閆文晟

（菏澤家政職業(yè)學院 山東 菏澤274300）

“四位一體”模式下高職教師整合能力培養(yǎng)研究*

閆文晟

（菏澤家政職業(yè)學院 山東 菏澤274300）

高職教師整合能力是指高職教師在校內外理論教學、實踐教學中把理論應用能力、實踐操作能力和專業(yè)價值觀等有機結合起來而形成的一種重要能力。它包括教書育人整合能力、理論與實踐整合能力、教學科研整合能力、“三個對接”能力等。本文擬厘清高職教師整合能力的內涵，并試圖探索提升高職教師整合能力的“四位一體”培養(yǎng)模式。

“四位一體”模式；高職教師；整合能力；三個對接

高職教師整合能力是高職教師在校內外理論教學和實踐教學中應具備的一種重要能力。培養(yǎng)高職教師的整合能力有助于提高他們在人才培養(yǎng)、教學科研、社會服務和科技創(chuàng)新中的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務水平，進而促進高職院校教學質量的提高。然而，目前對高職教師整合能力的研究及其培養(yǎng)尚未得到教育管理部門應有的重視?；谶@種思考，筆者擬厘清高職教師整合能力的內涵，并探索提升高職教師整合能力的“四位一體”培養(yǎng)模式。

高職教師整合能力的內涵

一般教師教學能力 一般教師教學能力是指教師在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括教學組織能力、教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。高職教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征決定了高職教師教學能力除了具備上述一般教師教學能力涵義外，還應該具有自己特殊的內涵。

高職教師教學能力 高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的高端技能型人才；它堅持育人為本、德育為先、立德樹人的根本任務；堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路；堅持校企合作的辦學模式與工學結合的人才培養(yǎng)模式；注重教師隊伍的“雙師”結構。高職院校的這些基本特點決定了高職教師的教學能力不僅包括理論應用能力、實踐操作能力以及健康向上的專業(yè)價值觀，還應該包括理論與實踐、教書與育人等諸多方面的整合能力。

高職教師整合能力 高職教師整合能力就是指高職教師在校內外理論教學、實踐教學中把理論應用能力、實踐操作能力和專業(yè)價值觀等組成部分有機結合起來的能力，包括教書育人整合能力、理論與實踐整合能力、教學科研整合能力、“三個對接”能力等諸多方面。

高職教師整合能力及研究現(xiàn)狀

高職院校大都是通過“三改一補”發(fā)展而來的。高職教師來源途徑不一，教師學歷、職稱極不平衡，“雙師型”教師缺乏，教學能力良莠不齊，表現(xiàn)在整合能力上普遍存在著教學理論與社會實踐脫節(jié)、教學與科學研究脫節(jié)、進取心與責任心不強等不良現(xiàn)象，成為制約高職院校內涵發(fā)展的重要“瓶頸”之一。

由于我國高職院校的歷史較短，有關高職教師教學能力的理論研究和實踐研究仍處于摸索階段，還很不完善。目前，學術界關于教師整合能力的研究多集中在中小學信息技術與課程的整合上。高職教師整合能力的研究還是一片未開墾的園地。所以，開展本項課題研究的重要性和緊迫性不言而喻。

探索“四位一體”模式，培養(yǎng)高職教師整合能力

從高職教師教學整合能力的內涵可以看出，高職教師不僅要具備良好的師德、熟悉崗位群職業(yè)標準，而且還要精通職業(yè)技能和專業(yè)實踐教學與科研。因此，筆者立足高職教師整合能力內涵，并綜合考慮高職院校的“校情”以及高職教師的“師情”，提出以“重師德、熟標準、通技能、精教研”四個環(huán)節(jié)為載體的“四位一體”培養(yǎng)模式，并通過它們之間的相互配合、相互作用，達到培養(yǎng)高職教師整合能力的目的。

（一）注重高職教師師德建設，培養(yǎng)高職教師教書育人能力

由于高職院校生源的特殊性，高職院校要一手抓教學，一手抓師德，而且兩手都要硬。所以，高職院校不僅要培養(yǎng)高職教師精通職業(yè)技能與專業(yè)教學技能，要學生能夠教會學生一技之長，還要培養(yǎng)高職教師具備良好師德和職業(yè)素養(yǎng)，要他們能夠教會學生自尊自信、誠實守信，使學生成人、成才，形成在教書中育人，在育人中教書，教書育人渾然一體的良好局面。

因此，高職院校一是可以通過集中學習與分散學習相結合的方式，積極貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》的文件精神，認真領會相關教師職業(yè)道德的法律、法規(guī)條文，認真學習相關教師職業(yè)道德、教育理想、愛崗敬業(yè)的典型事跡，聽取相關教師職業(yè)道德方面的典型報告、觀看先進模范教師的視頻等，全面加強高職教師的職業(yè)道德教育，增強師德教育的針對性和實效性，讓教師產(chǎn)生感動和共鳴，培養(yǎng)高職教師良好的職業(yè)道德理論素養(yǎng)。二是可以通過在校內評選“模范教師”、“師德標兵”等方式，發(fā)揮榜樣的力量，激勵和促進高職教師養(yǎng)成良好品格和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）熟悉崗位群職業(yè)標準，培養(yǎng)高職教師“三個對接”能力

教育部 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出：“高職教師要能夠根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準?！币虼?，高職院校要通過專業(yè)建設、專業(yè)教材建設和校內外實踐實訓基地建設，培養(yǎng)高職教師精通、熟悉崗位職業(yè)標準，提升高職教師專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的“三個對接”的能力。

開展專業(yè)剖析活動，培養(yǎng)高職教師的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接能力 專業(yè)剖析是指引高職教師有效開展理論和實踐教學活動的指揮棒。沒有專業(yè)剖析活動，高職教師的教學活動就會失去方向，教學活動的有效性也就難以保證。所以，高職院校要認真組織和貫徹落實好專業(yè)剖析活動。應通過教師對所教專業(yè)的專業(yè)建設目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、教學手段與教學方法建設、師資隊伍建設、社會服務建設、校內外實習實訓基地建設等方面進行深度剖析，提高高職教師專業(yè)教學的針對性，提升“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)”對接能力。

加強教材建設，培養(yǎng)高職教師的教學內容與職業(yè)崗位標準對接能力 由于科學技術突飛猛進、科技創(chuàng)新日新月異、市場需求瞬息萬變，社會對高技能型人才的規(guī)格和質量需求也是在不斷變化的。所以，高職院校要能夠根據(jù)經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，并根據(jù)職業(yè)崗位群任職要求，培養(yǎng)高職教師自編校本教材，與企業(yè)行業(yè)科技人員合作開發(fā)教材的能力，提升教學內容與職業(yè)崗位標準對接的能力。

加強校內外實踐、實訓基地建設，培養(yǎng)高職教師的教學過程與生產(chǎn)過程對接能力 教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》強調：“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓：加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大”。因此，一方面，高職院校可通過“校中廠”、“廠中校”等形式，做到“教學做”一體化，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程“零距離”對接，實現(xiàn)教學與就業(yè)“零距離”對接；另一方面，可通過集團化辦學方式，創(chuàng)新校企合作辦學模式，與企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢互補、互利共贏，增強校外實訓基地的力量，最大限度地實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。

（三）加強職業(yè)技能實踐，培養(yǎng)高職教師理論與實踐整合能力

加大頂崗實踐力度，培養(yǎng)高職教師理論與實踐整合能力 高職教師特別是專業(yè)課教師要具有“雙師”結構或“雙師”素質，這是衡量高職教師是否能勝任專業(yè)課教學的一個前提條件，也是判斷高職教師是否具有理論與實踐整合能力的一個主要標準。目前，高職院校“雙師”教師比例普遍偏低。因此，高職院校要實行靈活的人事分配制度，定期派遣一部分專業(yè)課教師到企業(yè)一線、實習醫(yī)院參加頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提升其理論與實踐整合能力。

利用假期開展社會實踐和社會服務活動，提升教師理論與實踐整合能力 我院是一所醫(yī)學色彩非常濃厚的高職院校，相關校企合作單位大都是醫(yī)院。因此，學院經(jīng)常定期派遣教師到教學醫(yī)院一線開展社會實踐活動，到菏澤衛(wèi)生職教集團相關協(xié)作醫(yī)院開展學術交流活動，提升教師理論與實踐整合能力。為了不耽誤教師正常的教育教學工作，學院還鼓勵教師利用寒暑假時間到偏遠農(nóng)村或城市社區(qū)開展醫(yī)療服務活動，這不僅有利于提升我院教師的整合能力，而且還可獲得良好的社會效應。

（四）加強專業(yè)教學建設力度、創(chuàng)新提升科研能力途徑，培養(yǎng)高職教師教學科研整合能力

引入微格教學，培養(yǎng)高職青年教師課堂教學技能技巧整合能力 近年來，各高職院校都引進了大量非師范畢業(yè)生，這些新教師課堂教學技巧與方法明顯欠缺。因此，可以把微格教學引入高職青年教師教學能力校本培訓中來。通過微格教學主要培養(yǎng)青年教師如何板書、如何導入新課、如何講授新課、如何作課堂小結、如何制作多媒體課件等。經(jīng)過微格教學，確保青年教師在教學活動中能夠掌握基本的教學方法和教學手段，提升駕馭課堂教學的能力。

實行導師制，培養(yǎng)高職青年教師專業(yè)實踐教學整合能力 以學院專業(yè)帶頭人、學科帶頭人、骨干教師、教學名師以及企業(yè)行業(yè)老工程師、能工巧匠等作為青年教師導師，分別指導一位或幾位青年教師。在導師手把手指導下，指導青年教師把教育教學理論與課堂實際操作、教育教學理論與教學管理、專業(yè)理論與職業(yè)崗位標準、教學過程與生產(chǎn)過程有機整合起來，培養(yǎng)高職青年教師的理論與實踐整合能力。

積極組織教師參加教學技能比賽與職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)高職教師職業(yè)技能與專業(yè)教學技能的整合能力 教學技能比賽和職業(yè)技能大賽是教師展示才藝的舞臺。高職院校要出臺措施、制定計劃、認真組織好這項活動，以教學技能比賽和職業(yè)技能大賽為契機，提升教師的理論應用與實踐操作的整合能力。對于在院級比賽中脫穎而出、出類拔萃的教師，院校要積極組織他們參加省級、國家級的教學技能比賽和職業(yè)技能大賽，通過比賽改變和創(chuàng)新教師的教育教學方法，提升高職教師的專業(yè)技能整合能力。

以科學研究為平臺，提升教師教學與科研整合能力 針對高職院校重視教學輕視科研、科研氛圍不濃的實際情況，院校要成立專門的科研管理部門、出臺相關的科研管理制度、制定相應的科研成果獎勵措施、形成有效的科研工作機制，以此來指導和引領教師積極參與、主持各級各類科研課題，形成教學與科研相互促進、相得益彰的良好局面。一是做到科研從教學中來，回到教學中去，科研成果服務于教學。鼓勵教師就教學過程中遇到的實際問題和困難開展課題研究，申請主持院校級、省級與國家級的科研項目，并吸引廣大教師參與其中，形成梯次科研團隊。這既有利于解決實際教學問題，又有利于提升教師教學與科研整合能力，能達到一箭雙雕與雙贏的效果。院?？蒲泄芾聿块T可以通過開展課題研究方法培訓會、課題立項論證會、課題開題論證會、課題研究階段成果匯報會、科研研究成果展示會、課題研究結題報告匯報會、課題研究經(jīng)驗交流會等形式，向教師灌輸科學的科研理念，渲染良好的科研氛圍，調動教師搞科研的積極性，并把最新的科研成果應用到教學中去，形成以科研促教學的濃厚風氣，提升教師的教學與科研整合能力。二是做到科研來自生產(chǎn)實踐，科研為了生產(chǎn)實踐，成果服務于生產(chǎn)實踐。以地方行業(yè)企業(yè)科技開發(fā)中的重點問題，以及教師在企業(yè)頂崗實踐、社會服務和實際工作中遇到的技術難題為突破口開展課題研究，為院校的專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革提供理論依據(jù)，并為企業(yè)的科學發(fā)展和永續(xù)發(fā)展提供智力支持。經(jīng)過科學研究和科技開發(fā)取得的科研成果也是一種先進的生產(chǎn)力，一旦投入到生產(chǎn)中去，不僅可極大地促進了生產(chǎn)的發(fā)展，而且可激發(fā)高職教師開展科研的興趣和動力，提升實踐教學和科技開發(fā)的整合能力。

以業(yè)務進修、學歷提升為載體，提升高職教師教科研整合能力 可借鑒置換脫產(chǎn)研修模式，培養(yǎng)高職教師教科研整合能力。為了使教師的教學與科研、理論與實踐等方面的整合能力更上一層樓，教師開展業(yè)務方面的進修也是不可缺少的重要一環(huán)。高職院?？梢酝ㄟ^置換脫產(chǎn)研修學習的方式，分期分批派出一部分教師到職業(yè)技術師范院校脫產(chǎn)學習，汲取最新的教育教學理念、學術科研動態(tài)等富有前瞻性的東西，掌握最新的教育教學方法，進一步提升教師的整合能力。

要鼓勵教師學歷學位提升，培養(yǎng)高職教師教科研整合能力。對具有上進心和發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟呗氃盒Ｒ雠_相關優(yōu)惠政策和措施，滿足他們的求知欲?？梢酝ㄟ^派遣教師到國內外知名高校做訪問學者、鼓勵教師攻讀在職碩士和博士研究生學位，提升整合能力。做訪問學者和攻讀在職研究生學位的教師不同于在校大學生，他們有一定的實踐教學和科研經(jīng)驗，他們的讀書和研究往往帶有更強的針對性，更容易出成果，會促使高職教師教學科研整合能力邁上新臺階、更上一層樓。

[1]張文新.高等教育心理學[M].濟南：山東大學出版社，2008：99-100.

[2]李保勤.高職院校青年教師勝任力在職培訓研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（8）.

[3]李存雄.貴師大探索置換脫產(chǎn)研修培訓新途徑[N].中國教育報，2011-05-20.

□有話職說

生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取。

——巴金

G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0062-02

山東省高等學校教學改革研究項目《提高高職院校教師教學能力的研究與實踐》（項目編號：2009585）

閆文晟（1975—），男，山東單縣人，碩士，菏澤家政職業(yè)學院講師，主要從事職業(yè)教育理論與實踐研究。