徐嚴(yán)華

（武漢城市職業(yè)學(xué)院湖北武漢430064）

高職院校思政課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

徐嚴(yán)華

（武漢城市職業(yè)學(xué)院湖北武漢430064）

高職教育中的思想政治教學(xué)既有思想政治教育的共性，同時(shí)又具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。本文論述了高職思政課教學(xué)的特點(diǎn)和高職思想政治課教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

高職；思想政治課教學(xué)；特點(diǎn)；改革

高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。但是，很多高職院校學(xué)生認(rèn)為政治課與他們的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)沒有關(guān)系，對(duì)將來就業(yè)沒有太大幫助，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情。部分教師認(rèn)為，政治課的開設(shè)占用了學(xué)生過多的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間。在部分師生中出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)偏差的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因就是，在高職教學(xué)課程改革大潮中，思政課教改顯得滯后，沒有體現(xiàn)出高職思想政治課的特殊性，沒有凸顯出思政課在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位。為了更好地服務(wù)于高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)，高職院校進(jìn)行思政課改革勢(shì)在必行。

高職思政課的特點(diǎn)

高職教育既是高等教育的一個(gè)類型，又是職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，高職思想政治課教學(xué)既有高等教育思想政治課教學(xué)的共性，又有職業(yè)院校的特殊性。其特殊性主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

按國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，高職教育是以技術(shù)性為主的教育（高等教育第五層次的B類），其教學(xué)目的主要是讓學(xué)生獲得從事某職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。而普通高等教育是以學(xué)術(shù)性為主的教育，其目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。高職重視的是實(shí)用性和技術(shù)性，而普通高等院校則強(qiáng)調(diào)理論性和知識(shí)的系統(tǒng)性。

（二）教學(xué)對(duì)象的差異

雖然高職教育已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的半壁江山，但由于一線勞動(dòng)者的待遇和工作環(huán)境確實(shí)不盡如人意，也由于不少高職院校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平還存在一些問題，很多家長(zhǎng)不愿意子女就讀高職院校。從錄取批次來看，接受高職教育大多是第四批次錄取的學(xué)生，基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，加上學(xué)生把主要精力放在了決定他們就業(yè)和發(fā)展的專業(yè)課程上。所以，教師應(yīng)該想方設(shè)法增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用。這就要求教師以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的差異

我國(guó)編制了全國(guó)一本通的高校思政課教材，這對(duì)保證高校思政課的教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。但是，在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程中，各高校要根據(jù)本單位的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇。

教學(xué)內(nèi)容的差異高職的教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，因此，在教學(xué)過程中，必須根據(jù)這一要求進(jìn)行取舍，知識(shí)點(diǎn)的選擇“要精要管用”，基本理論，基本觀點(diǎn)，基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法要求學(xué)生掌握，在知識(shí)的系統(tǒng)和深度方面的要求則比對(duì)普通高校學(xué)生的要求低。

教學(xué)方法和教學(xué)模式的差異高職院校以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，課程設(shè)置突出應(yīng)用性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心。有工學(xué)交替、理實(shí)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所可能經(jīng)常不在學(xué)校和教室，課堂教學(xué)時(shí)間有限。這就要求高職思政課教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，打破教材的章節(jié)限制，按照問題組織專題式教學(xué)，以保證基本教學(xué)任務(wù)的完成。將學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所變成對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育的重要課堂。

思政課教學(xué)環(huán)境的差異一般高職院校的學(xué)制為三年，前兩年是專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，為了保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，包括思政課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)往往首當(dāng)其沖地被壓縮。如根據(jù)要求，高職院校要開齊三門思政課，其中思修課要保證每周3學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課每周4學(xué)時(shí)，但不少高職院校課時(shí)安排上“缺斤短兩”，為了湊足相應(yīng)的學(xué)時(shí)，不得不用大量的活動(dòng)學(xué)時(shí)來補(bǔ)足。即便是瘦身以后的思政課學(xué)時(shí)，由于受見習(xí)或?qū)嵙?xí)的沖擊，在有些專業(yè)也不能保證足額完成。而在普通高校一般能保證充裕的課時(shí)量。

高職思政課教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法

思政課教師應(yīng)對(duì)外廣借各種資源，對(duì)內(nèi)充分利用現(xiàn)有的課時(shí)和條件，盡量為學(xué)生提供適合他們口味的思想大餐。

（一）貫徹大思政課的理念

關(guān)于大思政課理念，佘雙好教授是這樣解釋的:“大思想政治理論課觀念就是把學(xué)校所有教育因素、教育成分、教育渠道、教育影響等均看成課程內(nèi)容的課程觀念。也就是把學(xué)校所直接開設(shè)的思想政治理論課程和其他課程，學(xué)校開展的各種教育性活動(dòng)，學(xué)校物質(zhì)、制度和精神文化環(huán)境中所包含的思想道德教育的信息都作為思想政治理論課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)的課程觀念”。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建思政課教育場(chǎng)在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一塊塊標(biāo)語(yǔ)牌，一條條道路的命名都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行無聲的教育。你會(huì)看見有很多簡(jiǎn)單但深刻的標(biāo)語(yǔ)牌:“把一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把一件平凡的事情做好就是不平凡”，“細(xì)節(jié)體現(xiàn)責(zé)任，細(xì)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成功”，“幫助別人就是幫助自己”，“學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問題”。還有職業(yè)特色濃厚的道路命名:創(chuàng)業(yè)大道、明德路、精技路、敬業(yè)路等。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的校園自然和人文環(huán)境，使生活在其間的每個(gè)人的言行舉止都染上了其色彩，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)展起著潛移默化的作用。這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的文化設(shè)計(jì)使學(xué)院形成了一個(gè)有利于學(xué)生思想道德素質(zhì)提高的道德場(chǎng)。

機(jī)構(gòu)整合，形成思想政治教育合力在當(dāng)前的學(xué)校德育中，往往滿足于單純的特定價(jià)值準(zhǔn)則傳遞，停留在道德知識(shí)ABC的宣讀和倫理談話上，結(jié)果出現(xiàn)了一些學(xué)生政治理論考分很高而實(shí)際政治表現(xiàn)極差的現(xiàn)象，不少學(xué)生形成了說是一套做是一套或當(dāng)面一套背后一套的雙面人格。有研究表明，我國(guó)學(xué)生高考政治成績(jī)與學(xué)生品德的相關(guān)度很低。這說明，僅有知性教育是無法達(dá)到教育目的的。課堂教學(xué)與學(xué)生日常行為結(jié)合起來，既可以使思政教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，又能更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的一些問題。為此，思想政治課教師要和學(xué)工部、團(tuán)委建立緊密聯(lián)系，思政課教師為學(xué)生活動(dòng)提供理論指導(dǎo)，班主任、輔導(dǎo)員幫助思政課教師更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助解決問題，一方面可增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，另一方面也可使學(xué)生活動(dòng)得到很好的引導(dǎo)，從而形成思政教育合力。

實(shí)現(xiàn)思政教育評(píng)價(jià)主體多元化，形成復(fù)合型的思想政治教育隊(duì)伍僅依靠思想政治理論課教師的勞動(dòng)并不能完成思想政治教育的所有環(huán)節(jié)，必須注意發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、輔導(dǎo)員、班主任等多方面的作用。有些實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織必須由班主任或輔導(dǎo)員來進(jìn)行，只有他們都參與到課程中來，才可能提高教育的實(shí)效性。另外，可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生或畢業(yè)生中的優(yōu)秀分子擔(dān)任德育小導(dǎo)師，以自己的親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育示范。此外，還可以選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員。這樣，才有可能做到思政教育的課內(nèi)與課外的全覆蓋。

（二）構(gòu)建有高職特色的思政課教學(xué)模式

修訂思想政治課教學(xué)大綱教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，即便使用一本通教材，高職思政課的教學(xué)大綱也應(yīng)與普通高校的大綱有所不同。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課提出了“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的明確要求，希望“不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。要“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。只有根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中崗位群對(duì)高職人才的要求和學(xué)生成長(zhǎng)要求對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，確定能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，才有可能真正提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

分專題組織課堂教學(xué)由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時(shí)間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進(jìn)行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)實(shí)際，將教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)必須以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心當(dāng)代大學(xué)生日益把能力發(fā)展作為自我發(fā)展觀的核心內(nèi)容，他們要求政治理論課在傳授知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)ζ淠芰Φ陌l(fā)展有所幫助。因此，課堂教學(xué)既要重視政治意識(shí)形態(tài)教育，又要回答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)政治問題，進(jìn)行參與政治實(shí)踐技能的培養(yǎng)；既要進(jìn)行馬克思主義理論和德育知識(shí)的教育，又要培養(yǎng)道德推理技能，發(fā)展道德選擇能力。要以教學(xué)素材為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。

切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是指課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義實(shí)踐論的重要觀點(diǎn)，是實(shí)事求是思想的基本內(nèi)容。實(shí)踐能力是高職學(xué)生應(yīng)該具備的看家本領(lǐng)之一，實(shí)踐活動(dòng)是道德認(rèn)知內(nèi)化為道德品質(zhì)的重要途徑。深入開展社會(huì)實(shí)踐，積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是黨中央對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本要求。除了根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際建立校外實(shí)踐基地、帶領(lǐng)學(xué)生走出去外，還可以依托學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等校內(nèi)組織開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中可以引入辯論、知識(shí)競(jìng)賽、角色模擬等實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)。作為高職院校，還可以將思想政治教育的陣地延伸到學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

社團(tuán)文化是大學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，社團(tuán)也是思政教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)的重要抓手?？梢栽诮處熤笇?dǎo)下開辦一個(gè)學(xué)生自發(fā)組織、自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐的團(tuán)體，如馬克思主義研究會(huì)、黨章學(xué)習(xí)小組、科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)小組等。會(huì)員自主學(xué)習(xí)馬克思主義以及中國(guó)特色社會(huì)主義的理論成果，并結(jié)合熱點(diǎn)問題開展豐富多彩的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。一方面可以在學(xué)生中發(fā)揮良好的理論學(xué)習(xí)示范效應(yīng)，另一方面可以為學(xué)生成長(zhǎng)提供新的平臺(tái)，從而深化學(xué)生的思想政治教育。

高職教育是我國(guó)高等教育的主力之一，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。

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1672-5727（2012）12-0110-02

徐嚴(yán)華（1972—），女，湖北荊門人，碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毸枷胝谓逃?/p>