王祝華

（浙江金融職業(yè)學院 浙江 杭州 310018）

“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。在當前高校素質(zhì)教育還需要大力推進的背景下，圍繞學生這一人才培養(yǎng)主體，以素質(zhì)教育理念和人才質(zhì)量觀為指導，重構學生測評體系，從測評理念、測評內(nèi)容、測評方法、測評要素等方面入手，使其具備收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、診斷病因、指導成長、激勵進步、評價成績等功能的綜合性系統(tǒng)，來推進教育教學改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

高校學生測評體系重構是推進素質(zhì)教育的迫切需要

學生測評體系是素質(zhì)教育實施的有效抓手 學生測評體系是對人才培養(yǎng)個體質(zhì)量的具體評價系統(tǒng)，真實反映了一所學校的人才培養(yǎng)理念、目標、要求和管理手段。學生測評體系構建和完善的過程，也是明確素質(zhì)教育在學校實施的目標、內(nèi)容和制定具體實施方案的過程；學生測評體系是幫助學校領導、職能部門和廣大教師共同學習、貫徹素質(zhì)教育思想，推進素質(zhì)教育全面實施的重要抓手。對于大部分學生來說，和他們空談素質(zhì)教育思想、觀念、理論沒有太多現(xiàn)實意義，學生需要具體的指導和引領。通過構建學生測評體系，將素質(zhì)教育思想、目標、要求、實施途徑、獎懲措施融入其中，把人才培養(yǎng)目標、學習要求和行動準則具體化、數(shù)量化，把學生的行為結果與獎懲相結合，能夠有效促使學生按照人才培養(yǎng)目標的方向行進。

學生測評體系是素質(zhì)教育質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié) 素質(zhì)教育關注的是作為人才培養(yǎng)工作主體的學生，通過開展學生測評了解學生的現(xiàn)實狀態(tài)，首先知道我們的培養(yǎng)對象是“怎樣的人”，然后通過過程性測評，把握人才培養(yǎng)工作的成效和不足，并形成反饋回路，以此改進“怎樣培養(yǎng)人”的工作。學生測評體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗素質(zhì)教育成效的重要措施。

以素質(zhì)教育全面實施為目標重構學生測評體系是高校人才培養(yǎng)工作的迫切要求 學生測評體系能夠直接反映教育教學觀念，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，是人才培養(yǎng)工作的指揮棒，關系到人才培養(yǎng)過程質(zhì)量控制和人才培養(yǎng)各相關要素積極性的調(diào)動。當前，高校開展學生測評工作，沒有以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領進行總體設計，部分測評指標甚至和素質(zhì)教育要求相違背。各高校分別由學生工作部門負責學生綜合素質(zhì)測評，教學管理部門負責學業(yè)測評，兩者重心不同、目標各異、各成體系，沒有形成育人合力，大大影響了測評效用的發(fā)揮。重構學生測評體系，已經(jīng)成為各高校的當務之急。

學生測評體系重構的基本原則和思路

素質(zhì)教育視閾下重構學生測評體系，不是在現(xiàn)有學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)基礎上的修修補補，而是以育人為目標、以學生全面發(fā)展為導向，在全員育人、全方位育人、全過程育人思想指導下，運用現(xiàn)代管理理念、信息技術、網(wǎng)絡技術來完善測評內(nèi)容、改進測評方法與手段而開展的一次全新建設。體系構建要在學校獨立設置機構的統(tǒng)籌規(guī)劃下，調(diào)動全體與人才培養(yǎng)相關人員的力量，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內(nèi)容的功能系統(tǒng)和運行機制，能夠涵蓋學生思想、學習、生活各個領域，關聯(lián)學生工作、教學工作、實習單位等各教育教學要素。

要站在人才培養(yǎng)的高度 高校人才培養(yǎng)工作既需要通過學生測評來檢驗，也需要通過學生測評來促進。只有將學生測評提高到人才培養(yǎng)工作有機組成部分的高度，將學生學業(yè)測評和素質(zhì)、能力測評結合起來，將課堂教學評價和課外實踐評價結合起來，將學生工作要素與教學工作要素結合起來，根據(jù)高校類型屬性、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生發(fā)展需求構建測評體系，才能真正發(fā)揮測評的引導、激勵、診斷、評價等功能，使學生測評工作做到全方位覆蓋、全過程監(jiān)測、全要素參與，實現(xiàn)與人才培養(yǎng)工作的全面結合。

要站在社會需求的角度 學生測評體系的構建，要站在社會和用人單位需求的角度，重視社會功能，滿足和適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。不同的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位，對人才素質(zhì)結構的要求不盡相同；不同類型的高校，人才培養(yǎng)目標、定位也不盡相同。學生測評體系構建時，要在充分了解社會和用人單位要求的基礎上，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，用正確的人才觀來指導測評內(nèi)容和指標的選擇。

要站在學生發(fā)展的維度 學生測評體系的構建，要在滿足社會需要的基礎上，充分尊重學生的主體價值，促進學生個體發(fā)展，實現(xiàn)社會價值和主體價值的協(xié)調(diào)平衡。測評體系要充分考慮學生個性發(fā)展和共性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，不能用一個尺度、一個標準來指導、衡量所有學生。對于一些共性的要求，如高尚的道德操守、良好的文明禮儀和行為習慣等，采用統(tǒng)一的指標；對于一些個性、特長的發(fā)展，可以采用模塊化的指標體系，指導學生結合自己的興趣、愛好、特長來挖掘自己的潛力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

素質(zhì)教育視閾下的學生測評目標和功能設計

通過測評指標和內(nèi)容，指導學生的發(fā)展 測評指標體系要明確告訴學生，人才培養(yǎng)的目標是什么，在大學期間，學校希望什么、要求什么、鼓勵什么、反對什么、支持什么、禁止什么，并通過開展測評指標體系的學習、宣講和貫徹，指導學生的日常學習、生活和發(fā)展。

通過測評工作的組織實施，獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題 新框架下的測評數(shù)據(jù)，要求來源于一線的原始數(shù)據(jù)和相關描述，并能夠通過測評信息系統(tǒng)查詢、匯總、統(tǒng)計收集到的各類數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)學校、系部、專業(yè)在人才培養(yǎng)目標確定、人才培養(yǎng)方案制定、教學運行、學生管理等各方面存在的問題，及時掌握學生思想動態(tài)和學習、生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生個體出現(xiàn)的異常和存在的問題，為解決問題提供第一手資料。

通過測評數(shù)據(jù)的及時反饋，解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并防止情況惡化 通過測評系統(tǒng)實時性的特點，相關人員要及時發(fā)現(xiàn)問題，并即時反饋、快速處理。如學生遲到、曠課，不要等到累計到紀律處分的程度再去找學生談話，或是幾門考試不及格才發(fā)現(xiàn)這名學生這學期根本就沒上過幾次課。如果學生剛出現(xiàn)問題時就進行反饋與教育，效果會好得多。

通過測評成績，激勵學生成長進步 測評成績是實時的、動態(tài)的、公開的，每位學生都可以通過系統(tǒng)查詢發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并通過與同學、老師的溝通交流和成果分享，感受成長的喜悅，激發(fā)進步的動力。相關教師也要根據(jù)測評過程中反映出的情況，及時批評教育或表揚鼓勵，促進學生發(fā)展。

開展個性化的人才評價，為評優(yōu)評獎和用人單位選擇提供依據(jù) 傳統(tǒng)的學生測評是用一把尺子去衡量所有學生，用單一的綜合測評分數(shù)來給出測評結果，不能全面反映人才的個性發(fā)展水平。重構后的學生測評體系，通過翔實的原始數(shù)據(jù)和資料，全方位展示學生的成長軌跡和發(fā)展水平，既有定性描述，又有定量分析，用人單位可以充分了解所關心的指標。如招聘營銷崗位時可能更加看重學生語言表達、溝通協(xié)調(diào)方面的能力，關注學生大學期間參加、組織了那些社會活動等，而對專業(yè)學習成績要求可能會適當弱化。

成為學生自我促進、師生雙向交流的平臺 學生可以通過登錄測評系統(tǒng)，進行測評情況的實時查詢、對測評意見的及時反饋、向測評參與人員表達訴求、與老師同學進行交流等。以測評系統(tǒng)為平臺，教師可以通過與學生的互動交流，進一步掌握學生的想法，正確引導學生成長；學生可以在交流中獲得教師進一步的指導，端正態(tài)度，促進自我發(fā)展。

總之，學生測評體系要建設成引導學生成長的指揮棒，促進激勵學生個體及班級團隊發(fā)展的助推器，向學生工作職能部門、班主任、輔導員提供學生動態(tài)信息的風向標，幫助教學工作職能部門、教師發(fā)現(xiàn)教學問題、診斷教學問題的指示圖，讓用人單位有條件從多角度了解學生、幫助挑選合適人才的尋寶圖。

學生測評體系構建和實施的具體要求

測評目標的明確性 明確的目標是開展測評的基礎。從宏觀上看，學生測評的目標和人才培養(yǎng)目標是一致的；從微觀上看，測評的目標涵蓋學生成長的方方面面，更加具體、詳細。測評體系本身就是學生在大學期間成長的指揮棒，明確指導學生在思想政治、專業(yè)知識、職業(yè)能力、素質(zhì)等各方面的發(fā)展，幫助學生構建清晰的大學規(guī)劃。

測評內(nèi)容的科學性 測評內(nèi)容的科學性是發(fā)揮測評效能的基礎，也是構建測評體系的難點。在素質(zhì)教育理念的指導下，采用模塊化形式，實現(xiàn)共性指標和個性指標相結合，定量分析和定性描述相結合，摒棄“一刀切”的做法，充分考慮人才的多樣性，多元化、多角度地開展測評，是測評體系重構的基本要求。

測評數(shù)據(jù)來源的開放性 學生測評基礎數(shù)據(jù)來源是否全面具體、真實可靠，直接影響到測評的準確性。測評體系對于數(shù)據(jù)的收集，要落實到所有與學生相關的部門和人員，構建開放性的數(shù)據(jù)采集平臺。這一開放性、多渠道的數(shù)據(jù)來源，包括班主任、輔導員、任課教師、學生社區(qū)管理人員、學生干部、學生社團、實訓基地和實習單位等，而且要保證原始數(shù)據(jù)的真實、詳細、可追溯。

測評實施的過程性 測評工作要強調(diào)過程性，各基礎數(shù)據(jù)要在事件發(fā)生后的第一時間錄入系統(tǒng)，測評系統(tǒng)要能夠即時顯示數(shù)據(jù)的更新情況，有專人進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、匯總、分析，這樣才有可能及時發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋給相關人員進行處置。心理學的“反饋效應”原理告訴我們，及時總結反饋可以取得更好的引導、激勵效果。通過過程性測評，將學生存在的問題或取得的成績反饋給學生，能夠更好地發(fā)揮測評的引導、激勵作用。

測評效用發(fā)揮的有效性和針對性 通過對測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、匯總，除了能及時發(fā)現(xiàn)學生個體情況外，也可發(fā)現(xiàn)學生群體的學習狀態(tài)和思想動態(tài)，如遲到、曠課學生數(shù)量的同比變化，參與社團活動人數(shù)的變化等，幫助教學管理和學生管理職能部門及時掌握動態(tài)，有針對性地開展教育、引導工作。

測評管理的系統(tǒng)性和手段的信息化、網(wǎng)絡化 建設基于網(wǎng)絡平臺的學生測評管理系統(tǒng)，是測評工作順利開展的保障。測評管理系統(tǒng)根據(jù)測評內(nèi)容和指標體系的設計，通過計算機網(wǎng)絡，實現(xiàn)原始數(shù)據(jù)的收集、匯總和統(tǒng)計分析，在權限范圍內(nèi)實行信息共享，并向教師和學生本人提供查詢、反饋、交流等功能，實現(xiàn)測評手段的信息化、網(wǎng)絡化。

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