陳芳勃

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣西南寧 530023

藥劑專業(yè)醫(yī)學基礎課程實訓教學改革與實踐

陳芳勃

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣西南寧 530023

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入，藥品分類管理制度的實施，中職藥劑專業(yè)學生就業(yè)的方向發(fā)生明顯改變，就業(yè)單位由原來醫(yī)療機構為主逐漸轉向藥品生產(chǎn)、流通、營銷企業(yè)，中職藥劑專業(yè)學生主要就業(yè)于社會藥店、營銷企業(yè)，醫(yī)學基礎課程實訓教學對提高學生學習藥學專業(yè)興趣與學習效率，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，進而提高學生綜合能力和素質，增強學生的就業(yè)能力就顯得尤為重要。

醫(yī)學基礎課程；教學改革；能力與素質

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入，藥品分類管理制度的實施，中職藥劑專業(yè)學生就業(yè)的方向發(fā)生明顯改變，就業(yè)單位由原來醫(yī)療機構為主逐漸轉向藥品生產(chǎn)、流通、營銷企業(yè)，中職藥劑專業(yè)學生主要就業(yè)于社會藥店、營銷企業(yè)。筆者所在醫(yī)院根據(jù)就業(yè)市場的變化和藥學行業(yè)職業(yè)崗位群，對藥劑專業(yè)進行細分化和差異化改革，以就業(yè)為導向對藥劑專業(yè)培養(yǎng)目標進行重新定位。醫(yī)學基礎作為藥劑專業(yè)的基礎課程，內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，突出對常見疾病治療方案、OTC用藥的內(nèi)容和建議，為培養(yǎng)藥劑專業(yè)的學生職業(yè)技能打下良好基礎。因此，醫(yī)學基礎課程實訓教學對提高學生學習藥學專業(yè)興趣與學習效率，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，進而提高學生綜合能力和素質，增強學生的就業(yè)能力等方面起到橋梁的作用。醫(yī)學基礎[1]經(jīng)過課程改革后實施模塊化教學，內(nèi)容由3個模塊組合：A模塊為人體結構與功能；B模塊為病原微生物與免疫學基礎；C模塊為疾病基本知識。本研究以醫(yī)學基礎課程C模塊的疾病基本知識為例，對實訓的教學內(nèi)容進行改革與探討，現(xiàn)報道如下。

1 思路

熟練掌握疾病基本知識，培養(yǎng)藥劑專業(yè)職業(yè)技能，能在各級各類醫(yī)藥行業(yè)從事藥品營銷、使用和藥學服務等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄偷母咚刭|勞動者[2]。適合藥劑專業(yè)崗位就業(yè)群的零售藥店營銷員、OTC代表、醫(yī)藥公司等一線工作。

2 目標與措施

培養(yǎng)具有扎實的常見疾病基本知識，有一定市場營銷、人際溝通知識與技能，培養(yǎng)學生的人際交往能力、溝通能力、耐挫能力、團結精神、協(xié)作能力。

2.1 技能訓練

2.1.1 實訓分組 根據(jù)實訓室容納人數(shù)，每次實訓課分為6個小組，每組約有4～6名組員，共分6組進行教學活動，分組后每組推選1名組長，負責角色劃分、劇情排練及劇情設計。每次課選出的組長人選兼任為評委，負責本次課實訓的考核評分工作。

2.1.2 角色扮演 教師布置實訓任務，明確實訓目的，小組人員分工，分別扮演藥店的“藥師”和“患者”，由藥師進行查詢，向患者推介藥物的模擬表演。突出學生為主體、教師為輔的實訓教學模式。

2.1.3 團隊合作 團隊精神與合作能力是學生未來發(fā)展、適應社會、立足社會的重要素質[3]。通過設計分組實訓鍛煉，讓小組成員互相培養(yǎng)嚴謹、求實和合作的品質，體會相互協(xié)作的重要性和集體的凝聚力，增強團隊榮譽感，提升小組競爭意識。

2.2 考核點評

2.2.1 考核細則 實訓評分標準包括整體形象、文明禮儀、禮貌用語、癥狀詢問、初步診斷、用藥方案、推介用藥、提出建議、康復指導、就醫(yī)建議等，所有評分標準全部量化，細化到表演過程的每個細小的環(huán)節(jié)。

2.2.2 教師點評 每組同學實訓結束后，由教師進行評價，糾正學生的錯誤，強調重點的內(nèi)容，剖析難點，主導學生實訓的過程。教師點評后進行師生共同總結，引導學生對實訓的分析處理能力訓練，提高實訓總結能力，增強表達能力等多方面都得到培養(yǎng)和鍛煉。

3 實訓效果

通過角色扮演進行模擬實訓，學生很容易把抽象疾病基本知識與醫(yī)藥營銷技能結合起來，實訓課具體、生動，學生在實訓課中獲得體驗，體會到在醫(yī)藥營銷中的具體實踐過程。增強實訓課情境的真實性，活躍實訓課的氣氛，可以極大地調動學生的學習積極性；學生在學校的實訓室就能感受到將來社會藥房的工作場景和情景；激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生走向職場的信心；學生全身投入扮演角色，熟練掌握常見疾病的診療方法，可以強化學生對藥劑專業(yè)工作崗位群的適應性，熟悉藥店的工作流程和服務基本禮儀，提高他們對藥店、藥品營銷工作的實踐技能。在學習醫(yī)學基礎同時有針對性對專業(yè)知識進行啟蒙和提升對專業(yè)的興趣，讓他們自覺地主動地學習藥劑專業(yè)知識，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神，自己去設計任務自己去完成實訓，通過提供模擬情境平臺提供了有益的寬松的環(huán)境和條件，讓抽象的醫(yī)學基礎知識變得具體、生動，便于學生熟悉掌握、理解和應用。

4 教學反思

4.1 實踐技能訓練具有以就業(yè)為導向的針對性

充分與校企合作的醫(yī)藥單位加強聯(lián)系，加強與合作企業(yè)“訂單”培養(yǎng)人才，避免實訓的表演項目同質化、模式化。根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的具體需求靈活調整實訓課程計劃和方案。聘請醫(yī)藥企業(yè)管理人員，共同開發(fā)符合企業(yè)需求和市場需要的實訓教材和實訓課程內(nèi)容，讓老師在課堂的實訓教學內(nèi)容更具有針對性，使學生在課堂上既能掌握藥劑專業(yè)的核心技能，又能了解相關企業(yè)的培訓的技巧。與企業(yè)開展長效合作機制，根據(jù)醫(yī)藥公司各崗位對人才的基本要求，安排學生在校期間接觸醫(yī)藥企業(yè)文化，接受企業(yè)文化熏陶，讓學生實習結束直接就業(yè)于企業(yè)，提高就業(yè)適應能力。

4.2 實訓內(nèi)容與醫(yī)藥商品購銷員考證接軌

中職藥劑畢業(yè)生需要職業(yè)資格證書才能更好就業(yè)，因此，在醫(yī)學基礎學習階段把相關醫(yī)學知識與職業(yè)資格考試考評內(nèi)容相銜接，為學生提供職業(yè)技能鑒定考證進行啟蒙訓練，利于學生考取藥劑專業(yè)相關職業(yè)資格證書，增強學生應用能力；結合《醫(yī)藥商品購銷員》職業(yè)技能鑒定考試大綱，對課程內(nèi)容進行整合，把醫(yī)學基礎知識內(nèi)容與專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容的相匹配，提高學生獲“雙證”的能力。

總之，醫(yī)學基礎知識模擬實訓的教學模式帶給了學生更多的自由空間和更高的學習熱情提高學生對疾病查詢知識的能力，加深對醫(yī)學知識、藥學營銷知識的消化吸收，在實訓中體驗團隊的力量、合作成功的快樂，幫助學生了解自我，突破學生自我挑戰(zhàn)，開放思維能力，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，更加主動學好醫(yī)學基礎知識，為專業(yè)學習打下堅實的基礎。

[1] 陳躍華.醫(yī)學基礎[M].第2版.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2008：105.

[2] 張郴，趙佳，蔣琳.中專藥劑專業(yè)營銷人才培養(yǎng)模式探析[J].科技創(chuàng)新導報，2010，4（13）：223.

[3] 劉躍進，王慧芝.在藥劑專業(yè)課程教學中強化職業(yè)道德教育[J].中外教育研究，2009，10（10）：169-170.

G420；R943

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2095-0616（2012）10-180-02

2012-04-06）