杜素文

職業(yè)學(xué)校外語課堂上學(xué)生焦慮感探究

杜素文

在外語學(xué)習(xí)過程中，焦慮會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定不良影響。由于職業(yè)學(xué)生的特殊性，外語焦慮對他們的學(xué)習(xí)的影響尤其重大。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析焦慮感產(chǎn)生的原因，從根本上幫助學(xué)生緩解甚至消除外語焦慮的不良影響，改善外語學(xué)習(xí)方法，提高外語學(xué)習(xí)效果。

職業(yè)學(xué)校；外語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)焦慮

在英語學(xué)習(xí)過程中，除去認(rèn)知因素之外，情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響作用不容小覷。學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響到他們的英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，焦慮是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的一個重要情感因素。由于職業(yè)學(xué)生的特殊性,焦慮對他們的外語學(xué)習(xí)的影響尤其大。教師只有通過分析焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響，才能在外語教學(xué)中探索出減輕甚至是克服外語學(xué)習(xí)焦慮的可行性策略，以幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。

一、焦慮感與外語焦慮感

焦慮感是一個比較復(fù)雜的情感變量，一般來說英語課堂焦慮感與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。[1]自70年代以來，國外的教育研究人員從不同的角度對焦慮感進(jìn)行了大量的研究。Scovel（1978）主張把焦慮感分為兩種：促進(jìn)性焦慮（Facilitating Anxiety）和妨礙性焦慮感（Debilitating Anxiety）。他認(rèn)為前者給學(xué)習(xí)者以動力，促進(jìn)他們付出加倍的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而后者則使學(xué)習(xí)者逃避可能引起他們焦慮的學(xué)習(xí)任務(wù)。Williams（1991）則以強(qiáng)、弱來區(qū)分學(xué)習(xí)中的焦慮感。他認(rèn)為，較弱的焦慮感具有促進(jìn)性作用，而較強(qiáng)的焦慮感則具有妨礙性作用。這兩種焦慮感有時可以互相抵消。有些研究提醒教育工作者應(yīng)該充分重視“特定情景焦慮”（Situation Specific Anxieties），即個體在較長的一段時間內(nèi)，在某種特定的情況下都產(chǎn)生的某種焦慮，例如，每當(dāng)在眾人面前發(fā)言時、考試中或在外語課堂上都會產(chǎn)生的緊張、憂慮情緒。這種情緒也可以被認(rèn)為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現(xiàn)。[2]這方面的研究注重導(dǎo)致焦慮的外部因素，取得了比較重要的成果。

最先將外語焦慮感作為語言學(xué)習(xí)過程中有別于其它焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)者是E.Horwitz，M.Horwitz和Cope。為了幫助人們了解和認(rèn)識外語焦慮感，Horwitz和他的同事們（1986）把外語焦慮感細(xì)分為三部分：一是交際焦慮（Communication Apprehension），即個人對于他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮。在外語課堂上表現(xiàn)為交際回避或退縮，參與課堂活動的自覺性小。他們不主動要求發(fā)言且害怕被老師點名提問，部分焦慮學(xué)生甚至表現(xiàn)為避免與老師的目光接觸，更有甚者，有些學(xué)生由于過于焦慮、著急，甚至害怕而心跳、出汗，忘記了自己本來會的內(nèi)容；二是考試焦慮（Test Anxiety），即帶著恐懼心理來看待考試過程中成績不理想或失敗的傾向；三是負(fù)評價焦慮（Fear of Negative Evaluation），即對他人的評價有畏懼感，對負(fù)評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會對自己做出負(fù)評價的預(yù)期心理。

二、外語焦慮感與外語學(xué)習(xí)

研究人員還對焦慮感進(jìn)行了量化研究。一些研究證明焦慮感越強(qiáng)烈的學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績往往越低。（MacIntyre&Gardner 1989;Horwitz&Young 1991）他們認(rèn)為，焦慮感不僅影響外語總成績，而且對外語學(xué)習(xí)的一些具體方面也產(chǎn)生副作用。他們發(fā)現(xiàn)，焦慮感影響學(xué)生的聽力理解和學(xué)生對單詞的記憶；另一些研究表明，學(xué)生外語課堂焦慮感得分與口語考試成績呈負(fù)相關(guān)（Phillips 1992），心情焦慮的學(xué)生在口頭表達(dá)上明顯不如心情輕松的學(xué)生，他們的發(fā)言不僅短，而且條理不清；而且，焦慮感還影響學(xué)生的寫作能力，焦慮的學(xué)生的作文短，質(zhì)量也較差。我國南京大學(xué)學(xué)者陳劼教授（1997）的調(diào)查研究表明，焦慮感和學(xué)生的英語口語水平密切負(fù)相關(guān)，也就是說，焦慮感越強(qiáng)，學(xué)生的口語成績越低。

除了對外語課堂學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)有影響外，外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)結(jié)果、外語交際能力、自尊心、自信心等也有很大影響。過度的焦慮是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)成績差的原因之一,而外語學(xué)習(xí)成績差反過來又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的過度焦慮,或者失去學(xué)好外語的信心,甚至放棄學(xué)習(xí)英語。

三、外語學(xué)習(xí)焦慮感產(chǎn)生的原因

學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮感除去自身情感因素之外，也存在一些其它的主、客觀因素。

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍外語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難。在簡單的音標(biāo)、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇，對外語學(xué)習(xí)不感興趣。程度稍好的學(xué)生，受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。這些學(xué)生在上課時跟不上老師的上課節(jié)奏，對授課內(nèi)容似懂非懂。因此，課上焦慮感時時伴隨著他們。

（二）錯誤觀念影響

有一部分學(xué)生由于受到“重專業(yè)，輕文化”的觀念影響，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課才能找到好工作，他們對外語課不重視，但是，由于必須參加外語考試，從這個意義上來說外語課對他們很重要。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生是在彷徨與焦慮中度過每一堂外語課的。此外，處于青春期的中國學(xué)生性格開始變得沉靜，即使外向的同學(xué)在課堂上也收斂起自己的個性。他們特別注意在眾人面前保全自己的面子，課堂上的學(xué)生有時顯得害羞、沉默，害怕參加語言學(xué)習(xí)活動，于是失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會，遇到課堂交際場合容易緊張，焦慮便隨之產(chǎn)生。

（三）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足

為了學(xué)好外語，除了課后認(rèn)真復(fù)習(xí)之外，課前預(yù)習(xí)新課也非常重要。但是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往忽略了這個環(huán)節(jié)。當(dāng)教師講授新課時，部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就可能一時無法跟上節(jié)奏。由此，他們難免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，使得他們無法集中精力聽老師講課，不能參與課堂活動的各個環(huán)節(jié)。因此，必然影響他們的外語學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而最終影響他們的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師負(fù)面行為的影響

教師負(fù)面行為可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？植赖劝Y狀。有些教師出于敬業(yè)的態(tài)度，對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，卻忘記了“過猶不及”的道理。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容。過分嚴(yán)苛的外語老師要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上做到“完美無缺”，不遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，要求學(xué)生熟記所有的已學(xué)外語知識，不允許出錯。如果達(dá)不到要求則會加倍處罰，從而加重學(xué)生的外語課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮；（2）教師對學(xué)生的期待。有些教師對學(xué)生的能力估計不準(zhǔn)確，對他們的學(xué)習(xí)提出過高要求，期待學(xué)生表現(xiàn)出色。教師的這種過高期待往往給學(xué)生造成很大的壓力，使他們害怕達(dá)不到老師的期望而憂心忡忡；（3）教師對學(xué)生錯誤的態(tài)度。作為教師除了教給學(xué)生知識外，還要及時糾正學(xué)生所犯的錯誤。面對青春期的學(xué)生，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一定要講究方式方法。如果教師語言過于嚴(yán)厲直白，往往會讓自尊心較強(qiáng)的學(xué)生感覺“丟面子”。外語學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)，應(yīng)該允許學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有了錯誤就嚴(yán)加指責(zé)，完全不考慮他們的心理特點，不僅起不到糾錯的作用，還會使他們從此害怕犯錯而不敢嘗試，產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮。

鑒于焦慮與學(xué)生學(xué)業(yè)成績成負(fù)相關(guān)，要想從根本上減輕學(xué)生的學(xué)生焦慮，提高外語成績，就應(yīng)該對外語學(xué)習(xí)焦慮感產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析。作為教師,還應(yīng)以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的語言錯誤，出現(xiàn)錯誤是語言學(xué)習(xí)中最常見、最自然的事情，正是在不斷糾正錯誤中才能掌握語言，才能將外語運用自如。與此同時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，幫助他們克服外語學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)其承受能力。學(xué)生對自己若有一個恰如其分的評估，對外語學(xué)習(xí)有一個正確的態(tài)度，就能避免外語學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)生。

[1]元旭花.外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的調(diào)查分析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報,2003（12）.

[2]熊蘇春.高中生語言焦慮源及其解決策略[J].江西教育科研.2005（6）.

杜素文，女，連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為外語教學(xué)、職業(yè)教育。

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1674-7747（2012）05-0062-02

[責(zé)任編輯 方翰青]