何雪瑩

（廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510030)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《圖案設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中的應(yīng)用

何雪瑩

（廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510030)

《圖案設(shè)計(jì)與制作》是中職學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，傳統(tǒng)的圖案設(shè)計(jì)教學(xué)方法只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖案的構(gòu)成法則，很少與設(shè)計(jì)的應(yīng)用性結(jié)合。在《圖案設(shè)計(jì)與制作》課上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職；圖案設(shè)計(jì)與制作；有效教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)世界教育教學(xué)理論中的一個(gè)新思潮。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品 （目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

《圖案設(shè)計(jì)與制作》是中職學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。其教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖案知識(shí)的認(rèn)知能力和審美能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的媒介，使圖案應(yīng)用到各種設(shè)計(jì)領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生收集與整理信息、交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的圖案教學(xué)很難完整地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只是單一地要求學(xué)生學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)的一些基本要素，忽略了圖案設(shè)計(jì)的實(shí)用功效，客觀上抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維，妨礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，根據(jù)中職學(xué)?！秷D案設(shè)計(jì)與制作》課的特點(diǎn)與學(xué)生的素質(zhì)狀況，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，是具有可操作性的有效方法。

《圖案設(shè)計(jì)與制作》采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！币环矫?，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏藝術(shù)修養(yǎng)和理解能力，所以，在圖案設(shè)計(jì)過(guò)程中不懂創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)意，動(dòng)手能力差，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，追求個(gè)性。所以，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)自主探索的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的美術(shù)思維，從而逐步提高他們的動(dòng)手能力和審美能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 在《圖案設(shè)計(jì)與制作》課教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)制作個(gè)性T恤、繪制裝飾碟等任務(wù)學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生對(duì)圖案的認(rèn)知能力、審美能力以及動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生收集與整理信息、交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維 在 《圖案設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到最難的往往就是如何產(chǎn)生創(chuàng)意。采用行動(dòng)導(dǎo)向的“頭腦風(fēng)暴”法可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和集體討論，集思廣益，能促使學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而使學(xué)生獲得大量的構(gòu)想信息。經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，根據(jù)圖案設(shè)計(jì)形式美的法則來(lái)修改圖案，能使學(xué)生在不斷修改的過(guò)程中，領(lǐng)悟圖案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并升華成圖案的雛形，從而突破圖案美觀性的難點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《圖案設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中的實(shí)施

現(xiàn)以“單獨(dú)紋樣”教學(xué)為例，介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。課前準(zhǔn)備：為了學(xué)習(xí)任務(wù)能順利實(shí)施，課前為每名學(xué)生配一對(duì)隔熱手套及一件T恤，并派發(fā)個(gè)性T恤設(shè)計(jì)流程、打印機(jī)操作說(shuō)明、燙畫(huà)機(jī)操作說(shuō)明、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)表等資料。教學(xué)設(shè)備主要有：多媒體教室、裝有設(shè)計(jì)軟件的計(jì)算機(jī)、改裝連續(xù)供墨系統(tǒng)的打印機(jī)、燙畫(huà)機(jī)、專(zhuān)業(yè)熱轉(zhuǎn)印打印紙。教學(xué)組織形式：圖案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和作品制作環(huán)節(jié)采用分組形式。全班24人，3人為一小組，職務(wù)分別是組長(zhǎng)、打印員、燙畫(huà)員。其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行燙畫(huà)機(jī)調(diào)試等工作；打印員負(fù)責(zé)列印小組成員的作品；燙畫(huà)員負(fù)責(zé)T恤燙印。并要求小組成員對(duì)派發(fā)的圖案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料以及打印機(jī)、掃描儀、燙畫(huà)機(jī)的操作說(shuō)明進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行分析整理，以待課上進(jìn)行討論。具體教學(xué)實(shí)施如下：

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教室貼掛歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，配以投影儀向?qū)W生展示優(yōu)秀的燙畫(huà)T恤作品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛表示很想自己也擁有一件與眾不同的T恤。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析：“T恤“都是通過(guò)圖案設(shè)計(jì)用燙畫(huà)手段制作出來(lái)的。

問(wèn)題導(dǎo)向，分析設(shè)計(jì)手法 筆者用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生描述圖案設(shè)計(jì)的形式美法則有哪些，以及是怎樣運(yùn)用的。在欣賞這些作品的同時(shí)，學(xué)生分析作品并歸納出圖案形式美的法則、圖案的設(shè)計(jì)方法、單獨(dú)紋樣的組織形式，通過(guò)這種形式主動(dòng)獲取所需的知識(shí)，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

確定任務(wù)，制定工作計(jì)劃 教師布置兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于動(dòng)物形象和優(yōu)秀T恤設(shè)計(jì)作品的圖片，并進(jìn)行分析，結(jié)果寫(xiě)在表格里。學(xué)生開(kāi)始根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇基本元素，制定工作計(jì)劃，填寫(xiě)工作頁(yè)，并分組確定崗位職責(zé)，為設(shè)計(jì)圖案做好準(zhǔn)備。二是以動(dòng)物為題材為自己設(shè)計(jì)一款白色短袖T恤。

頭腦風(fēng)暴，圖案設(shè)計(jì) 在課堂上，筆者運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行交流、討論過(guò)程中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。這個(gè)過(guò)程突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。在討論過(guò)程中，學(xué)生思想不斷碰撞，激發(fā)了創(chuàng)意思維，因而設(shè)計(jì)出了有特點(diǎn)的圖案。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，在學(xué)生迷茫時(shí)候點(diǎn)燃他們的思想火花，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)。

案例：某小組的設(shè)計(jì)主題是鱷魚(yú)、蜥蜴、鴕鳥(niǎo)等動(dòng)物，在繪制了基本元素草圖后，學(xué)生不知道該如何做下一步的修改。

為什么要選擇鱷魚(yú)？它生活在什么地方呢？有什么圖形能代表這個(gè)地方呢？A同學(xué)查閱了資料并和其他組員一起討論，最后確定運(yùn)用南美洲的民族風(fēng)格，為鱷魚(yú)的肚子添加了橢圓形圖案展示出了懷孕鱷魚(yú)母親的形象，并添加了幾何圖形元素，完成了基本元素的設(shè)計(jì)。同組組員在受到啟發(fā)后也用這種設(shè)計(jì)元素設(shè)計(jì)出蜥蜴、鴕鳥(niǎo)作為系列作品。接著，學(xué)生對(duì)整體T恤圖案的效果反復(fù)推敲，不斷完善，設(shè)計(jì)出幾個(gè)色彩小樣，確定了一個(gè)最佳方案。

角色扮演，制作T恤 在制作T恤的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵，并培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力。組長(zhǎng)、打印員、燙畫(huà)員分別根據(jù)自己的崗位職責(zé)一起討論學(xué)習(xí)打印機(jī)的操作方法，并嘗試打印。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置打印參數(shù)、進(jìn)行淺色純棉衣服圖案打印要注意進(jìn)行鏡像打印，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，由打印員列印出需要燙畫(huà)用的圖案及實(shí)驗(yàn)用的小樣，并修剪好圖案以備用。在操作過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)最難的是溫度、時(shí)間和壓力的調(diào)控。首先，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備廢布料嘗試燙印。在試印前，教師講解安全操作注意事項(xiàng)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燙畫(huà)機(jī)的使用說(shuō)明，把時(shí)間設(shè)置為20秒，溫度設(shè)置在180度，壓力調(diào)節(jié)在中度，讓學(xué)生調(diào)節(jié)時(shí)間、溫度和壓力并進(jìn)行試印，在不斷試印和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生分工合作，通過(guò)不斷試錯(cuò)，突破了燙畫(huà)機(jī)時(shí)間、壓力、溫度的難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要做好安全操作指引，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生解決燙畫(huà)過(guò)程中遇到的困難，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

作品評(píng)價(jià)，分享喜悅 T恤終于制作好了，學(xué)生們都非常高興。在最后一堂課，教師要求T恤的主人向大家介紹自己的設(shè)計(jì)理念。學(xué)生們根據(jù)圖案設(shè)計(jì)的美感等互相評(píng)價(jià)，并提交了自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)表結(jié)合作品做出點(diǎn)評(píng)，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及如何解決存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，具備了獨(dú)立設(shè)計(jì)各種不同主題T恤，并對(duì)不同顏色的T恤進(jìn)行燙印的能力。

教學(xué)反思 在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)槭侵谱骱妥约好芮邢嚓P(guān)的作品，學(xué)生都懷著極高的興趣來(lái)參與。行之則悟之，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生先動(dòng)手做。在動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生能真正領(lǐng)悟理論知識(shí)的要點(diǎn)，通過(guò)自己的努力突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并取得成功的喜悅。也有極個(gè)別對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)其他組員的依賴(lài)，缺乏主動(dòng)性。這類(lèi)學(xué)生還需教師多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐的思考

學(xué)生主動(dòng)參與，小組合作解決實(shí)際問(wèn)題 在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要參與到整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，既要了解項(xiàng)目的總體，又要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，包括信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋以及成果評(píng)價(jià)，學(xué)生需要參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。親自參與能夠幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力以及綜合職業(yè)能力。通過(guò)小組合作，學(xué)生學(xué)會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中互相幫助、互相討論、共同參與、共同學(xué)習(xí)以及共同進(jìn)步；并通過(guò)討論展開(kāi)思想碰撞，從而設(shè)計(jì)出好的作品。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，從而能鍛煉溝通能力、表達(dá)能力和合作能力。在小組成立過(guò)程中，教師有必要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，以便讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，盡量避免某些學(xué)生在合作過(guò)程中依賴(lài)其他學(xué)生。

轉(zhuǎn)化教師角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴 從傳統(tǒng)意義上講，教師是知識(shí)的傳授者。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師的要求較高。首先要求教師具備更高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在傳統(tǒng)圖案教學(xué)中，教師具備圖案設(shè)計(jì)能力就夠了，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不但要求教師具備圖案設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，還要求教師懂得如何操作燙畫(huà)設(shè)備，懂得燙畫(huà)工藝的流程以及如何運(yùn)用不同媒介進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在最初接觸行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)會(huì)無(wú)所適從，教師應(yīng)該提供學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生如何在行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

善用教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力形成。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)刻跟蹤，注意學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和存在的問(wèn)題，以便更好地把握教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程，實(shí)施有針對(duì)性的教育措施，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給與學(xué)生正確的指導(dǎo)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時(shí)調(diào)整，更好地完成任務(wù)。善用教學(xué)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上，更體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的踐行上。

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：1672-5727（2012）02-0053-02

何雪瑩（1976—)，女，廣東廣州人，廣州市輕工職業(yè)學(xué)校美術(shù)教研室講師，研究方向?yàn)橹新毭佬g(shù)教育。