

[2]段小莉.當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中存在的若干問題及對策[J].黑河學(xué)刊，2006（1）：94-96.

[3]張瑞.課程評價(jià)：教師專業(yè)發(fā)展的又一實(shí)踐平臺[J].教育發(fā)展研究，2010（8）：74-77.

[4]課程評價(jià)[OL].[2012-08-01].http：//baike.baidu.com/view/1592291.htm.

[5]地方課程、校本課程評價(jià)方案[OL]. [2011-11-02].http：//mingxiaozhang.qlteacher. com/School/3702840019/Article/16848.aspx.

G715

A

1672-5727（2012）09-0052-02

鮑衛(wèi)（1966—），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)高級講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村職校教師專業(yè)發(fā)展。