沈 萍 朱益江

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 連云港 222006）

基于ESP理論的高職電氣自動化專業(yè)英語教學(xué)改革

沈 萍 朱益江

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 連云港 222006）

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，我國已成為全球的制造基地，對我國自動化專業(yè)人才英語能力的要求越來越高，大力發(fā)展ESP教學(xué)已經(jīng)成為高職英語教學(xué)改革的努力方向和必然趨勢。目前，將ESP理論與高職電氣自動化相結(jié)合的研究幾乎是空白。本文分析了自動化專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，研究了ESP理論對高職自動化專業(yè)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)作用，旨在為高職教育的其他專門用途英語的教學(xué)改革提供參考。

ESP理論；高職；自動化專業(yè)英語；教學(xué)改革

ESP 是 “English for Specific Purposes”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如科技英語、法律英語、財經(jīng)英語、電氣工程英語、計算機英語等。ESP是英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出的教學(xué)理論。ESP是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的方法。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求緊密聯(lián)系起來，以提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。

隨著科技的進步和全球經(jīng)濟一體化，我國已成為全球的制造基地。這對我國專業(yè)人才英語能力的要求將越來越高。自動化專業(yè)是當(dāng)今世界發(fā)展最迅速、技術(shù)更新最活躍的領(lǐng)域之一。我國在該領(lǐng)域多年來一直注重引進世界先進技術(shù)和設(shè)備，擁有量非常巨大。因此，自動化英語的應(yīng)用就越來越普遍，該領(lǐng)域?qū)哂袑I(yè)英語能力人才的需求比以往任何時候都更加迫切。

近年來關(guān)于在高職英語教學(xué)改革中推行ESP理論必要性的文獻非常多。但將ESP深入與某個專業(yè)相結(jié)合，特別是與工科結(jié)合進行實踐的卻幾乎近于空白。筆者擬就基于ESP理論的高職電氣自動化英語教學(xué)進行探討。

自動化專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

課程目標(biāo) 《高職高專教育英語課程教學(xué)》中明確提出了“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程”的要求。提出要讓學(xué)生 “能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流”。但對專業(yè)英語課程的具體安排如開設(shè)時間、課時等均未提及。在實際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校專業(yè)英語的學(xué)時大約在24～40學(xué)時左右，這是偏少的。教師的教學(xué)目的就只能局限于培養(yǎng)學(xué)生閱讀并理解和翻譯有關(guān)專業(yè)資料的能力，忽視聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

教材內(nèi)容 現(xiàn)有的自動化英語教材很多，一般根據(jù)電氣自動化的課程選編一些相應(yīng)方向的原版文獻資料。比如，內(nèi)容分為電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、可編程邏輯控制器、傳感器技術(shù)、電氣自動控制技術(shù)。但這些內(nèi)容大都是講原理的多，講工程應(yīng)用的少，且普遍存在聽說部分缺乏的問題。

師資力量薄弱 基礎(chǔ)英語教師擁有豐富的基礎(chǔ)語言知識和語言教學(xué)經(jīng)驗，然而最缺乏自動化專業(yè)的基本理論知識，講授重點也只能是分析詞匯和語法，而不是鍛煉學(xué)生的語言運用能力。所以，目前普遍狀況是專業(yè)教師兼職ESP英語教師。這些教師的教學(xué)重心還是在專業(yè)課上。這些教師雖然專業(yè)知識較系統(tǒng)，但在英語基礎(chǔ)方面比較薄弱，對英語教學(xué)方法不了解，語言技能局限于閱讀和翻譯，因此，講授內(nèi)容往往只是專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，講授方式也只能依靠大量的漢語，以閱讀+翻譯的方式進行。而這樣薄弱的師資力量往往是許多院校的普遍情況。

教學(xué)模式單一 現(xiàn)有的自動化專業(yè)英語教學(xué)中大多教師將詞匯講一講，然后對難句進行解釋，最后讓學(xué)生將教材英譯漢，也就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式對高職學(xué)生來說極易感覺枯燥無味，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生思維的活躍性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

自動化專業(yè)英語教學(xué)改革的探討

教材選編和開發(fā) 現(xiàn)在選取到一種適合多個院校使用的既專業(yè)又實用的教材是很難的。筆者認為編寫校本教材是比較合適的。教材編寫可根據(jù)自動化專業(yè)目標(biāo)工作崗位群的特征，提煉出若干個知識和能力點進行篩選和歸納，精選出適量和實用的知識和能力點，按照語言教學(xué)客觀規(guī)律進行語言精加工，形成多個題材。從自動化專業(yè)的工作崗位所需能力分析，“讀～說”綜合能力（閱讀英語資料后向別人轉(zhuǎn)述其內(nèi)容）的訓(xùn)練組合要比其他能力重要得多。因此，教材編寫的體例要體現(xiàn)這一特點。新編教材宜采用“交互式”學(xué)習(xí)模式，要考慮協(xié)作式、個別化、團隊性等教學(xué)形式或多種教學(xué)形式的組合。

師資培養(yǎng) 合格的ESP教師是整個教學(xué)改革中的關(guān)鍵點，也是難點。Dudley-Evans和St.John把ESP教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧忉尀椋航處?、課程設(shè)計者與教材提供者、合作者、調(diào)查者和評估者。理想的ESP教師必須首先是語言教師，應(yīng)該具備外語教師的語言教學(xué)素質(zhì)；其次是專業(yè)教師，應(yīng)該具備專業(yè)課教師的專業(yè)知識素質(zhì)，兩者相結(jié)合才會造就出ESP教師。但在現(xiàn)實中，這種要求過于苛刻。公共英語教師原先多是英語文學(xué)專業(yè)出身，再轉(zhuǎn)行學(xué)習(xí)工科的自動化，相對說來很困難。而專業(yè)教師轉(zhuǎn)成ESP教師相對而言要容易。專業(yè)課教師可分為兩個層次進行提高。第一是合作。專業(yè)課教師找到對本專業(yè)感興趣的外語教師，專業(yè)教師同外語教師討論關(guān)于ESP課程的教學(xué)方式及語言的使用方式。如果合作良好的話，就可以進行合作教學(xué)。第二是培訓(xùn)。選擇英語基礎(chǔ)好的教師作為重點培養(yǎng)對象，進一步強化這些教師的聽說能力，聘請外教糾正其發(fā)音，聘請基礎(chǔ)英語教師講授英語教學(xué)方法。

教學(xué)方式的多元化 根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)實踐，ESP的基本教學(xué)原則可以概括為三個方面，即“真實性原則、需求分析原則、以學(xué)習(xí)者為中心原則”。所以，比較好的教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法等。以任務(wù)型教學(xué)法為例，教師可以找?guī)讉€典型的控制線路在使用時出現(xiàn)了一些故障需要維修為任務(wù)。在教學(xué)時，可以運用以下步驟實施：（1）清晰介紹任務(wù)目標(biāo)。（2）把班級分為不超過6人1組的小組圍坐，方便交流。（3）分配給每個組員不同的任務(wù)，如發(fā)現(xiàn)者——扮演現(xiàn)場的技術(shù)員，用口語描述故障現(xiàn)象；記錄者——記錄現(xiàn)場技術(shù)員所述的故障現(xiàn)象；解答者——解答發(fā)現(xiàn)者的故障；觀察者——觀察小組成員之間的合作情況；報告者——匯報小組的決定或調(diào)查結(jié)果。

市場對復(fù)合型人才的需求要求高職院校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，ESP應(yīng)時代和市場的要求而生，將是高職高專英語教學(xué)改革的方向。作為技術(shù)前沿的自動化專業(yè)，其教學(xué)更要不斷在先進的教學(xué)理念下完善，使其不僅能提高學(xué)生獲取最新專業(yè)信息的能力，還能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[1]DudleyEvans，StJohn.Development inEnglishforSpecificPurposes[M].Cambridge”CambridgeUniversityPress，1998.

[2]教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）（討論稿）[OL].http”//www.bvclss.cn/news/redbv/red_jxjg/red_jc b/2010-12/103150.shtml?NODE_ID=redbv.

[3]徐晶.高校非語言專業(yè)ESP教師發(fā)展研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2010（6）”71-73.

[4]姚嘉五.論基于職業(yè)工作任務(wù)的高職英語教材開發(fā)[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）”49-53.

[5]王友良.基于ESP理論的高職英語教學(xué)改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010（12）”185-187.

G712

A

1672-5727（2012）08-0117-02

沈萍（1973—），女，江蘇連云港人，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，主要從事語言實驗與實踐教學(xué)研究。

朱益江（1968—），男，江蘇阜寧人，碩士，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事自動化教學(xué)與科研。

*臺州市2012年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《以崗位能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容改革研究——以環(huán)境影響評價課程為例》（課題編號”GG12059）