于妮婭

多媒體技術是指利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息進行數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。它極大地改變人們獲取信息的傳統(tǒng)方法，符合人們在信息時代的閱讀方式，開創(chuàng)了計算機應用的新紀元。

在科學技術飛速發(fā)展的今天，多媒體網絡信息技術的應用作為一種全新的輔助教學手段，為語文教學帶來重大的改革。它以其形象性、豐富性、趣味性、新穎性、直觀性、豐富性、多樣性等特點，迅速得到人們的青睞。通過這樣的教學方式，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生，使以往的“黑白”世界變得有聲有色，使語文教學形式絢麗多彩，從而給語文課堂教學注入新的生機和活力。

1 巧用多媒體技術，培養(yǎng)學生想象力

在語文課堂教學中利用多媒體技術，不但能激發(fā)學生的興趣，而且可以創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維，使學生猶如身臨其境，引起情感共鳴，從而加深對課文內容的理解。

如筆者在教學郭沫若的詩歌《靜夜》時，首先利用課件展示本文的寫作背景及時代背景，然后展示根據課文內容制作的Flash動畫，并配上一曲曲低沉的音樂，讓學生聆聽教師范讀，展開合理想象。接著因勢利導，讓學生口頭描述自己眼前仿佛看到的景象，學生的想象力充分地展示出來。有的說：“我仿佛看到詩人在夜深人靜的時候，獨自一人踱到屋外，在淡淡的月光下欣賞那朦朧的樹影，點點疏星?！庇械恼f：“我仿佛看到有一位鮫人立在岸邊，對著月亮無聲地留下串串珍珠淚……”有的說：“我感受到詩人對祖國深深的眷戀之心，即使沒有什么更好的辦法來拯救祖國，就是流下的淚也要變成珍珠，來報效祖國?！边@樣，學生既能體會詩人所表達的情感，領悟詩歌的意境，又激發(fā)學生的想象力，提高創(chuàng)新思維能力，還使他們得到美的熏陶。

2 巧用多媒體技術，化解難點

在初中階段，學生由于受年齡特征、認知水平的限制，抽象思維能力發(fā)展并不完善。在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象講解，學生就會感到很難理解，這時就可以運用多媒體技術，將自然景物、人物形態(tài)和事物變化表現出來，將抽象的知識形象化，從而提高學生的理解能力，有助于難點的突破和解決。

如《斑羚飛渡》一文，教學的難點就在于斑羚成功飛渡的過程。筆者在教學中利用多媒體技術，將斑羚起跳時間的先后、跳躍幅度的控制、跳躍技巧、對接時機巧妙展示出來，讓學生真切感受被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。這樣，難點不攻自破，學生在直觀形象中感悟知識，同時極大地激發(fā)學習興趣，使課堂氣氛進入高潮，收到事半功倍的效果。

3 巧用多媒體技術，指導學生說、寫

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”對于農村學生來說，信息閉塞，許多學生寫作時往往感到無話可說、無事可寫。多媒體技術為學生的說寫提供了更有力的保障。教師利用多媒體技術創(chuàng)設真切、動人的情景，充分調動學生的各種感知器官，讓學生進入具體生動、逼真的情景中，通過觀察、感受，令其有感可發(fā)，有情欲抒，進而產生強烈的寫作欲望。

如在“世界何日鑄劍為犁”綜合性學習中，利用多媒體資源展示一幅幅硝煙彌漫的景象，同時播放歌曲，這樣學生自然被帶入戰(zhàn)火紛飛的意境之中。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，幫助學生自信地寫作。其中一位學生寫下這樣感人肺腑的片段：“六十年，可以讓一棵小樹苗長成青蔥的參天大樹，可以讓一個朝氣勃發(fā)的少年變成一個年過花甲的老人。60年前經歷炮火洗禮的土地，今天在燦爛的陽光下閃動著光彩。戰(zhàn)爭是殘酷的，我們向往和平，呼吁美好，讓和平鴿銜著橄欖枝飛翔在天空下成為永遠，愿和平永駐人間?！?/p>

而利用多媒體評改作文，也能大大提高評改效率。教師利用多媒體展示名家名篇，學生欣賞文學作品，獲得對自然、社會、人生的有益啟示；展示學生的優(yōu)秀習作，作為范例講評；把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般習作中找出精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞……多種方式的綜合運用，讓學生感受到語文學習的樂趣與成功，快樂寫作文，快樂學語文。

4 巧用多媒體技術，擴大課堂容量

語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。借助多媒體可進行高密度知識傳授，它利用文字的閃爍、圖形的縮放與顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

如在學習孫犁的《蘆花蕩》時，首先將該文的作者孫犁的有關情況，包括生平、主要作品、在文學上的地位、本文的寫作背景及白洋淀的照片等呈現在學生的面前，使學生深入理解本文的思想內涵，感受作者的情感；在分析課文時，可以在電腦屏幕上一一展現白洋淀如詩如畫的水景、人民英勇抗擊日寇、人民今昔生活情況，使學生受到愛國主義思想教育。這樣一來，教學內容豐富，學生掌握的知識量與密度增加，學習情緒由此高漲。

還可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生深入了解魯智深，會講述他的故事；還要指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的人物形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富教學資源，拓寬學生的閱讀視野，增加語文課堂的教學容量，為學生的課外閱讀指明方向，調動學生的學習興趣，減輕語文學習的負擔。

5 總結

世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體技術輔助語文課堂教學也不會例外。因此，在語文多媒體教學中應特別注意要“巧”用。

1）課件使用并非多多益善，人機交流不能取代師生交流。如果過多依賴多媒體課件，就會使教師和學生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位。

2）在制作語文教學課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要因為過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像。這樣就可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。

3）語文課的主要任務是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。因此，教師在使用多媒體課件補充“邊緣”知識時，要注意把握尺度，要處理好邊緣知識與課文內容的關系，不能讓補充的其他學科知識弱化了語文學科知識。

4）教師要熟練掌握多媒體操作技術，提高駕馭課堂的能力，有靈活的教育機制，對講課中發(fā)生的機器“突發(fā)事件”能自如處理，以免對課堂教學造成干擾。

總之，在語文課堂教學中要“巧”用多媒體技術，全方位地調動學生的思維，充分發(fā)揮學生視覺和感知的作用，使課堂教學生動形象，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生愛學、樂學、活學，達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質量，提高學生語文素養(yǎng)的目的。

[1]陳福來.正確處理語文多媒體輔助教學中的幾個關系[J].語文教學之友,2011(1):18-20.