劉秋娥 劉蓮順

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130118）

不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象分析

劉秋娥 劉蓮順

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130118）

隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)院?！扒Ｒ幻妗?、缺乏特色的趨同化現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。本文通過對(duì)10所職業(yè)院校人才培養(yǎng)的比較，探討了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的趨同化問題，并分析了趨同化的消極影響及其原因。

不同層次；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；趨同化

什么是趨同？趨同的本意就是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體之間平均或一致化的動(dòng)態(tài)的過程。從趨同化的表現(xiàn)形式上來看，主要是從眾、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化行為等。在這個(gè)過程中，模仿、學(xué)習(xí)、交易等行為構(gòu)成趨同的主要路徑。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的趨同化是指各級(jí)各類職業(yè)院校在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式，所表現(xiàn)出來的相互之間均同化或一致化的動(dòng)態(tài)行為過程以及在表現(xiàn)形式上越來越相似、越來越雷同，特別是辦學(xué)模式、教學(xué)模式、課程設(shè)置等都大體相似。

不同層次職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了分析吉林省不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)的趨同化問題，筆者于2011年9月到10月底采用調(diào)查問卷的形式對(duì)吉林省10所職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中，有5所高等職業(yè)技術(shù)院校和5所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，共發(fā)放835份調(diào)查問卷。收回有效問卷807份，中高職分別為414份與393份。筆者選取該調(diào)查中的6個(gè)有代表性的問題進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下。

（一）同一層次職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)橫向比較分析

同一層次橫向比較，即5所高等職業(yè)技術(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的比較和5所中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的比較。筆者設(shè)計(jì)的問卷中，人才培養(yǎng)包含了6個(gè)方面的因素：培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

5所中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)狀 5所中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)均開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、電算化、會(huì)計(jì)成本、財(cái)務(wù)管理等課程。有些中職就是財(cái)經(jīng)學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)有其自身的特色優(yōu)勢(shì)，讀這個(gè)專業(yè)的學(xué)生要求成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高。但有些中職不是財(cái)經(jīng)類學(xué)校，卻開同樣的課程，使用同樣的教材，由于培養(yǎng)的畢業(yè)生較弱，因而難以找到工作，既加深大眾對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見，又影響職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。在5所中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)方面會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、ERP軟件中，開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)占50%以上，對(duì)軟件實(shí)習(xí)不太重視的占18%左右，主要是因?yàn)橛行┲新殞W(xué)?！案L(fēng)”開設(shè)這門專業(yè)，其學(xué)校又沒有完備的基礎(chǔ)設(shè)施，不具備開設(shè)此專業(yè)的能力。5所中等職業(yè)學(xué)校的師資力量建設(shè)仍存在通病，“雙師型”教師仍然缺乏，最好的中職學(xué)?！半p師型”教師還不到一半，而較差的職業(yè)學(xué)校由于各種原因“雙師型”教師還不到20%。總的看來，中職的師資力量建設(shè)方面都相差無(wú)幾。

5所高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)狀 在5所高等職業(yè)院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)查中，軟件設(shè)備、圖書館藏書、業(yè)余活動(dòng)空間、師生比均趨于相同，凸顯高職院校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上還較薄弱，政府應(yīng)投入一定的資金加以扶持。5所高職院校的學(xué)生在報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)，有80%的人是不了解該專業(yè)的，是在家長(zhǎng)或朋友的影響下才選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的，有60%的學(xué)生后悔選擇會(huì)計(jì)專業(yè)。由此可見，高職院校的學(xué)生因素也有一定的趨同性與相似性。

（二）不同層次職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)橫向比較分析

不同層次橫向比較即高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較。筆者設(shè)計(jì)的問卷中，人才培養(yǎng)包含了6個(gè)方面的因素：培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

在人才培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)核心課程分別占64%與62%、實(shí)踐教學(xué)分別占50%與46%、師資隊(duì)伍建設(shè)分別占52%與48%、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施分別占48%與46%、學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解分別為50%與46%。在培養(yǎng)目標(biāo)上，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院一模一樣，均為50%?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等同于高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，在人才培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)核心課程的相似度為90%，實(shí)踐教學(xué)相似度為85%，師資隊(duì)伍建設(shè)相似度為80%，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相似度為89%，學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣相似度為88%。特別是在培養(yǎng)目標(biāo)上，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾乎一模一樣，趨同性為99.9%。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化的消極影響

如果用馬克思主義認(rèn)識(shí)論來看待職業(yè)教育人才培養(yǎng)這一問題，職業(yè)院校追求更高的發(fā)展目標(biāo)，拓寬自己的教學(xué)領(lǐng)域，向著高一等的目標(biāo)邁進(jìn)是無(wú)可厚非的。但是，我們應(yīng)該看到職業(yè)教育系統(tǒng)不是一個(gè)獨(dú)立于社會(huì)之外的系統(tǒng)，而是受社會(huì)中很多因素制約的系統(tǒng)，因此，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)進(jìn)行思考時(shí)，不僅要考慮學(xué)科建設(shè)的發(fā)展要求，也要考慮社會(huì)需求方面的要求。如果每所職業(yè)院校的人才培養(yǎng)都朝著整齊劃一的“高水平”目標(biāo)前進(jìn)，就會(huì)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展造成消極影響，這些消極影響主要有：

其一，培養(yǎng)的人才雷同，不能滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要。這將會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)，一些專業(yè)型人才嚴(yán)重過剩，而生產(chǎn)第一線的人才卻很短缺，將嚴(yán)重阻礙經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)需要的是各種類型、不同層次的人才。

其二，職業(yè)院校只片面注重規(guī)模，容易導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，造成職業(yè)教育資源的極大浪費(fèi)。一些高等職業(yè)院校為了進(jìn)入所謂的“高水平”大學(xué)行列，花大力氣和代價(jià)擴(kuò)充自己的學(xué)科覆蓋面，舉債建設(shè)一些所謂的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，造成財(cái)力、物力和人力的極大浪費(fèi)。

其三，不利于對(duì)各級(jí)各類職業(yè)院校進(jìn)行指導(dǎo)。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的趨同化，造成了各級(jí)各類學(xué)校間缺乏明顯的區(qū)分，使得政府在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行整頓與管理時(shí)，無(wú)法按照特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，常導(dǎo)致“一刀切”和“整鍋端”的后果。

要想完成職業(yè)教育任務(wù)，唯一可行的選擇就是多樣化。因?yàn)殡S著職業(yè)教育的普遍化，受教育主體也變得越來越多樣化，而職業(yè)院校的趨同化則很難滿足不同受教育主體的需求，長(zhǎng)此下去，將會(huì)出現(xiàn)職業(yè)院校千校一面，人才結(jié)構(gòu)單一，大眾化難以實(shí)現(xiàn)的尷尬局面。

不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式趨同化的原因

（一）管理體制影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象

管理體制指的是職業(yè)教育外部管理體制，實(shí)際上是指政府教育部門與職業(yè)學(xué)校之間的關(guān)系問題。政府教育部門與職業(yè)教育學(xué)校之間的關(guān)系歷來是職業(yè)教育發(fā)展過程中一個(gè)重要的外部關(guān)系，因此，教育管理體制是影響職業(yè)教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式趨同化的首要制度因素。科學(xué)、高效、合理的職業(yè)教育管理體制能充分發(fā)揮職業(yè)院校辦學(xué)自主性，也能引導(dǎo)各級(jí)政府在科學(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育規(guī)律的前提下促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。反之，不完善的職業(yè)教育管理體制則會(huì)禁錮職業(yè)教育的發(fā)展。

行政管理體制與職業(yè)教育學(xué)校的趨同 由于政府教育部門對(duì)職業(yè)學(xué)校的“自上而下”式的行政管理體制，對(duì)全國(guó)職業(yè)學(xué)校的教育方針政策、建設(shè)計(jì)劃、學(xué)校院系和專業(yè)設(shè)置、招生任務(wù)、財(cái)務(wù)計(jì)劃、重要的財(cái)務(wù)制度、人事制度、教材編審、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等事項(xiàng)統(tǒng)一掌控起來。使得我國(guó)職業(yè)學(xué)校對(duì)政府教育部門有極高的依附性，最終在辦學(xué)結(jié)構(gòu)上越來越趨向于政府教育部門的要求。鮑威爾（Powell）也曾說過：“組織間的依賴程度越高，則組織的類似程度越高”。

職業(yè)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在管理方式上趨同 職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的行政管理習(xí)慣，容易導(dǎo)致他們以學(xué)校 “管理者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”，而不是以學(xué)?！胺?wù)者”的面貌出現(xiàn)。有人總結(jié)了我國(guó)高等教育院校的校長(zhǎng)“專家型的多，管理型的少；硬專家多，軟專家少；事務(wù)主義者多，從事教育研究的少”。而職業(yè)院校的校長(zhǎng)也有類似的情況。這些特征盡管描述得不夠全面，但的確反映了當(dāng)前職業(yè)院校管理者在專業(yè)背景和管理方式上的趨同。

教育行政部門助長(zhǎng)職業(yè)院校趨同 教育行政部門不僅支持高等職業(yè)院校擴(kuò)大規(guī)模，還鼓勵(lì)高等職業(yè)院校提高辦學(xué)層次，往大眾型、綜合性、高水平的大學(xué)方向發(fā)展，同時(shí)也支持高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院破格升級(jí)、改名等行為。這樣，許多職業(yè)院校不顧自身?xiàng)l件提高辦學(xué)層次，從而導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的從眾行為，出現(xiàn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)文化觀念與社會(huì)現(xiàn)狀制約了職業(yè)院校人才培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)文化觀念以一種更微妙、更隱蔽的方式導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的趨同。這種觀念通過信息傳播的方式根植于職業(yè)教育利益相關(guān)者，如政府官員、職業(yè)院校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)們的頭腦中，使他們產(chǎn)生一種根深蒂固的“規(guī)范性”理念，在這種規(guī)范性理念的引導(dǎo)下，不同的人對(duì)職業(yè)院校都有類似的期望，正是這種期望成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化的一個(gè)重要來源。

整體思維模式導(dǎo)致了職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化的存在 中國(guó)傳統(tǒng)的思維模式的特點(diǎn)是注重整體。中國(guó)哲學(xué)把全世界看作一個(gè)整體，一切都是從整體上來把握，認(rèn)為“一”即是“多”，“多”即是“一”。注重整體把握的思維方式，從職業(yè)教育整體的、運(yùn)動(dòng)的和聯(lián)系的角度來看問題，具有整體、系統(tǒng)、全局的思想成分，引導(dǎo)人們從職業(yè)院校整體利益出發(fā)思考問題，強(qiáng)調(diào)整體價(jià)值，但無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育整體的各個(gè)組成部分與細(xì)節(jié)。因此，帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的不確定性，忽視職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式理論體系的建立。在這種思維模式的指導(dǎo)下，職業(yè)院校的發(fā)展便漸漸趨向于尋求統(tǒng)一，導(dǎo)致人們對(duì)不同層次、不同類型的職業(yè)院校用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求，忽視了職業(yè)院校差異性的存在，從而出現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式趨同化發(fā)展。

盲目跟從、攀比的行為習(xí)慣導(dǎo)致了職業(yè)院校缺乏獨(dú)特的個(gè)性 自古以來，我國(guó)傳統(tǒng)文化中盲目服從、平均主義、相互攀比等消極習(xí)性制約著人們行為的理性化。而如今，在整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域中盲目跟從、相互攀比盛行，造成職業(yè)學(xué)校重結(jié)果而輕過程、重形式而輕內(nèi)容。加之由于職業(yè)院校與其他強(qiáng)勢(shì)地位的高等教育相比，個(gè)體地位不高，因此，在面對(duì)外界諸多壓力時(shí)，難以保持自身特色而盲目跟風(fēng)。不同職業(yè)院校間的相互確證、相互模仿，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)院校個(gè)性不足、缺乏特色。職業(yè)院校盲目跟從的專業(yè)一般具有以下兩個(gè)特征：一是辦學(xué)成本相對(duì)較低。特別是一些應(yīng)用人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)，幾乎不需要投入任何實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只需要支付教師的工資，至于實(shí)習(xí)基地建設(shè)等工作，往往不在辦學(xué)者的思考之內(nèi)。二是由社會(huì)需求而設(shè)，社會(huì)需要什么專業(yè)，就開設(shè)什么專業(yè)。

大眾、企業(yè)與社會(huì)要求制約了職業(yè)院校人培養(yǎng)模式的發(fā)展無(wú)論是職業(yè)教育研究者、職業(yè)教育管理者，還是大部分的職業(yè)教育辦學(xué)者，都意識(shí)到職業(yè)院校的特色、辦學(xué)多樣化是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的，也是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)效率的途徑。但是，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，一所職業(yè)院校的發(fā)展又不得不考慮社會(huì)對(duì)它的期待、民眾對(duì)它的認(rèn)同。再加上我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展極度不平衡，各地區(qū)差異較大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度不夠健全，各用人單位在人才使用上追求高學(xué)歷，本來可以用中專生的工作卻聘用大專生，本來可以用大專生的工作則聘用本科生，甚至研究生等。低學(xué)歷的人難以就業(yè)，人們就熱衷于攻讀大專本科以上學(xué)歷。可見，任何社會(huì)事件、社會(huì)行動(dòng)背后都有著某種驅(qū)動(dòng)力，這種驅(qū)動(dòng)力與該社會(huì)的文化背景緊密聯(lián)系，它的形成是長(zhǎng)期的、緩慢的，但對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著持久和深遠(yuǎn)的影響。從文化觀念這一深層次視角來分析我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展中的種種問題，能夠更加客觀和深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象，從而為尋求對(duì)策提供依據(jù)。

職業(yè)院校該如何發(fā)展是一個(gè)非常重大的問題。近年來，有關(guān)人士一再呼吁，職業(yè)院校應(yīng)辦出特色來，各類職業(yè)院校應(yīng)該找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位，各類職業(yè)院校應(yīng)有自己的價(jià)值取向，不應(yīng)追求規(guī)模，不要“跟風(fēng)”等。隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展以及日益國(guó)際化，要避免職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

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A

1672-5727（2012）08-0159-02

劉秋娥（1985—），女，湖北石苜人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院2009級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理。

劉蓮順（1964—），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教師和學(xué)生及師生關(guān)系。