李秀香

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝逃姨招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。對于剛步入小學(xué)校門的低段學(xué)生來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。那么，教師該如何使數(shù)學(xué)提問更加有效呢？

1 提問要注重趣味性

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，好的提問方式要能一開始就吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。這就要求教師的提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快。那么在教學(xué)中，教師緊緊抓住學(xué)生，吸引他們的注意力。比如采用講故事、猜謎語、做游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題，使學(xué)生感到有趣而愉快，那么他們就能在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2 提問語言要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確

清晰準(zhǔn)確的語言是實現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如果多種提問表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。

筆者曾在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分類的必要性，設(shè)置這樣一個問題：“小朋友們真能干，認(rèn)識了這么多人民幣。如果老師要帶錢買東西，隨手一抓把錢放進(jìn)口袋，你覺得好不好？為什么？”有個學(xué)生回答說：“不好，因為這樣錢會少掉的！”還有的說：“會被小偷偷走的！”很顯然，學(xué)生都沒有說出筆者想要的答案。盡管后來有學(xué)生說到，但是花去的時間就可想而知了。其主要原因就是問題不夠明確，沒有從學(xué)生的角度思考這一問題，學(xué)生只能隨意地說出自己想法。

3 提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動，要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生則提出一般性問題，助其掌握、鞏固知識，提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而對后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的。

4 課堂教學(xué)評價的有效性

教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習(xí)的成功，才會樂于學(xué)習(xí)。及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學(xué)生進(jìn)行評價使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能進(jìn)行相關(guān)評價。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，特別對于低年級學(xué)生更是如此，從而讓數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！