吳瑜

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東深圳518029）

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》多種課程教學(xué)方法探討

吳瑜

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東深圳518029）

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》是高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程。針對(duì)該門課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，本文以.NET平臺(tái)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)課程為例，探討了在教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)、遞進(jìn)分組、角色扮演、示范模塊等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)；項(xiàng)目教學(xué)；遞進(jìn)分組；角色扮演；示范模塊

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要課程，該課程概念多、編程復(fù)雜，涉及數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)訪問方法、數(shù)據(jù)顯示控件等多種技術(shù)的綜合應(yīng)用，教師面臨教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的困難，需要不斷探索教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果。筆者從事該課程教學(xué)多年，經(jīng)過一系列改革與實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，下面以.NET平臺(tái)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)課程為例，探討適合該課程的多種教學(xué)方法。

立足崗位需求應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)

通過對(duì).NET平臺(tái)軟件開發(fā)崗位需求進(jìn)行分析，可以明確.NET方向軟件開發(fā)人員的典型工作任務(wù)包括桌面應(yīng)用程序開發(fā)等工作任務(wù)。該工作任務(wù)要求開發(fā)人員具備窗體應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)訪問技術(shù)、三層架構(gòu)技術(shù)，基于上述要求，在保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容“夠用”的前提下，可在課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。選取三個(gè)典型項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生圍繞三個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師基于項(xiàng)目精心組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、習(xí)題設(shè)計(jì)、視頻資料準(zhǔn)備，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化。

在遞進(jìn)項(xiàng)目中融入知識(shí)與技能為適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可安排三個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，三個(gè)項(xiàng)目規(guī)模由小到大，難度由易到難，課程知識(shí)和技能以迭代的方式分布于各項(xiàng)目中。項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目三分別為通訊錄、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、酒店客房管理系統(tǒng)。通過項(xiàng)目一，學(xué)生可以掌握Windows數(shù)據(jù)顯示控件、連接數(shù)據(jù)源、連接環(huán)境數(shù)據(jù)訪問方法的使用；通過項(xiàng)目二，學(xué)生可以掌握非連接環(huán)境數(shù)據(jù)訪問方法、水晶報(bào)表工具的使用；通過項(xiàng)目三，學(xué)生可以掌握實(shí)體類、三層結(jié)構(gòu)在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序中的應(yīng)用。教師隨著項(xiàng)目的推進(jìn)逐步教授新知識(shí)，學(xué)生應(yīng)用上一階段所學(xué)知識(shí)以及本項(xiàng)目階段的新知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，在項(xiàng)目二的實(shí)施過程中，學(xué)生既要使用已掌握的連接數(shù)據(jù)源、連接環(huán)境數(shù)據(jù)訪問方法等知識(shí)實(shí)現(xiàn)身份驗(yàn)證功能，也要學(xué)習(xí)DataAdapter和DataSet非連接環(huán)境數(shù)據(jù)訪問類等新知識(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存取。經(jīng)過課堂教學(xué)過程后，學(xué)生進(jìn)入集中實(shí)訓(xùn)階段，綜合使用所學(xué)知識(shí)和技能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

教學(xué)流程符合軟件開發(fā)工作過程每個(gè)項(xiàng)目都遵循軟件開發(fā)工作任務(wù)的實(shí)施過程，包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)部署、項(xiàng)目總結(jié)各階段。教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)行過程監(jiān)督、指導(dǎo)和考核，帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目需求分析、總體設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，講解關(guān)鍵技術(shù)、指導(dǎo)學(xué)生編碼，提供各階段相關(guān)資料，總結(jié)項(xiàng)目技術(shù)及檢驗(yàn)完成情況。學(xué)生通過教學(xué)流程體驗(yàn)軟件產(chǎn)品開發(fā)過程，加深對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開，任務(wù)驅(qū)動(dòng)適合以項(xiàng)目為載體的教學(xué)過程。根據(jù)項(xiàng)目功能需求和實(shí)現(xiàn)流程，項(xiàng)目被分為多個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)是項(xiàng)目實(shí)施的最小單元，每一次教學(xué)單元都是以完成一個(gè)工作任務(wù)為目標(biāo)。例如，項(xiàng)目一的任務(wù)包括需求分析和功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、搭建系統(tǒng)框架、連接數(shù)據(jù)源、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)瀏覽、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)增加、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)刪除和修改、部署系統(tǒng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程包括“引入、分析、講解、實(shí)施、拓展訓(xùn)練、檢驗(yàn)、總結(jié)”，以項(xiàng)目一的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)瀏覽任務(wù)為例，在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程如下：第一步是引入任務(wù)，由教師提出任務(wù)要求：在主窗口的列表控件中顯示所有聯(lián)系人信息，并演示任務(wù)操作效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二步是分析任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，分析程序流程以及關(guān)鍵問題。第三步是講解知識(shí)與技能，教師講解完成任務(wù)所需知識(shí)與技能：（1）Command對(duì)象的作用；（2）Command對(duì)象的創(chuàng)建方法；（3）Command對(duì)象的屬性和方法；（4）DataReader對(duì)象的屬性和方法；（5）使用Command對(duì)象執(zhí)行查詢的步驟；（6）列表控件的常用方法。第四步是實(shí)施任務(wù)，教師示范關(guān)鍵功能代碼，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用Command對(duì)象和DataReader對(duì)象完成瀏覽數(shù)據(jù)功能。第五步是拓展訓(xùn)練，教師給出拓展任務(wù)：實(shí)現(xiàn)按姓名、手機(jī)、電子郵件查詢聯(lián)系人信息，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)技能完成拓展任務(wù)，深化對(duì)知識(shí)的理解和技能的應(yīng)用。第六步是檢驗(yàn)任務(wù)，按照功能要求，教師檢驗(yàn)本次任務(wù)的完成情況。最后是總結(jié)任務(wù)，教師總結(jié)本次任務(wù)的主要知識(shí)與技能，布置習(xí)題鞏固基本知識(shí)。

實(shí)施遞進(jìn)分組滿足差異教學(xué)需要

軟件開發(fā)類課程的項(xiàng)目教學(xué)組織形式通常為分組教學(xué)法，將學(xué)生分成若干組，以小組為單位開展項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施活動(dòng)。分組教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作與競(jìng)爭(zhēng)，也有利于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異實(shí)施分層教學(xué)。分組大小取決于項(xiàng)目規(guī)模和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)模式，在本課程教學(xué)中采用遞進(jìn)分組方法，分組人數(shù)隨著項(xiàng)目難度遞進(jìn)，從每組1人，逐漸遞增至每組4人或5人，這樣，既能分層次鍛煉學(xué)生個(gè)人能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

獨(dú)立操作鍛煉個(gè)人能力項(xiàng)目一規(guī)模小、難度低，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，教師在組織教學(xué)的過程中，通過過程考查，可以對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及運(yùn)用技術(shù)的能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，劃分為高、中、低三個(gè)層次，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同的提示與指導(dǎo)，既能兼顧不同層次學(xué)生的能力鍛煉，也能縮小學(xué)生間的差距。例如，完成瀏覽數(shù)據(jù)任務(wù)時(shí)，在教師的詳細(xì)指導(dǎo)下，所有學(xué)生都必須完成基本任務(wù)，而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，完成基本任務(wù)之后，鼓勵(lì)他們查找資料、獨(dú)立思考完成按條件查詢數(shù)據(jù)的拓展任務(wù)。對(duì)于中等能力的學(xué)生，教師給予關(guān)鍵技術(shù)提示，促使他們努力完成拓展任務(wù)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以向他們演示主要代碼，讓學(xué)生理解代碼，稍加完善后完成拓展任務(wù)要求。

團(tuán)隊(duì)工作提高合作能力在啟動(dòng)項(xiàng)目二之前，教師基于前期了解的學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格、男女比例等特點(diǎn)，將全部學(xué)生分成若干組，每組2～3人，并設(shè)立組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)成員分工、組織小組學(xué)習(xí)討論和項(xiàng)目的實(shí)施。各組根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，在組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，分工協(xié)作完成項(xiàng)目各階段任務(wù)，并派代表在課堂上展示項(xiàng)目作品。隨著項(xiàng)目難度的增加，項(xiàng)目三的組員數(shù)量和人員搭配也隨之變化，組員人數(shù)增加為4～5人，每組都包含能力強(qiáng)的、中等的和比較弱的學(xué)生。組內(nèi)分工更細(xì)并且根據(jù)學(xué)生情況分配相應(yīng)難度的任務(wù)，以編碼階段為例，組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生先完成模塊中難度最大的編碼任務(wù)，能力中等的學(xué)生完成其余部分編碼任務(wù)，能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生幫助下完成編碼任務(wù)。組員之間必須加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，才能共同完成項(xiàng)目各模塊功能，這樣，既能調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)學(xué)生的積極性，也能激發(fā)能力中等和較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作與共同進(jìn)步的效果。

引入角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

軟件公司的商業(yè)軟件開發(fā)是由項(xiàng)目組完成，項(xiàng)目組包含不同的角色。因此，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，引入角色扮演法有利于學(xué)生加深對(duì)軟件開發(fā)流程的理解以及培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。角色扮演是指學(xué)生在課堂上的虛擬開發(fā)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色并履行角色職責(zé)。在項(xiàng)目一的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不同角色的轉(zhuǎn)換：在需求分析階段是分析人員，在設(shè)計(jì)階段是數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)人員和架構(gòu)師，在編碼實(shí)現(xiàn)階段是開發(fā)人員，在系統(tǒng)測(cè)試階段是系統(tǒng)測(cè)試人員。學(xué)生被要求在承擔(dān)角色之前搜集資料、明確角色職責(zé)，為后續(xù)分組項(xiàng)目的角色分配做準(zhǔn)備。在項(xiàng)目二和項(xiàng)目三的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)項(xiàng)目組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生情況在組內(nèi)分配角色，模擬工作場(chǎng)景，將1個(gè)角色交由多人承擔(dān)，或者將多個(gè)角色分配給1人。每個(gè)學(xué)生都有明確的定位和職責(zé)要求，各角色扮演者負(fù)責(zé)完成角色操作任務(wù)以及過程性文檔。這樣，既有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性。

以項(xiàng)目三為例，組長(zhǎng)在教師的協(xié)助下將分析人員、數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)人員、架構(gòu)師、界面設(shè)計(jì)人員、開發(fā)人員、測(cè)試人員等角色分配給組員。教師作為需求提出方與該組分析人員交流，分析人員細(xì)化項(xiàng)目需求并整理為文檔，交由整個(gè)項(xiàng)目組查閱。數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)人員根據(jù)功能需求設(shè)計(jì)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫并完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)文檔。架構(gòu)師在教師講解三層結(jié)構(gòu)搭建知識(shí)后完成搭建架構(gòu)的任務(wù)。界面設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和添加項(xiàng)目表示層的界面。開發(fā)人員承擔(dān)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層的任務(wù)并完成編程說明文檔。測(cè)試人員根據(jù)教師提供的測(cè)試用例文檔對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試并記錄測(cè)試結(jié)果。組長(zhǎng)最終將項(xiàng)目源程序、項(xiàng)目部署結(jié)果、過程性文檔以及項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告提交給教師。

采用示范模塊教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)項(xiàng)目通常包括多個(gè)功能模塊。其中很多模塊的實(shí)現(xiàn)技術(shù)基本相同，因此，教師可以某個(gè)典型模塊為示范模塊，對(duì)其涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在該模塊的操作實(shí)踐中掌握主要技術(shù)，然后，將其他功能模塊的開發(fā)任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下遵循“明確目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的工作流程自行完成任務(wù)。教師的教學(xué)內(nèi)容由講解技術(shù)、示范代碼轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)操作、技術(shù)答疑，學(xué)生則相應(yīng)地由模仿編碼轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髟賱?chuàng)造。這種方法可有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互。

例如，項(xiàng)目二的班級(jí)管理和課程管理模塊的功能要求相似，都包括信息查看、修改、增加、刪除、保存和取消修改功能。在指導(dǎo)學(xué)生完成班級(jí)管理模塊各任務(wù)的過程中，教師講解非連接環(huán)境數(shù)據(jù)訪問類和數(shù)據(jù)顯示控件DataGrid的使用，然后，要求學(xué)生完成課程管理模塊。組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組學(xué)生明確功能目標(biāo)，做好任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，參照班級(jí)管理功能實(shí)現(xiàn)方法選取關(guān)鍵技術(shù)，確定組內(nèi)分工，完成課程管理模塊的編碼操作，最后，提交給教師進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估。項(xiàng)目三的客房類型管理和客房管理功能模塊也是類似情況，學(xué)生在相似模塊的實(shí)踐中積極觀察和思考，吸收新知識(shí)并及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際，技術(shù)運(yùn)用能力得以鍛煉。

綜上所述，《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基于崗位工作任務(wù)需求，選取課程教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)、遞進(jìn)分組、角色扮演、示范模塊教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法的同時(shí)，可以結(jié)合使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)手段，從而獲取最佳的教學(xué)效果。

浙江杭州：企業(yè)接納中職生實(shí)習(xí)可獲獎(jiǎng)勵(lì)

浙江省杭州市近日出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)中等職業(yè)教育校企合作的若干意見》，于6月7日起實(shí)施。

為了讓學(xué)生能更好地實(shí)習(xí)，《意見》提出，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)上崗實(shí)習(xí)期間每月應(yīng)獲得不低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)50%的實(shí)習(xí)生活補(bǔ)貼。如果企業(yè)接納中職生上崗實(shí)習(xí)而且實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)超過1個(gè)月，那么將按照人均每月200元的標(biāo)準(zhǔn)享受獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，還將根據(jù)最低工資標(biāo)準(zhǔn)逐步提高。

《意見》提出，每年將集中組織不少于10%的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行不少于1個(gè)月的實(shí)踐，每年組織不少于100名企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)“老師”，開展不少于1周的支教活動(dòng)。

《錢江晚報(bào)》

[1]徐麗.對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革的思考[J].職業(yè)教育研究，2009，（8）.

[2]傅華勤，胡巧玲.關(guān)于解決高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)水平差異問題的思考[J].教育與職業(yè)，2009，（27）.

[3]羅莎.“項(xiàng)目教學(xué)法”在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2010，（26）.

[4]顧永杰.基于項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師角色之轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)技術(shù)，2010，（6）.

G712

A

1672-5727（2012）06-0072-02

吳瑜（1981—），女，江西分宜人，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。