李 偉 王 梓 張 晶 包海鷹

1.吉林農業(yè)大學中藥材學院，吉林長春 130118；2.吉林農業(yè)大學發(fā)展學院，吉林長春 130600

高等農業(yè)院校“中藥學教學團隊”建設的探索與思考：以吉林農業(yè)大學中藥學學科為例

李 偉1王 梓2張 晶1包海鷹1

1.吉林農業(yè)大學中藥材學院，吉林長春 130118；2.吉林農業(yè)大學發(fā)展學院，吉林長春 130600

教學團隊建設是高等院校質量工程建設的一項重要內容，目的在于促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)，不斷提高高等院校教學質量。本文著重探討高等農業(yè)院?！爸兴帉W教學團隊”建設的探索與思考。

高等農業(yè)院校；中藥學教學團隊；質量工程；教學改革

2007年初，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》，“教學團隊建設”被作為高等院校質量工程建設的重要內容[1-3]。高等院校實施質量工程建設，促進優(yōu)秀教學團隊建設已有3年。吉林農業(yè)大學“中藥學教學團隊”（以下簡稱“團隊”）被評為首批校級優(yōu)秀教學團隊，在多年的團隊建設實踐中，作者深深的認識到，團隊建設離不開多年的專業(yè)積累、良好的學緣結構、合理的梯隊層次、深厚的專業(yè)文化內涵。本文就團隊建設的探索與思考進行總結，進一步提升本團隊和相關課程的教學水平。

1 深入挖掘學科內涵，發(fā)揮學科優(yōu)勢與特色，建設優(yōu)秀教學團隊

吉林農業(yè)大學中藥材學院中藥學專業(yè)是于1998年國家教育部專業(yè)目錄調整時，把原藥用植物專業(yè)調整為中藥學專業(yè)，在農業(yè)院校中屬首創(chuàng)專業(yè)，現(xiàn)為國家中醫(yī)藥管理重點學科。團隊建設的基礎可以追溯到1958年的藥用植物專業(yè)。在原有特色基礎上，外延有所擴大，為本專業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，彌補了原“藥用植物專業(yè)”的局限性，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅能從事藥用植物與利用、中藥質量標準的研究、中藥生物技術的研究、中藥炮制的研究，而且還能從事中藥制藥研究、中藥藥理與應用研究及中藥新制劑的研究，并逐步形成了以藥用植物、藥用菌物、藥用動物為主要研究對象的中藥專業(yè)的教學模式和培養(yǎng)模式。團隊根據(jù)農業(yè)院校辦學的實際情況及多年的人才培養(yǎng)經驗，深入挖掘學科內涵、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和特色，制訂了明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備中醫(yī)藥學基礎理論知識、基本技能及其相關知識和能力，在實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的領域中從事中藥制藥高級技術與生產管理型人才；培養(yǎng)藥品質量控制、檢驗和安全用藥的藥師型人才；培養(yǎng)醫(yī)藥經營管理型人才；培養(yǎng)中藥學基礎研究與中藥新藥開發(fā)應用的高級研究型人才。

團隊建設依托學科建設和專業(yè)建設，團隊帶頭人負責制訂團隊的發(fā)展方向和建設目標，制訂團隊的中長期發(fā)展規(guī)劃，組織各課組（以教研室為單位）的教學和科研活動；各課組長負責制訂本組的建設內容和發(fā)展規(guī)劃，本組團隊成員的學習、交流及討論等日常工作；團隊成員個人完成自己的本職教學工作同時，積極參與團隊建設，相互交流，互相學習，取長補短，逐步建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、具有較強學術創(chuàng)新能力的教學隊伍。

2 建設高水平的師資隊伍，確保團隊建設的長遠發(fā)展

高水平的教師隊伍是團隊建設的重要基礎，能夠確保團隊建設的長遠發(fā)展[4-5]。團隊師資隊伍的建設水平直接關系到專業(yè)建設、學科建設的水平，高素質、高水平的教師隊伍建設是團隊建設的關鍵。團隊現(xiàn)有專任教師10人，其中教授4人，副教授2人，講師3人，助教1人，其職稱結構、知識結構、學緣結構和年齡結構合理，專任教師專業(yè)交叉明顯，老中青相結合，在教學和科研上體現(xiàn)了傳幫代。

團隊組建以來，一直堅持“人才立足，師資第一”的建設理念，確立了“用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關鍵人才、引進急需人才、培養(yǎng)未來人才”的師資隊伍建設工作思路，緊緊圍繞理論教學和實踐教學兩大中心任務，堅定不移地培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，切實加強團隊的師資隊伍建設。到目前為止，團隊的師資隊伍建設呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。與此同時，團隊積極改善師資結構，努力形成合理的學歷結構和學緣結構。從2004年開始，團隊接收畢業(yè)生從事教學工作必須具有碩士以上學位；對具有碩士學位繼續(xù)深造的教師，團隊鼓勵到知名院校攻讀博士學位；近3年來，團隊接收畢業(yè)生均具有博士學位，且外校畢業(yè)生比例高達85%以上；再者，團隊以專業(yè)建設為契機，強化學科建設，構建不同師資隊伍培養(yǎng)體系，鼓勵骨干教師積極爭取省部級教改課題，促使年輕教師在校級教改課題立項，總結教學經驗，更新教學內容、優(yōu)化教學方法。

為了更好地完成教學任務，提高團隊中的專任教師的授課水準。團隊新近教師，不受學歷和年齡限制，授課前均需接受省教育廳組織的崗前培訓和實踐教學考核，成績合格者方能正式上崗授課。多年來，團隊一直探索雙語教學，將重點放在教師的外語培訓與繼續(xù)教育上。每年組織團隊教師到國內相關研究機構、重點大學進修學習。

通過上述措施，使團隊師資隊伍不斷強化，整體結構趨于合理，基本滿足了教學的需求。

3 人才培養(yǎng)方案與課程體系并重，體現(xiàn)農業(yè)院校團隊建設特色

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、人才基本規(guī)格及人才培養(yǎng)過程和方式的總體設計。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合。農業(yè)院?！爸兴帉W”特色人才培養(yǎng)方案與課程體系的建立是團隊建設的又一重要內容[3-7]。

吉林農業(yè)大學在全國高等農業(yè)院校首創(chuàng)中藥學專業(yè)。中藥學專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案，在最初藥用植物專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的基礎上，隨著中醫(yī)藥學的迅速發(fā)展和社會的需要，結合農業(yè)院校優(yōu)勢與特色進行了多次修訂和完善，現(xiàn)已形成了較穩(wěn)定的、具有特色的、科學的中藥學人才培養(yǎng)模式。專業(yè)創(chuàng)辦50多年來，培養(yǎng)的畢業(yè)生遍布全國各地，很多已在國內相關高校和科研院所工作，團隊及時掌握畢業(yè)生反饋回來的信息，適時調整人才培養(yǎng)方案中的課程設置，使所講授的課程內容更加貼近社會實踐。此外，傳統(tǒng)的中藥學高等教育以四年學制本科為主，專業(yè)教學計劃側重于活性物質化學分離，加工炮制，制劑分析及配伍應用，對中藥采收，種植（養(yǎng)殖）非常欠缺。團隊結合農業(yè)院校課程開設的先決條件，在前期基礎課程中，融入了《農業(yè)氣象學》、《土壤學》、《遺傳學》、《植物與植物生理》等農業(yè)院校課程強化中藥種植（養(yǎng)殖）的重要性，在課程后期繼而開設《藥用植物生物技術》、《藥用植物栽培技術》、《藥用植物育種》、《藥用植物病蟲害防治》等課程，上述課程的開設體現(xiàn)了農業(yè)院校中藥學人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，從而構建出完整的中藥學人才培養(yǎng)模式。

多年來，團隊一直完善課程體系的建立。首先，開設公共課、基礎課同時，增設一些服務于專業(yè)課，且有專業(yè)針對性的課程（如藥用植物學、藥用菌物學、藥用動物學）以及有關生命科學的課程（如生命科學導論、細胞生物學、分子生物學、人體解剖與生理學）。繼而完成中藥學、中藥鑒定學、中藥化學、中藥制劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等課程的教學，這能夠使學生頭腦中形成扎實的基礎知識，同時具有前沿的生命科學知識，與豐富的中醫(yī)藥學知識和實驗技能相融合，團隊的課程體系能夠給予本專業(yè)學生不同于其他中醫(yī)院校學生的知識結構。其次，選修課程輔助專業(yè)課程設置，團隊嘗試開設“中藥養(yǎng)生與食療”、“中藥藥膳”、“藥用植物高產理論”、“中藥安全生產”等選修課程，形成了完備的教學課程體系。圍繞中藥種植（養(yǎng)殖）、研究與生產、開發(fā)與利用，將新近的研究成果補充道選修課、講座課。最后，團隊成員積極參與教材建設，近年來專業(yè)教師主編了《中藥學》、《中藥鑒定學》和《中藥化學》等3部“農業(yè)部十一五規(guī)劃教材”，更加提高了中藥學教學團隊在國內的影響力。經過多年的教學實踐和探索，實現(xiàn)了《中藥學》省級精品課，《中藥鑒定學》省級優(yōu)秀課，《中藥制劑分析》校級優(yōu)秀課。

4 著力改革理論教學和實踐教學，團隊建設的核心內容

改革理論教學和實踐教學，培養(yǎng)高素質的中藥學復合型人才。首先，通過入學專業(yè)教育及基礎課理論教學，強化課程的基本技能訓練，為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗技能打好基礎。其次，強化專業(yè)基礎課技能培訓，團隊擔任的重要專業(yè)課程，如中藥學、中藥鑒定學、中藥制劑分析及中藥藥理學等，通過改進實驗課教學大綱、教學方法和考核模式，使學生掌握牢固的專業(yè)基礎課實驗技能，最終采取過篩式口試與筆試相結合，強化技能訓練。再者，完成理論教學的同時，重視實踐教學，通過藥用植物分類實習、中藥鑒定與中藥學實習、中藥炮制學實習、中藥藥劑學實習及中藥藥理學的綜合性實驗等，不斷強化學生識別藥材、加工藥材、中藥制藥與開發(fā)等能力。本團隊培養(yǎng)的畢業(yè)生生能夠熟練掌握近300種中藥的來源、產地、鑒別特征和功效，學生頭腦中對重點的藥材形成了從資源、栽培、采收、加工炮制、鑒別、功效、藥理作用到制劑完整的立體的知識體系。最后，專業(yè)課實驗教學中設置了綜合性、設計性實驗，這對復習、鞏固和靈活利用所學知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造性地解決實際問題起到至關重要作用。同時，團隊結合學校開展大學生科技創(chuàng)新競賽等活動，積極引導學生及早進入開放性實驗室，參與教師的科研活動

綜上所述，多年來，“中藥學教學團隊”在學校的大力支持和團隊成員的共同努力下，在師資隊伍建設，人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，理論與實踐教學改革方面進行了積極的探索和嘗試，以期為農業(yè)院校開展藥學團隊建設提供一定的經驗。

[1]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，18（11）：10-12.

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[4]李玉梅.高校合作型教學團隊建設的幾點思考[J].長春理工大學學報，2010，5（7）：166-167.

[5]李曉菁，劉小丹，李衛(wèi)東.高校教師隊伍國際化建設的改革[J].藥學教育，2011，27（4）：10-13.

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The practice and thinking on the construction of TCM teaching team in agricultural universities:using Jilin agricultural university Chinese material medicine as example

LI Wei1WANG Zi2ZHANG Jing1BAO Haiying1
1.College of Chinese Material Medicine,Jilin Agricultural University,Jilin Province,Changchun 130118,China;2.College of Development,Jilin Agricultural University,Jilin Province,Changchun 130600,China

The objective of teaching team construction,one of the most important quality project in universities,is to improve teaching and explore teaching resource.In addition,it can drive combination of old,mid-age and young teachers for teaching work,and enhance cultivation of young teachers.Increase of teaching quality is another function of teaching team construction.This paper focuses on discussing practice and thinking of TCM teaching team construction.

High agricultural university;TCM teaching team;Quality project;Teaching reform

G642

C

1673-7210（2012）04（a）-0167-02

2007年吉林農業(yè)大學優(yōu)秀教學團隊資助項目。

李偉（1980-），男，醫(yī)學博士，講師；研究方向：天然產物化學及生物活性研究。

包海鷹（1965-），女，教授，博士生導師；研究方向：菌物生藥學。

2011-09-26 本文編輯：衛(wèi) 軻）