鄭慧萌

（浙江湖州師范學院 浙江 湖州 313000）

自主學習是積極、主動、超越性的學習活動，分為狹義自主學習和廣義自主學習。韓清林認為狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導(dǎo)或信息提示暗示下，借助一定的媒體能動的創(chuàng)造性的學習活動，以實現(xiàn)自主性發(fā)展。學生自主學習過程包括自主確定學習目標、明確學習任務(wù)，確定學習計劃和進度，自主選擇學習材料和學習方式，自主檢測學習狀況和評定學習結(jié)果。

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，首要任務(wù)是培養(yǎng)學生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生強烈的學習動機，使學生能抱著積極的態(tài)度對待學習，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責并積極地投身于學習。

《工程制圖》課程中自主學習意識培養(yǎng)的必要性

《工程制圖》是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，教學任務(wù)主要是培養(yǎng)學生四方面的能力：空間思維能力；把空間思維能力變?yōu)閳D形能力；把圖形變?yōu)槟Ｐ偷哪芰?；繪制圖形及建模能力。在學生能力培養(yǎng)的過程中，既有抽象思維，又有大量形象思維，既有簡單形體表達，又有復(fù)雜工程圖樣，所以《工程制圖》是一門思維方式新穎、理解相對困難的課程，要求學生在學習過程中要充分發(fā)揮積極性，進行自主學習，因此培養(yǎng)學生自主學習的意識就顯得非常重要。

課時減少，要求培養(yǎng)學生自主學習意識 近幾年來，各個高校在提倡教學改革，改革后一些基礎(chǔ)課的課時大幅減少，《工程制圖》課程的課時也減少了。與此同時，制圖課程的教學內(nèi)容卻在增加，學生除了要學習傳統(tǒng)的制圖基礎(chǔ)知識，正投影理論基礎(chǔ)，投影制圖，機械制圖等基礎(chǔ)外，還要學習計算機二維、三維繪圖，并且學校對教學質(zhì)量和學生能力等方面提出了更高的要求。學時少，內(nèi)容多，如何保證教學質(zhì)量成為焦點。一方面，需要廣大教師對教學方法、教學手段等進行實踐探索來提高教學質(zhì)量，另一方面，需要學生通過課前預(yù)習，課后復(fù)習等自主學習的方式積極配合教師的教學工作，提高課堂學習效果。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習意識，促進學生自主學習。

學生個體差異大，要求培養(yǎng)學生自主學習意識 工程制圖通過投影的方式以二維圖形表達三維形體的特性，要求學生具有較高的空間思維能力。對于一年級剛?cè)胄５膶W生，不同性別、不同生源地的差異使學生空間想象力個體差異很大，而空間能力的高低對學生機械制圖課程的學習產(chǎn)生一定的影響，空間想象力較差的學生在工程制圖課程的學習中可能會遇到較大的困難。這些學生僅僅在課堂上認真聽講是遠遠不夠的，還需要學生課余時間自主學習。由于大學的教師工作比較繁重，除了完成教學工作，還要進行科研，很難對學生進行因裁施教，實施分層教學，只有通過培養(yǎng)學生自主學習的意識，提供學生自主學習的環(huán)境，促進學生在課外積極主動學習，才能提高空間想象力，進而提高看圖、畫圖的能力。

《工程制圖》課程的特點決定了必須培養(yǎng)學生自主學習意識 工程制圖的教學重點為圖樣表達和制圖技能訓練，要求學生通過空間到平面，再由平面到空間的不斷反復(fù)思維，逐步建立起一定的空間想象力，這需要花費大量的精力和時間進行作業(yè)訓練，學生僅僅通過課堂有限的教學時間，讀懂和繪制二維平面投影圖，想象三維形狀是有一定困難的，所以，需要學生課下通過自主學習理解消化講授的知識才能達到教學目的。《工程制圖》課程重在培養(yǎng)學生的圖學思維，這種思維是以投影理論為基礎(chǔ)的形象思維和創(chuàng)新思維，需要通過學生的自主學習才能很好地激發(fā)，所以必須培養(yǎng)學生自主學習意識。

培養(yǎng)學生自主學習意識的途徑

既然自主學習在工程制圖學習過程中如此重要，那么，如何培養(yǎng)學生自主學習意識就成了一個十分突出的問題。

教師的合理引導(dǎo) 教師在培養(yǎng)學生自主學習工程制圖意識的實踐活動中起著重要的作用。（1）教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師的教學任務(wù)不僅僅是“教”，教學生知識，教學生學習方法，而且更重要的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學生更好地“學”。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師為主體，學生為受體的灌輸式教學觀念，在教學過程，積極運用 “任務(wù)驅(qū)動式”，“探討式”，“學生體驗式”等具有趣味性和啟發(fā)性的教學模式激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學習主動性，促進學生自主學習。（2）教師要幫助學生樹立正確的學習工程制圖觀念?！豆こ讨茍D》這門課程非常重要，但很多學生意識不到其重要性。所以教師要在觀念上引導(dǎo)學生重視，并提供各種實踐機會引導(dǎo)學生將制圖課程與其今后職業(yè)生涯相結(jié)合，改變學生“要我學”的被動學習態(tài)度，培養(yǎng)“我要學”的自主學習意識。

營造良好的自主學習的環(huán)境 學校應(yīng)努力創(chuàng)造一種全新的網(wǎng)絡(luò)化和交互化的學生學習平臺，營造良好的自主學習環(huán)境。這種學習平臺應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學習、問題探究、信息獲取、資源共享、多種交互以及協(xié)作交流等多種教學活動。具體教學資源包括課件、課程素材、例題、試題、資料、網(wǎng)址資源、共享軟件。豐富的教學平臺和資源可提供拓展學生自主學習能力的空間，營造培養(yǎng)學生自主學習能力的良好環(huán)境，調(diào)動并激發(fā)學生強烈的學習動機，改變對《工程制圖》課程學習的枯燥乏味感，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。

建立有效的競賽激勵機制 《工程制圖》是一門具有趣味性和創(chuàng)造性的課程，在教學中適當采用競賽激勵機制可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學習的意識。競賽可以采用以下幾種方式：趣味制圖競賽、CAD繪圖競賽、優(yōu)秀作業(yè)評比競賽及繪圖員職業(yè)技能鑒定考試等。通過多種多樣的競爭激勵機制，增強學生的競爭意識，激發(fā)學生的進取心，培養(yǎng)學生自主學習意識。

工程制圖的學習是圖學思維的過程，在這一復(fù)雜的發(fā)展認識過程中，學習者的學習態(tài)度極大地制約著其學習效果。學生通過自主學習，促進發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的開發(fā)，并且在學習過程中易于發(fā)現(xiàn)問題，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍，促進學生之間的學習交流，從而提高整體教學質(zhì)量。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要從培養(yǎng)學生自主學習意識入手，積極鼓勵競爭，培養(yǎng)學生的進取心和成功的欲望，幫助學生在學習工程制圖過程中體會獲得知識的樂趣。培養(yǎng)學生在工程制圖學習過程中的自主學習意識是一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，在實施過程中還存在著一定的問題，我們在教學實踐過程中應(yīng)不斷吸取經(jīng)驗，以便更好地培養(yǎng)學生的自主學習意識。

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