朱堯平

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州310012）

RICH教學(xué)法在高職英語“語言+技能”模式中的應(yīng)用*

朱堯平

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州310012）

“語言+技能”模式是高職工學(xué)結(jié)合模式下校企合作辦學(xué)探索的一種新模式，在“語言+技能”模式下探索英語語言教學(xué)改革，引入RICH教學(xué)法，解決語言與技能“兩張皮”的問題，以實現(xiàn)語言與技能的相互融合，最終實現(xiàn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的全面提升。

“語言+技能”模式；高職；英語教學(xué)；RICH教學(xué)法

“語言+技能”模式

“語言+技能”模式是由杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新通公司合作辦學(xué)共同提出的辦學(xué)思路，主要是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時學(xué)習(xí)英語語言技能，為學(xué)生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也就是所謂的“兩條腿走路”，一條是專門技能，一條便是英語語言能力。語言與技能相結(jié)合，讓高職學(xué)生在掌握專業(yè)基本技能的同時，也掌握一門外語技能。這一模式的提出，成為了杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新通國際學(xué)院的一個辦學(xué)特色。但是“語言+技能”這一模式在實踐中往往會產(chǎn)生語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)，語言教學(xué)沒有辦法真正落實到為專業(yè)服務(wù)的根本點上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，到底是學(xué)專業(yè)還是學(xué)語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最大困惑，即英語教學(xué)與專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象。如何真正實現(xiàn)語言與技能相融合，最終實現(xiàn)高職學(xué)生人文素質(zhì)全面提高，是研究者力求解決的一個問題。

因此，以新通國際學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生為例，開展“語言+技能”模式下英語教學(xué)的改革實踐與研究具有理論與實踐意義。

RICH教學(xué)法引入課程改革

在2009浙江師范大學(xué)文化話語國際會議總結(jié)中，Phil Benson分析了因web 2.0技術(shù)以及全球網(wǎng)絡(luò)空間所帶來的對語言教學(xué)的挑戰(zhàn)和機遇，提出“新語文”（new literacies）的概念，即語言學(xué)習(xí)不再是簡單的語言技能的學(xué)習(xí)，而是認(rèn)知、社會、對話、文化、政治、機構(gòu)、經(jīng)濟、道德和歷史的全方位的綜合學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在學(xué)、將來用，而是在學(xué)中用、用中學(xué)，為我院英語教學(xué)改革展示了一個全新的視角。由浙江大學(xué)吳宗杰教授和浙江師范大學(xué)外語系黃愛鳳等教授共同研究提出并試行的RICH課程改革正是新嘗試。

到底什么是RICH課程改革呢？RICH課程改革是以協(xié)商方式把學(xué)生來源于生活世界的思想，即那些超越課程界限的內(nèi)容當(dāng)作合法的教學(xué)目標(biāo)，外語僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的工具。學(xué)生作為思想者自然屬性的成熟，成為RICH的終極教育視野。RICH中的每個字母分別代表的是R：Research-based learning（研究型學(xué)習(xí)），I：Integrated curriculum（融合型課程），C：Cooperative learning（合作型學(xué)習(xí)），H：Humanistic outcomes（人文素質(zhì)全面提高）。在這里研究型學(xué)習(xí)R是手段，融合型課程I與合作型學(xué)習(xí)C是過程，目的是人文素質(zhì)的全面提高（H）。

RICH教學(xué)法在“語言+技能”模式下高職英語教學(xué)的實踐

RICH教學(xué)法是建立在現(xiàn)象學(xué)教學(xué)哲學(xué)理念基礎(chǔ)上，強調(diào)恢復(fù)外語作為語言交流工具的自然屬性，鼓勵學(xué)生在真實語境下以積極的態(tài)度運用英語交流信息，表達(dá)觀點和情感，從而達(dá)到掌握英語知識、提高綜合素質(zhì)的目的。將RICH教學(xué)法引入我院高職英語教學(xué)改革中，是我院英語教學(xué)改革的一種新嘗試。改革主要基于以下指導(dǎo)思想：（1）教師即課程。課程的最終視野只能靠人直覺去領(lǐng)會，靠他們的生活感受來培育，只有觸及教師心靈的課程才能培育出知識成長的種子。這樣，我們有必要從人的發(fā)展角度重新構(gòu)建“教師”和“課程”的概念，并最終使這兩項內(nèi)容合二為一。換句話說，課程就是活生生的教師自己。從過去的教學(xué)研究走向教師研究代表課程范式的根本轉(zhuǎn)換。（2）課程的一切要素和決策權(quán)都應(yīng)返回給教育者和被教育者。我們今天看到的一系列以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，不同程度上反映了這樣一種教育思潮。但以教師為中心的課程理念還沒有被廣泛認(rèn)知。當(dāng)教師在課程體系中的核心地位未被確立之時，以學(xué)生為中心的課堂只能是空中樓閣。課程被看作是一系列話語構(gòu)成的社會文本。課程研究者和教師就是要對這一話語體系進行闡釋學(xué)意義上的解讀和批判，這樣，才能走上課程的心靈之道。（3）教育的核心是人心靈的成長，針對當(dāng)今世界性的教育危機，教育改革提出轉(zhuǎn)換課程范式的思路，要把人（教師和學(xué)生）的心靈成長而非客體知識和權(quán)力話語灌輸作為教育的核心。

結(jié)合我院實際，改革主要包括以下幾個方面：

開展話題學(xué)習(xí) 采取師生共同協(xié)商確定話題的方式。話題可以是學(xué)生的一個興趣點、一個夢想、一個特長、一個正在思考的問題、一個想探索的領(lǐng)域，也可以是教材某個話題的延伸。RICH話題教學(xué)超越話題本身，針對的是一種新的思維方式和教育過程的整個語言交往方式。這種存在于語言之外的東西便是外語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)涵。根據(jù)這些內(nèi)容發(fā)展出來的話題往往會涉及文學(xué)、哲學(xué)、地理、歷史、心理學(xué)、文化等學(xué)科領(lǐng)域?！皩W(xué)生對話題的研究不是要尋求一種正確的答案和有用的信息，而是讓他們從各種功利目標(biāo)（就業(yè)、考試）的學(xué)習(xí)活動中擺脫出來，使他們的思維和學(xué)習(xí)活動指向純粹理解 （understanding）的方向”。具體步驟如下：確定話題—查閱資料—準(zhǔn)備報告—課堂演示—反思總結(jié)。這些活動并非簡單的教學(xué)步驟，每一項活動都需要師生共同去構(gòu)建。這種打破原有的以教材為主，教師講授，學(xué)生操練和記憶的教學(xué)模式，開展以話題研究為中心，倡導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與交流、合作、探索的學(xué)習(xí)活動，大大拉近了教師與學(xué)生的距離，也同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

實行分組合作學(xué)習(xí) 將50多人的班級分成若干小組，每個組設(shè)一個組長，組長具有分配學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)督及評價組員完成任務(wù)情況的權(quán)利。同時組長也是教師的直接聯(lián)系人。教師根據(jù)整個組完成任務(wù)的情況給組長打分，組長根據(jù)每個成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)給組員打分。組長的任命權(quán)在組員，組員對組長有隨時彈劾的權(quán)利。當(dāng)然，在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是全程參與的。合作學(xué)習(xí)使每個人的智慧、潛能、知識得到了最大限度的碰撞和激活，也使那些平時默默無聞、考試中感到自卑的學(xué)生有了展現(xiàn)自我的機會。

即時開展反思 反思是每次話題學(xué)習(xí)中必須做的，就是教師和學(xué)生一起反思和評價整個研究學(xué)習(xí)過程，即從話題的確定到最后的話題報告。通過反思總結(jié)學(xué)生和教師在研究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題和產(chǎn)生的各種想法，發(fā)現(xiàn)問題，看到成績，提出改進措施，設(shè)計新一輪的學(xué)習(xí)方案。教師對學(xué)生的評價就是在反思過程中予以實現(xiàn)。

改革評價體制 主張過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，其中強調(diào)過程性評價所占比例，一般60%以上。強調(diào)學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)探索的重要性，大大激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的外在動機，同時也避免考試中對知識記憶的過分偏重，對選拔和甄別功能的過分強調(diào)。

RICH教學(xué)法在“語言+技能”模式下高職英語教學(xué)改革的成效

實現(xiàn)了能力本位課程教學(xué)RICH教學(xué)法中的話題教學(xué)，鼓勵學(xué)生對感興趣的話題作進一步的探索和研究，讓學(xué)生按照“師生協(xié)商確定話題—學(xué)生組團查閱資料—準(zhǔn)備報告—課堂報告—反思總結(jié)”步驟，開展話題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生初步探索資料、編輯材料、掌握話題以及語言的能力。

實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合模式下的話題研究 高職高專英語教學(xué)培養(yǎng)的是以職業(yè)能力、操作能力和綜合技能為核心的高素質(zhì)技能型人才，強調(diào)知識、技能和素質(zhì)的有機結(jié)合。RICH教學(xué)改革，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和組織形式，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力為核心，讓學(xué)生與教師協(xié)商選擇話題進行研究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合。

實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng) 根據(jù)高職學(xué)生的特點—英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是聽說能力，將英語課程分為英語讀寫、英語聽力和英語口語以及專業(yè)英語，分階段開設(shè)。并根據(jù)學(xué)生聽說能力相對薄弱的現(xiàn)狀，實行聽說課程小班教學(xué)并配備外教授課。運用RICH教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主體性，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生“為思想而閱讀，為問題而研究，為智慧而討論，為現(xiàn)實而思考”的綜合能力。

RICH教學(xué)法在“語言+技能”模式下高職英語教學(xué)改革中存在的問題

RICH教改在我院是一次全新的嘗試，雖然采取了師生協(xié)商選擇話題的方法，但是始終沒有辦法滿足所有學(xué)生的需求。合作學(xué)習(xí)模式的想法很不錯，但是在具體實施中，總是有部分學(xué)生因為基礎(chǔ)太差或者興趣不濃，沒有投入到團隊學(xué)習(xí)中，對于這部分同學(xué)來說其實是不公平的，因為在整個學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生也許幾乎沒有什么收獲。而對于教師而言，引入RICH教學(xué)法進行教學(xué)改革是一個很大的挑戰(zhàn)，因為RICH教學(xué)法要求教師有豐富和淵博的知識面，要求教師轉(zhuǎn)換教師身份，作為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者在問題探討中共同學(xué)習(xí)。

教育是一個不斷探索、不斷改進的過程，RICH教學(xué)法在我院“語言+技能”模式下取得了一定的成績，但是也存在不少的問題。相信RICH教學(xué)法還將在高職這塊特殊的土地上生根成長，走出自己一條獨特之路，開創(chuàng)一片不同于中小學(xué)和本科英語教學(xué)的具有明顯高職特色的新天地。

[1]（日）佐藤學(xué).課程與教學(xué)[M].鐘啟權(quán)，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie.Teachers’knowing in Curriculum Change [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick.Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland，1995.

[4]吳宗杰，黃愛鳳，等.外語課程與教師發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社聯(lián)合出版，2005.

[5]胡美馨.淺談RICH教學(xué)法口頭報告課中存在的認(rèn)識誤區(qū)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，2001（6）.

[6]吳梅，鄭志戀.學(xué)生自選話題學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（7上）.

G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0124-02

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2011-2012年度高職教育英語類教學(xué)改革項目 《RICH教學(xué)在高職國際學(xué)院英語教學(xué)中的實踐研究》（項目編號：2011068）

朱堯平（1980—），女，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，英語教研室主任，研究方向為高職教育與英語課程發(fā)展。