馬 凱，蔡美萍

我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在教育部的推動與社會日益嚴峻的就業(yè)形勢下，快速起步，當前正處于感性發(fā)動的階段。創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育理念在創(chuàng)業(yè)教育的觀念中孕育，它主宰著創(chuàng)業(yè)教育的理想和信念，是最穩(wěn)定、最核心的要素，揭示出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯與存在的終極價值。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的良性發(fā)展

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育中介入思想政治教育意識逐漸增強

近年來，隨著高職院校創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，在國家政策推動下，思想政治教育在創(chuàng)業(yè)教育中的作用得到了高度認識，高職院校創(chuàng)業(yè)教育中介入思想政治教育意識逐漸增強。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，但國家和教育部都很重視在創(chuàng)業(yè)教育中貫穿思想政治教育，市場經(jīng)濟條件下功利主義價值觀的泛化使得思想政治教育迫在眉睫。部分高職院校高度重視創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育，并把這項工作作為創(chuàng)業(yè)教育的重要工作來抓。其主要體現(xiàn)在:（1）建立健全機構(gòu)，部分高職成立了創(chuàng)業(yè)教育工作小組，學院主要領(lǐng)導任組長，分管領(lǐng)導任副組長，相關(guān)職能部門為成員；（2）開始投入硬件與經(jīng)費，設置專門的創(chuàng)業(yè)教育實訓基地，配備專門的設備確保創(chuàng)業(yè)教育的開展；（3）內(nèi)容上逐步由過去集中式、應付式以及單純式的創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能教育過渡到把思想政治教育作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容來抓。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的模式基本形成

創(chuàng)業(yè)教育中實施思想政治教育是一種理念，這種理念要貫穿于高職院校創(chuàng)業(yè)教學活動始終，主要是通過課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時，還要通過開設課程、資助資金以及提供咨詢等方式使學生具備自己創(chuàng)辦企業(yè)的基本素質(zhì)。當前，以創(chuàng)業(yè)教育為有效載體開展思想政治教育工作，將思想政治教育滲透到創(chuàng)業(yè)教育中，引導學生正確認識自己，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，基本形成了高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育模式。創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育是一種注重對創(chuàng)業(yè)個體精神培養(yǎng)的教育模式，由于創(chuàng)業(yè)精神主要由創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)組成，因此，創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的基本內(nèi)容就是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育內(nèi)容彼此分離

大部分高職院校都開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是就其課程內(nèi)容設置來看，主要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐的講授。這種單就創(chuàng)業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的模式，忽略了高職學生創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)人格等創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中沒有明確的創(chuàng)業(yè)價值導向，因而在復雜的社會環(huán)境中，遇見困難和挫折就會顯得迷茫。事實上，大多數(shù)高職院校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育是相互分離的，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，將創(chuàng)業(yè)教育功利化，將接受教育的學生運用于社會交換，不再關(guān)注其靈魂凈化和道德升華。把創(chuàng)業(yè)實踐活動引入思想政治教育理論，是對思想政治教育學理論框架的重大挑戰(zhàn)，有助于教育實踐中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一馬克思主義教育思想的真正落實；其次，從創(chuàng)業(yè)教育學體系看，創(chuàng)業(yè)實踐活動既是作為一種教育影響，也是作為一種課程模式，使創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型有了質(zhì)的區(qū)別。[1]縱觀我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育總體狀況，“兩張皮”的現(xiàn)象沒有根本解決，很少能夠?qū)⑺枷胝谓逃c創(chuàng)業(yè)教育做到水乳交融的。

（二）創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育方法陳舊單一

高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育教學方式依然遵循傳統(tǒng)的思想政治教育模式，注重灌輸式，單純強調(diào)知識的傳授，缺乏社會實踐，實效性有待加強。筆者對南京某高職院校部分學生進行了訪談，結(jié)果顯示，有65%的學生認為，教師只是理論灌輸，課堂上教授的內(nèi)容與社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實相去甚遠；有78%的學生認為，應在創(chuàng)業(yè)實踐中感受思想政治教育的力量；有45%的學生認為，目前創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的教育方法與思想政治理論課沒什么差別。這一調(diào)查結(jié)果反映出目前我國高職院校當前的思想政治教育手段較為單一，教師僅按照常規(guī)的教學模式和教學計劃進行授課，沒有考慮到學生個性差異，多采用集體教育方式，習慣于運用論壇、講座和報告會等方式進行，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，單向信息交流多，老師與學生缺少互動，最終會影響創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的實效性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育者認識模糊

在國外，擔任創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷。例如，英國主要存在兩種創(chuàng)業(yè)教育課程：一種是“為創(chuàng)業(yè)”課程，其中有98%的教師曾經(jīng)有過商業(yè)管理經(jīng)驗，70%的教師創(chuàng)辦過自己的企業(yè)；另一種是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程，其中有61%的教師有過商業(yè)管理經(jīng)驗，36%的教師創(chuàng)辦過自己的企業(yè)。[2]但是，在我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育工作主要由專職思想政治教育教師、招生與就業(yè)服務中心、團總支書記和輔導員承擔，這些人基本上沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，他們在教學過程中大多是照本宣科，沒有能力在創(chuàng)業(yè)教育中進行有針對性的思想政治教育活動。另外，還有相當一部分創(chuàng)業(yè)教育者在實際的教學組織中缺乏思想政治教育熱情，要么教學形式陳舊單一，敷衍應付了事；要么干脆找各種借口不搞思想政治教育教學。高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育工作者認識模糊，本身就對創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的重要性和必要性認識不夠深入，忽視對學生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)精神的更高層次的培養(yǎng)，容易把創(chuàng)業(yè)教育簡化為單純的創(chuàng)業(yè)技巧與操作。

（四）學生對創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育反感

在我國，由于傳統(tǒng)教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育不同程度地存在著主體性缺失的現(xiàn)象。部分高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育過程中，僅僅把學生當做教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到過多的限制。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，高職學生對個體價值的追求日益凸顯。在這樣的情況下，創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育還一再強調(diào)以犧牲個人價值為代價迎合社會需要，結(jié)果很容易造成思想政治教育目標與學生的內(nèi)在需要脫節(jié)，很難在教育活動產(chǎn)生情感共鳴，學生們甚至產(chǎn)生反感情緒。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育存在問題的原因

（一）創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育理念落后

近幾年，盡管越來越多的專家學者在極力倡導、研究與推動創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育，但是，總體來說，當前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育無論是在社會，還是在學校的行政機構(gòu)、教師和學生的層面上，對創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認識尚未完全形成。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中開展思想政治教育活動的動機與目的，大多帶有功利色彩，很多高職院校主要是為了迎合國家的政策導向，迎接上級部門的檢查。這種將創(chuàng)業(yè)教育簡單庸俗化的理解，使得創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育活動沒有上升到以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面與價值觀的高度，被創(chuàng)造財富和利潤的功利色彩所蒙蔽。這種局限于創(chuàng)業(yè)操作層面的創(chuàng)業(yè)教育暗含了一種主流般的狹隘認識，即不需要從根本上改革現(xiàn)有的專業(yè)技能教育和課程體系，只要添加創(chuàng)造學的知識和創(chuàng)業(yè)的技能，就可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標；這種忽視創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育理念最終會把中國的高等教育引向歧途，進而會導致中華民族的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的枯竭。

（二）創(chuàng)業(yè)教育中對思想政治教育不夠重視

近年來，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育工作越來越重視，努力通過多種手段加強思想政治教育。盡管如此，高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育工作的重視與發(fā)展，卻遠不及高職院校本身的發(fā)展速度，以及專業(yè)知識技能水平教學的發(fā)展力度。大部分高職的教學設置與教學改革都是以專業(yè)知識技能為主，專業(yè)課和各類實習實訓課程不斷改革、精益求精，提供專業(yè)教師大量的機會下企業(yè)實踐或者出國培訓。思想政治教育在我國屬于意識形態(tài)教育，我國歷來重視思想政治教育的育人價值，但是在創(chuàng)業(yè)教育中對思想政治教育不夠重視，這對于提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性來講是百害而無一益的。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育往往只重視專業(yè)技能教育，如法律知識、稅務知識以及工商管理知識等，這些內(nèi)容是社會主義社會創(chuàng)業(yè)教育和資本主義社會創(chuàng)業(yè)教育都有的，在我國創(chuàng)業(yè)教育中貫穿思想政治教育是中國特色，必須高度重視以馬克思主義為基礎(chǔ)的思想政治教育的價值。部分高職院校學院領(lǐng)導對創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育不夠重視，導致創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育隨意性較強，課程得不到保障，內(nèi)容針對性不強，方法陳舊、單一，實踐經(jīng)驗積累少，理論研究不夠，對問題的認識不能與時俱進，最終會給創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育帶來負面影響。

（三）創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育師資力量匱乏

高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育能否有效開展，其關(guān)鍵問題在于是否擁有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。當前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育開展的時間還不長，理論研究不夠深入，實踐經(jīng)驗也不夠豐富，高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的師資力量匱乏，教學水平還有待提高，尤其是掌握創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育專業(yè)知識的、實踐經(jīng)驗豐富、體驗深刻的復合型的教師很少。鄧小平指出：中國的事情能不能辦好，關(guān)鍵在人。師資隊伍是任何一種教育得以開展的必要前提。創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育在我國的發(fā)展階段，決定了它的師資隊伍的匱乏性。當前，絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的師資隊伍是一個由非職業(yè)性特征的臨時隊伍，只能適應于創(chuàng)業(yè)教育的感性需求，無法達到創(chuàng)業(yè)教育所需要的以知識體系為主要內(nèi)容，以“自為”為特征的知性要求，更不可能達到思想政治教育的理性境界。目前，只有少數(shù)的高職院校已經(jīng)開始整合社會上的企業(yè)家資源，邀請他們來學院作演講，熏陶學生的創(chuàng)業(yè)精神，但這遠遠不能滿足創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的訴求。

（四）創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育主體缺位

從創(chuàng)業(yè)教育角度看，高職院校思想政治教育創(chuàng)新動力不足與弱化高職學生主體地位、忽視主體對個體價值的需要有關(guān)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育是重視發(fā)揮學生主體作用，滿足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育著重引導學生樹立主體精神，擺脫依賴性、被動性、重復性和簡單適應性，形成自主性、主動性、創(chuàng)造性與獨立思考問題、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。由于創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育主體缺位，導致教學過程中不注重學生的主體需要，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容脫離實際生活。主體的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展顯然不是他人設定的結(jié)果，而是主體根據(jù)創(chuàng)業(yè)需要進行選擇的產(chǎn)物。從高職學生的角度來看，一個沒有主體意識的學生是不可能擔當創(chuàng)業(yè)重任的。在社會主義市場經(jīng)濟中，高職學生要適應市場與經(jīng)濟生活的要求，就要確立獨立自主意識、自由平等意識以及進取開放意識等主體意識。創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育要根據(jù)社會市場經(jīng)濟對學生發(fā)展的總體要求，注重挖掘和發(fā)揮每一個學生的創(chuàng)業(yè)潛能，使他們的潛能都得到發(fā)展。

[1]黃永華.就業(yè)工作中大學生思想政治教育初探[J].西南科技大學學報，2009（4）：89-93.

[2]易綱.中國能夠經(jīng)受住國際金融危機的考驗[J].求是，2008（22）：35-36.