黃瑞

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢430205）

關(guān)于高職經(jīng)管類專業(yè)學生特點的調(diào)查*

黃瑞

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢430205）

以武漢地區(qū)兩所高職院校的經(jīng)管類專業(yè)學生為調(diào)查對象，本文采取隨機抽樣的方法進行問卷調(diào)查，了解學生的生源地特征、學生父母的職業(yè)和教育狀況、學生中學時代的畢業(yè)學校和學習成績、學生對專業(yè)的選擇和學習態(tài)度、學生對職業(yè)的選擇等五個方面的特點，并針對這些特點，提出了提高學生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展能力的若干建議。

高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；學生特點

我國的高職教育已步入蓬勃發(fā)展時期，得到越來越多的關(guān)注和重視。高職院校要抓住機遇實現(xiàn)長遠發(fā)展，必須提升自身的辦學質(zhì)量，創(chuàng)出辦學特色。學生的質(zhì)量是衡量學校辦學質(zhì)量的重要因素之一，高職院校應把握高職學生的特點，因材施教，才能提高辦學質(zhì)量，創(chuàng)出辦學特色。

筆者以了解高職學生的特點為出發(fā)點，以武漢軟件工程職業(yè)學院和武漢職業(yè)技術(shù)學院兩所高職院校的經(jīng)管類專業(yè)學生為調(diào)查對象，采取隨機抽樣的方法進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷410份，回收有效問卷398份，有效回收率為97%。調(diào)查問卷圍繞學生的生源地特征、學生父母的職業(yè)和教育狀況、學生中學時代的畢業(yè)學校和學習成績、學生對專業(yè)的選擇和學習態(tài)度、學生對職業(yè)的選擇五個方面展開。

高職經(jīng)管類專業(yè)學生特點的調(diào)查結(jié)果

學生的生源地特征 調(diào)查結(jié)果顯示，學生的生源地以農(nóng)村為主。在被調(diào)查的398名學生中，入學前為農(nóng)村戶口有329人，占到82.7%；入學前為城市戶口的有69人，占17.3%。在農(nóng)村戶口的學生中，以武漢市外、湖北省內(nèi)的農(nóng)村生源為主；在城市戶口的學生中，以武漢市外、湖北省內(nèi)的城市生源為主。

學生父母的職業(yè)和教育狀況 被調(diào)查學生父母的平均年齡分別為46.43歲和45.08歲，他們的收入水平普遍不高，父親和母親的年均收入分別為19423.57元和14319.53元。學生父母的職業(yè)狀態(tài)主要是非正規(guī)就業(yè)，父親在黨政機關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)從業(yè)的分別占4.1%、11.9%、6.7%，母親在黨政機關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)從業(yè)的分別占2.1%、7.8%、6.3%。77.3%的父親和83.8%的母親在黨政機關(guān)、事業(yè)單位和企業(yè)以外的單位從業(yè)。筆者觀察了學生父母的職業(yè)構(gòu)成，學生父母以務(wù)農(nóng)為職業(yè)的占據(jù)首位，分別占37.2%和44.5%，其次是個體戶主，分別占14.2%和13.6%。另外，筆者還觀察了學生父母從事對知識文化水平要求較高職業(yè)的情況，比如機關(guān)、企事業(yè)單位負責人和各類專業(yè)技術(shù)人員，學生父母是機關(guān)、企事業(yè)單位負責人的分別占7.3%和3.6%，學生父母的職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員的分別占3.1%和1.6%。進一步觀察學生父母的受教育程度，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生父母的受教育程度不高，學生父親是高中及以上文化程度的占33.5%，大專及以上文化程度的占5.1%，學生母親的文化程度則整體上更低，高中及以上文化程度的僅占21.5%，大專及以上文化程度的僅占3.6%。

學生中學時代的畢業(yè)學校和學習成績 在被調(diào)查的398名高職經(jīng)管類學生中，畢業(yè)于高中的有344人，占86.4%，畢業(yè)于中職學校的有54人，僅占13.6%。在畢業(yè)于高中的學生中，畢業(yè)于全國或省級重點中學的僅占4.7%，大部分畢業(yè)于縣級及其他重點中學（占35.1%）和非重點中學（占35.1%）。與此形成對比的是，在畢業(yè)于中職學校的學生中，畢業(yè)于重點學校的比例更高，其中，畢業(yè)于全國或省級重點中職學校的占5.0%，畢業(yè)于地區(qū)（市、區(qū)）級重點中職學校的占51.1%。在參加過高考的學生中，高考平均成績?yōu)?36.8分。在畢業(yè)于高中的學生中，自我評價高中階段學習成績屬于最好的（處于前20%）僅占5.0%。形成鮮明對比的是，在畢業(yè)于中職學校的學生中，自我評價中職階段學習成績屬于最好的（處于前20%）占32.0%。

學生對專業(yè)的選擇和學習態(tài)度 在對專業(yè)的選擇上，有52.3%的學生是自己選擇了所學專業(yè)，15.7%的學生聽從了父母安排，16.2%的學生是聽親戚朋友推薦選擇了所學專業(yè)，中學時代教師對學生專業(yè)選擇的影響較小，僅占4.1%，還有11.7%的學生通過其他途徑了解并選擇了所學專業(yè)。經(jīng)過一段時間的學習和生活，學生對就讀的學校和專業(yè)都有了一定的了解。當被問到是否喜歡所學的專業(yè)時，64.0%的學生選擇“一般”，表示喜歡所學專業(yè)的學生占26.9%，不喜歡所學專業(yè)的學生占9.1%。即使不是非常喜愛自己所學的專業(yè)，大部分學生對待學習還是踏實認真的。當被問及是否會認真完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)時，60.4%的學生選擇 “是”，34.0%的學生選擇視作業(yè)和任務(wù)而定，感興趣的認真完成，不感興趣的不做，只有5.6%的學生選擇“否”。如果某門課程較難，58.4%的學生能迎難而上，努力花時間和精力弄懂；認為能學多少是多少、及格就行的學生占13.7%；認為可以放棄這門難學的課程，把時間放在學習其他課程上的學生占27.9%。

學生對職業(yè)的選擇 對于職業(yè)的選擇，父母的指導是一個很重要的方面。通過問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，父母對子女未來職業(yè)沒有規(guī)劃的所占比例很大，占被調(diào)查者的72.1%，只有27.9%的被調(diào)查對象表示父母對自己未來的職業(yè)有明確的規(guī)劃。如果父母對子女的職業(yè)缺乏指引，子女就需要更多地依靠自己的努力實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。學生在對職業(yè)的選擇上呈現(xiàn)出多元標準。筆者按學生選擇的人次，對選擇職業(yè)的標準進行了排序，從結(jié)果來看，收入高、發(fā)展前景好是學生選擇職業(yè)首先考慮的因素，接下來分別是興趣、工作穩(wěn)定、專業(yè)對口、工作輕松等，對社會的貢獻成為學生選擇職業(yè)最少考慮的因素。

高職學生對將來就業(yè)的信心并不十分高，有59.3%的被調(diào)查對象表示對就業(yè)不是充滿信心，表示對就業(yè)充滿信心的僅占40.7%。但高職生的工作態(tài)度是積極的，在被問及是否會為更多的榮譽或獎金努力工作甚至放棄部分休閑娛樂時間時，71.9%的被調(diào)查對象給出了肯定的回答，只有28.1%的被調(diào)查對象表示不會這樣選擇。

高職經(jīng)管類專業(yè)學生特點調(diào)查反映的問題

農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對于城市較為落后 筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生大部分來自農(nóng)村。由此可以推斷，城市的學生不愿意就讀高職院校并且在學業(yè)成績上更有實力就讀本科院校。對比孫佳燕、黃迪民在2007年的一項研究，他們的研究結(jié)果顯示，農(nóng)村學生高中畢業(yè)后未參加高考的人數(shù)遠遠大于城市中學學生，農(nóng)村中學本科上線率和錄取率遠遠低于城市中學。兩項研究對比揭示出我國教育城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡問題。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量遠落后于城市，農(nóng)村學生考取本科院校的難度較大，許多農(nóng)村學生只好退而求其次，考入高職院校繼續(xù)學業(yè)。所以，在高校入學率不斷提升的當前，高職院校中的生源仍以農(nóng)村學生為主。

高職經(jīng)管類專業(yè)學生父母在社會分層中歸于中低層 筆者的研究結(jié)果顯示，高職經(jīng)管類專業(yè)學生的父母大部分在非正規(guī)單位就業(yè)，職業(yè)以農(nóng)民、個體經(jīng)營為主，父母的受教育程度不高。因此，父母對子女學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等方面的幫助顯得力不從心，更多地需要子女自身的努力。父母將子女送入高職院校，希望高職教育能對其子女在學業(yè)和就業(yè)方面有所幫助，高職院校為這些學生提供的教育就顯得尤為重要。

選擇就讀高職經(jīng)管類專業(yè)的學生屬于高中的普通生或中職的優(yōu)良生 選擇就讀高職經(jīng)管類專業(yè)的學生從畢業(yè)學校類型和學業(yè)成績來看，大部分屬于中等偏下生。這一結(jié)果與高職院校招生的分數(shù)線相吻合，高職院校招生時劃定的分數(shù)線相對本科院校低許多。高職生入學時學業(yè)成績不佳，原因是多方面的，筆者認為主要原因可能有兩點，一是學生接受中等教育的學校教學質(zhì)量不佳，二是學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握良好的學習方法。

大多數(shù)高職經(jīng)管類專業(yè)學生學習態(tài)度端正但學習熱情不足 通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職生的學習態(tài)度是端正的。然而盡管大多數(shù)高職生自己選擇了就讀的專業(yè)，但他們對自己的專業(yè)并不十分喜歡，對自己的學習滿意度也一般。學生就讀于高職院校，更多是囿于學業(yè)成績的被動選擇，滿意度自然不可能很高。再者，社會上有許多人對高職教育存在偏見，認為高職教育是低層次教育。這些原因?qū)е赂呗毶鷮λ妥x的學校自信心不足，對畢業(yè)后的就業(yè)前景信心也不足，盡管他們學習態(tài)度端正，但對學習不感興趣，學習熱情不足。

高職經(jīng)管類專業(yè)學生畢業(yè)時擇業(yè)趨于理性和現(xiàn)實 在職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃方面，大部分高職生的父母不能給予直接引導，需要依靠學生自己的努力。這些學生在選擇職業(yè)時更看重收入高、發(fā)展前景好、工作穩(wěn)定的職業(yè)，擇業(yè)趨于理性和現(xiàn)實。極少的學生在擇業(yè)時會考慮對社會貢獻這一因素。

應采取的對策

大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量 城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡帶來的諸多問題，已為政府所關(guān)注，政府已在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！币虼耍瑧罅Πl(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，為全面提高包括高職院校在內(nèi)的各類高校的生源質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

找準職業(yè)定位，提高學生就業(yè)質(zhì)量 高職院校要努力使學生通過高職教育實現(xiàn)社會階層的正向流動。高職院校需加強對學生的職業(yè)輔導，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃；開設(shè)經(jīng)濟形勢與就業(yè)政策課程，深入分析高職生在勞動力市場上所處的位置，使學生清楚正確地認識自身的優(yōu)勢和劣勢；開展校企深層次合作，增進學生對職業(yè)的理解。要通過實訓、實習等實踐性教學，幫助學生找準職業(yè)定位，有的放矢地實現(xiàn)就業(yè)，提高學生就業(yè)的質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的信心。

幫助學生改進學習方法和學習習慣，激發(fā)學生學習熱情 高職院校需要加強對學生的管理，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。高職教師也要給予學生更多的關(guān)心和幫助，傳授給學生良好的學習方法，鼓勵學生提高自我管理能力。此外，高職院校也要通過各種途徑激發(fā)學生的學習熱情，比如通過開展職業(yè)知識和技能競賽，促進學生共同進步；通過開設(shè)實訓課程和頂崗實習，增強學生學習技能的積極性；通過邀請優(yōu)秀校友回校做個人成長經(jīng)歷的講座，樹立先進榜樣，激發(fā)學生的進取心和成才愿望等等。

突出高職院校辦學特色，增強高職教育的吸引力 高職院校要辦有吸引力的教育，首先在于人才培養(yǎng)的定位。學校必須立足于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，深入了解行業(yè)和企業(yè)的需求，把握本地區(qū)各類高校畢業(yè)生對勞動力市場的供給狀況，有針對性地培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)亟需而各類本科院校供給量少或無供給的人才。其次，高職院校在課程體系設(shè)置、師資隊伍、教學方法上要具有特色，注重課程的應用性和對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生能夠通過高職教育掌握崗位所必需的知識和技能，畢業(yè)后受到企業(yè)的青睞，這也是高職教育的吸引力所在。

提高學生的修養(yǎng)，培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的高職生 高職學生畢業(yè)后在職場中的長期可持續(xù)發(fā)展，需要智力因素和非智力因素的支持。高職生在校期間除了接受專業(yè)知識和技能的教育之外，還應強化個人修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職院校可以采取播放勵志影視作品、推薦閱讀偉人傳記等方式，引導學生樹立理想信念和事業(yè)心，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生首先以就業(yè)為目標，樹立理想信念，通過在崗位上踏實工作，實現(xiàn)在職業(yè)上的長遠發(fā)展，為社會做出貢獻。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0037-02

*本文系湖北省教育科學 “十一五”規(guī)劃2010年度重點課題 《高職院?；趯W生特點和市場需求的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究》（課題編號：2010A061）的部分成果

黃瑞（1978—），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學院經(jīng)管系副教授，研究方向為經(jīng)濟金融與職業(yè)教育。