郭章明，蔡立鋒

技工院校文化課教師心理健康問題研究

郭章明，蔡立鋒

技工院校文化課教師的心理問題日益突出，直接影響到技工教育的健康發(fā)展。對(duì)技工院校文化課教師心理問題的表現(xiàn)及原因進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出一些針對(duì)性強(qiáng)的有效對(duì)策。

技工院校；文化課教師；心理健康

2010年，浙江省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于印發(fā)《浙江省技工院校教學(xué)管理方法（試行）》的通知第三十七條指出：“技工院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校規(guī)模和專業(yè)設(shè)置需要擬訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，不斷提高教師的專業(yè)化水平，努力創(chuàng)建一支專兼結(jié)合、數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍”。這里的教師素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理素質(zhì)，而教師心理素質(zhì)不僅會(huì)影響教師自身專業(yè)業(yè)務(wù)水平的提升，而且還對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。因此，技工教育能否健康、順利發(fā)展，教師心理健康顯得非常重要。

一、研究技工院校文化課教師心理健康問題的迫切性

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，技工院校紛紛實(shí)施各種教育體制改革。比如，重點(diǎn)扶植專業(yè)課與實(shí)習(xí)課，大大壓縮語文、數(shù)學(xué)和英語等文化課課時(shí)；注重專業(yè)課教師業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，而難免忽視文化課教師教學(xué)水平的培養(yǎng)；增加實(shí)訓(xùn)基地的資金投入，而減少文化理論教學(xué)的資金投入，等等。與此同時(shí)，技工院校學(xué)生大多對(duì)文化課學(xué)習(xí)早已感到厭倦，這就造成課堂教學(xué)難以良好開展。但學(xué)校對(duì)這些文化課教師的教研水平的要求卻絲毫不減，這就使得文化課教師的職業(yè)壓力不斷增大，心理問題日益突出。反過來，教師的不健康心理影響教學(xué)效果，也制約技工院校教學(xué)改革的良性發(fā)展，更會(huì)限制技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。因而，文化課是技工院校各專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程，文化課教師的心理健康問題應(yīng)受到關(guān)注。

此外，關(guān)于教師的心理健康問題，國內(nèi)外大多以研究中小學(xué)與高職院校教師的心理問題為主，技工院校教師心理問題的相關(guān)研究很少，而技工院校文化課教師的心理問題研究就更少。[1-5]但是，技工院校在生源素質(zhì)、管理理念與人才培養(yǎng)模式等方面的特殊性決定了其文化課教師的心理壓力非常大，而教師心理狀態(tài)本身會(huì)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和處事產(chǎn)生重要的影響。因而，技工院校文化課教師心理狀況是非常值得關(guān)注的問題。

由此可見，如何解決文化課教師心理問題，提高他們的心理健康水平，已經(jīng)成為技工院校一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。它不僅關(guān)系到文化課在整個(gè)技工教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用最終能否發(fā)揮，而且關(guān)系到技工院校素質(zhì)教育能否進(jìn)行。

二、研究技工院校文化課教師心理健康問題的策略

要想解決技工院校文化課教師的心理健康問題，前提條件是深入了解其心理現(xiàn)狀。為此，有必要選擇一些技工院校并對(duì)其文化課教師的心理現(xiàn)狀做出全面調(diào)查，分析原因，研究對(duì)策，以解決當(dāng)前的問題。

（一）制作教師心理健康問卷，了解其心理狀況

教師心理健康問卷主要是從教師在軀體、心理與行為三方面表現(xiàn)來了解其心理健康現(xiàn)狀。問卷采用不記名形式，并使用四級(jí)計(jì)分法，15個(gè)項(xiàng)目從“完全一致”、“比較一致”、“不太一致”、“完全不一致”分別計(jì) 4、3、2、1 分（如表 1）。最后，根據(jù)得分判斷教師心理健康問題的嚴(yán)重性，即得分越低，表明心理健康問題越嚴(yán)重，反之，則不然。

表1 教師心理健康問卷

（二）設(shè)計(jì)教師心理健康問卷，分析教師易產(chǎn)生心理健康問題的因素

針對(duì)教師可能出現(xiàn)的心理健康癥狀，設(shè)計(jì)教師心理健康問卷，在于尋找教師產(chǎn)生心理問題的原因。該問卷是由15個(gè)項(xiàng)目組成，分四級(jí)計(jì)分，即“非常大”、“比較大”、“比較小”、“沒有”，它們分別計(jì)分為“4”、“3”、“2”、“1”（見表 2）。最后，運(yùn)用SPPS13.0軟件對(duì)此問卷資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表2 心理健康影響因素調(diào)查問卷

（三）依據(jù)教師產(chǎn)生心理問題的原因，探討解決教師心理問題的策略

造成教師心理問題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，主要是由外界壓力和自我壓力組成的“壓力群”所形成的緊張心理，負(fù)面情緒長期累積造成心理承受力的負(fù)擔(dān)過重等產(chǎn)生的不良反應(yīng)[6]。為此，我們將從學(xué)校、教師自身與社會(huì)三個(gè)方面入手，尋求一些可以緩解教師心理問題的有效措施。

1.學(xué)校方面。技工院校應(yīng)該給教師創(chuàng)造一種全面和諧的工作環(huán)境，從多方面去滿足教師的不同需求，切實(shí)提高他們的工作滿意度。首先，在開展各項(xiàng)教學(xué)制度改革中，學(xué)校始終要主張以人為本，努力朝著有利于保持教師心理健康的方向發(fā)展。其次，通過舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、教職工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、師生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種活動(dòng)，不僅可以幫助教師緩解工作緊張、焦慮的情緒，而且還能為教師建立良好的人際環(huán)境，促使他們安心從教。最后，積極組織安排教師心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如定期開展青年教職工座談會(huì)、職工代表交流會(huì)、心理專家講座等，不斷疏導(dǎo)教師心理問題，增強(qiáng)教師心理素質(zhì)。

2.教師自身方面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要善于掌握自己，克服自己是一種最必要的能力，它既關(guān)系到教師的工作成就，也關(guān)系自身的健康。不會(huì)正確地抑制每日每時(shí)的激動(dòng)，不會(huì)掌握局面，是最折磨教師的心臟，消熬教師的神經(jīng)系統(tǒng)的事?！盵7]因此，面對(duì)各種壓力，教師必須學(xué)會(huì)自我調(diào)適。首先，教師要始終保持積極健康的人生觀，以平和的心態(tài)去解決與學(xué)生、學(xué)校、同事、家庭之間可能有產(chǎn)生的問題。其次，重視自身的身體健康問題，加強(qiáng)身體鍛煉，積極參加教職工戶外娛樂活動(dòng)。當(dāng)然，教師要走出學(xué)校，多參與社會(huì)活動(dòng)，開拓業(yè)余生活空間，提高自身社會(huì)適應(yīng)能力。最后，不斷學(xué)習(xí)提升自身教科研業(yè)務(wù)能力，豐富自己的多方面知識(shí)儲(chǔ)備，以良好的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

3.社會(huì)方面。技工院校隸屬于勞動(dòng)行政主管部門而非教育行政主管部門，他們往往難以享受教育行政部門資金投入等權(quán)利，因此，政府應(yīng)該通過制定政策，增加技工教育投入，提高技工院校教師的社會(huì)地位，借助媒體宣傳技工教育在為國家輸入大量技能型人才方面發(fā)揮的重要作用。同時(shí)，各級(jí)勞動(dòng)部門行政主管部門要制定一套技工院校教師心理健康培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育。此外，在現(xiàn)階段由于各方面主客觀條件的限制，技工院校文化課教育還未能達(dá)到人們理想與期望。一旦人們對(duì)這種技工教育的期望過高，它反而會(huì)對(duì)文化課教師造成一種無形的壓力，不利于整個(gè)技工院校的良性發(fā)展。因此，社會(huì)用人單位、家長和學(xué)生都應(yīng)對(duì)技工教育持理性的期望。最后，教育行政主管部門應(yīng)盡可能為技工院校招生提供一定的幫助，緩解他們?nèi)找嬖龃蟮恼猩鷫毫Α?/p>

[1] 李惠興.對(duì)青年教師心理挫折的分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（10）:27-28.

[2] 趙一宇.中小學(xué)教師心理健康問題分析[J].教學(xué)與管理（理論版）,2003,（5）：22-23.

[3] 劉曉明,王文增.中小學(xué)教師倦怠與心理健康的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2004,12（4）:357-358.

[4] 皮菁燕.高職教師心理健康狀況及對(duì)策研究——武漢警官職業(yè)學(xué)院教師心理健康調(diào)查研究報(bào)告[D].華中師范大學(xué),2006.

[5] 蔡立鋒.技校數(shù)學(xué)教師焦慮心理成因與對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）,2011,（5）:99-100.

[6] 王敏.教師職業(yè)心理健康研究初探[J].教育探索,2008,3（4）:120-121.

[7] 余娟.高職院校教師職業(yè)倦怠的實(shí)證分析[D].中南大學(xué),2009.

浙江省金華市教育科學(xué)規(guī)劃2012年立項(xiàng)課題“職業(yè)學(xué)校文化課教師心理現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JB201201001）

郭章明，男，浙江交通技師學(xué)院高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校管理；蔡立鋒，男，浙江交通技師學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁毿?shù)學(xué)教學(xué)。

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1674-7747（2012）05-0071-03

[責(zé)任編輯 方翰青]