張莉瓊 潘 斌

（1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528436；2.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528436）

2010年3月，廣東省教育廳、廣東省招生委員會發(fā)布《關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展對口自主招生試點工作的通知》及《關(guān)于做好2010年廣東省職業(yè)院校三二分段中高職銜接招生試點工作的通知（征求意見稿）》。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是其中的試點高職，主要對口招收中山市中等專業(yè)學(xué)校、中山市沙溪理工學(xué)校、中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等校的畢業(yè)生。筆者擬以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對中高職銜接具體實施過程中的各項影響因素進行分析，并提出相應(yīng)對策。

廣東省中高職銜接政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，改革創(chuàng)新的方向是：建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

廣東省從2010年啟動中高職銜接發(fā)展的試點項目，重點是“三二”分段，即中職三年和高職兩年進行對接。學(xué)生經(jīng)過中職學(xué)習(xí)三年后，會有一個轉(zhuǎn)段考核，用中高職合作開發(fā)的核心課程來考核學(xué)生的技能，學(xué)生技能考核合格、文化基礎(chǔ)達到一定標(biāo)準(zhǔn)，就能升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。廣東省在選擇試點中高職院校方面非常慎重，組織了11個專家組和60位專家考察了147所中職，從源頭上保證質(zhì)量。只有國家級重點學(xué)校、省重點專業(yè)才有資格參加。15所高職院校中，大部分擁有國家和省級示范校的最好專業(yè)。對參與中高職協(xié)調(diào)發(fā)展試點的院校，廣東省給予了大力支持，撥給每所高職院校10萬元、中職5萬元的配套教育經(jīng)費，在各項政策上也給予大力支持。2011年，廣東省繼續(xù)擴大試點范圍至27所高職院校，對應(yīng)中職學(xué)校也放寬至省級以上重點中職學(xué)校，并明確了對口自主招生為三二分段試點。對培養(yǎng)目標(biāo)要求、對接方式、教育和教學(xué)管理都提出了更多的具體指導(dǎo)意見，為中高職銜接提供了強有力的保障。

中高職銜接有效性評價

根據(jù)對中山地區(qū)多所中職學(xué)校的調(diào)查，中職學(xué)校對中高職銜接招生持歡迎態(tài)度。中山市小欖鎮(zhèn)一家職業(yè)中學(xué)負責(zé)人表示，該舉措使學(xué)生不僅增加了一條讀大學(xué)的途徑，也構(gòu)建了職教人才培養(yǎng)體系，學(xué)校會鼓勵學(xué)生參加考試。國家級重點職業(yè)學(xué)校中山市沙溪理工學(xué)校和中山市中等專業(yè)學(xué)校都在2011招生章程中專門注出關(guān)于對接高校自主招生的專業(yè)。2010年，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院首屆自主招生的第一輪考試中有290人選擇報考該院，占中山考生總?cè)藬?shù)的70%以上；廣東省共有321名考生報考中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，報考人數(shù)在全省位居第五。本屆考生多為中職應(yīng)屆畢業(yè)生，主要來自沙溪、東鳳、三鄉(xiāng)、南朗、坦洲、港口、橫欄、火炬開發(fā)區(qū)八所理工學(xué)校以及中山中專、建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中職學(xué)校。

近年來，普通高校擴招和人口出生率下降等外部因素使一些高職院校生源不足，數(shù)量和質(zhì)量有所下降，中高職銜接招生對高職院校面臨的招生困境有一定的緩和作用。職業(yè)中學(xué)通過中高職銜接，學(xué)生的就業(yè)技能和學(xué)歷得到提升，有利于提高中等職業(yè)教育的地位和吸引力，從而促進中等職業(yè)教育發(fā)展。中高職銜接招生在高職院校、中職學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間搭建起一座連接之橋，形成四方共贏的局面。

中高職銜接實施過程中的具體問題及對策

（一）招生門檻高，社會人員報名人數(shù)少

自主招生章程中對報名設(shè)置了一定的門檻，要求必須有中級技能等級證書，而中等職校的應(yīng)屆生大多是在五六月份考證,報名時擁有證書的學(xué)生只有少數(shù)。因此，建議中職學(xué)校組織學(xué)生二年級時參加相關(guān)專業(yè)技能考證，確保報名時已有技能證書。

目前，中高職銜接招生僅僅針對全日制學(xué)生，社會人員大多不愿為讀書而放棄工作，報考者很少。各高職院校一般都設(shè)有成人教育學(xué)院，在條件成熟時可將中高職銜接招生納入成人高考招生范疇，鼓勵持有中級技能證書或技能競賽獲獎證書的社會人員接受繼續(xù)教育。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程體系脫節(jié)

現(xiàn)有職業(yè)教育體系下，中職和高職的很多課程都是重復(fù)的，不能體現(xiàn)專業(yè)技能上的循序漸進。因此，廣東省對中高職的課程進行了一體化設(shè)計，有些高職的課程下移，有些精簡，以體現(xiàn)課程的梯度和層次。

部分高職院校在實際操作中仍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)技能培養(yǎng)停滯、學(xué)生基礎(chǔ)理論知識欠缺等問題。如有的中職學(xué)生從未進行過英語、思想政治、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，進入高職的兩年時間內(nèi)需重新學(xué)習(xí)該類內(nèi)容。有些高職院校甚至出現(xiàn)在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面不如中職技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實際操作中先從制定培養(yǎng)方案著手，讓各專業(yè)深入對口中職專業(yè)調(diào)研，撰寫出相關(guān)調(diào)研報告，內(nèi)容涉及對口中職的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、實驗實訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生就業(yè)情況、專業(yè)技能證書獲取等，然后有針對性地制定兩年制中高職銜接學(xué)生的培養(yǎng)方案，對課程體系進行重構(gòu)，重復(fù)的課程減少課時、提高難度；要求學(xué)生都考取相當(dāng)于高級工的技能證書；藝術(shù)專業(yè)還取消了英語的要求、增加了常用軟件應(yīng)用的課時等。廣東省教育廳正在建設(shè)中高職銜接的網(wǎng)絡(luò)平臺，中高職聯(lián)合開發(fā)一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，高職對這些課程提出核心技能要求，中職第二年就可以開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束，考核合格，獲得高職認可的學(xué)分。

（三）學(xué)生管理難度大，學(xué)生思想停留在中職階段

由于中職學(xué)生就讀中職前普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自覺性差、年齡處于青春期等特殊情況，致使對中職學(xué)生的管理較為嚴(yán)格，通常每班都配有班主任，實行全寄宿制度及早、晚自習(xí)制度等，即便如此，學(xué)生依然缺少自律性。進入高職后，大部分學(xué)生無法適應(yīng)管理制度較為自主的方式。特別是對未來的不確定性導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生厭學(xué)思想。

對于中高職銜接中的學(xué)生管理，一種可行性方法是中高職銜接招生的學(xué)生從中職階段開始職業(yè)素養(yǎng)教育和思想教育，明確專業(yè)技能發(fā)展及就業(yè)方向，高職院校在此方面要更深入，可通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程進行補充，并建立班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)校相關(guān)部門多位一體的管理體制，鼓勵學(xué)生融入高職生活，參加各項素質(zhì)教育、大型活動和專業(yè)技能大賽，讓學(xué)生有歸屬感。

（四）教師觀念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊

中高職銜接招收的學(xué)生，教師普遍反映難教難管，部分教師認為中職學(xué)生雖然專業(yè)技能較強，但缺少自覺性。此外，任課教師沿用普教模式進行教學(xué)，在課堂管理、教學(xué)評價方面取得的效果較低。

從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的技能經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改革以往的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，這是解決上述問題的最佳辦法。煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試開展分層次教學(xué)，解決了學(xué)生有的“吃不飽”、有的“吃不了”的問題。

結(jié)語

中高職銜接豐富了職教人才培養(yǎng)體系，為廣東省打造“中等職業(yè)技術(shù)教育—高職教育—技術(shù)性本科教育—高技能專業(yè)碩士教育”這一技能人才成長通道奠定了基礎(chǔ)。中高職銜接應(yīng)從學(xué)生管理、教學(xué)模式、招生要求等方面加強中高職對口聯(lián)系合作，基于實際具體情況，重構(gòu)課程體系是中高職銜接的核心內(nèi)容。

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