□趙 霞

從職業(yè)傾向視角談高職教師的教學活動

□趙 霞

美國心理學教授約翰·霍蘭德（John Holland）提出人的職業(yè)傾向與興趣有著密切的關系，并由此為依據(jù)，把人分為六類，同時認為，人的類型與職業(yè)的類型有很大的關聯(lián)性，只有人的類型和職業(yè)相適應時，才能在將來的工作中達到更大的適應性。高職教師組織專業(yè)教學活動時，圍繞學生的職業(yè)傾向展開，能有效提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率，提高高職教師的自我效能感。以約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論為依據(jù)，分析了影響高職學生的職業(yè)傾向的主要因素，試圖探討高職教師根據(jù)高職學生的職業(yè)傾向，怎樣組織專業(yè)教學活動才能為最大限度的提高學生的學業(yè)成就，提高高職教師的自我效能感。

職業(yè)傾向；興趣；高職教師；專業(yè)教學活動

一、職業(yè)傾向理論

（一）職業(yè)傾向的概念界定

職業(yè)傾向是一個人職業(yè)觀的外在表現(xiàn)形式，是一個人在職業(yè)評價的基礎上形成的一種穩(wěn)定的行為傾向。職業(yè)傾向是一個人對自己職業(yè)的愿景，是在職業(yè)生涯選擇中表現(xiàn)出來的一種價值取向。一個人的職業(yè)傾向，一般由個人的興趣、知識、技能、性格、家庭背景燈因素有關。美國人力資源學家施恩認為，職業(yè)傾向?qū)嶋H上是一個不斷探索的過程，在這一過程當中，每個人根據(jù)自己的能力、興趣、需要等因素，不斷調(diào)試自己的職業(yè)取向，最后逐漸形成比較明晰的概念。常見的職業(yè)傾向有五種，包括獻身傾向、成就傾向、興趣傾向、衣食傾向和交往傾向。獻身傾向，是人們職業(yè)理想的高度發(fā)展到一定階段職業(yè)傾向，以天下為己任，不謀求個人利益，追求個人社會價值的實現(xiàn)。成就傾向，是一個人有理想、有抱負的表現(xiàn)，人人們?yōu)榱税l(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自己的個人價值，不顧及個人的收入等個人的需求。興趣傾向，是人們在選擇職業(yè)時，從個人興趣出發(fā)選擇職業(yè)。衣食傾向，是僅僅把職業(yè)看做是謀求生存的工具，重視個人收入。交往傾向，是人們在選擇職業(yè)時，重視培養(yǎng)人際關系。在高職教育中，職業(yè)傾向包括教師的職業(yè)傾向和學生的職業(yè)傾向，根據(jù)本文研究的需要，筆者將職業(yè)傾向界定為是高職學生的職業(yè)傾向。

（二）約翰·霍蘭德的職業(yè)傾向理論

約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論，是以其1959年提出的職業(yè)興趣理論（Holland Vocational Interest Theory）為依據(jù)的。他認為，人的職業(yè)傾向于興趣有著密切的關系，人們只要對自己的職業(yè)有興趣，就可以大大的提升自己對于工作的積極性。

約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論的核心是將人分為六大類—現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論認為，同一類型的人對應同一類型的職業(yè)，只有這樣才能達到最好的適應狀態(tài)。現(xiàn)實型的人，愿意從事操作性的工作，不善于言辭和交際，主要是動手去左，這類人主要從事各種工程技術類的工作和農(nóng)業(yè)活動，例如工程師、電工、機械制造與維修等。探索型的人，具備很強的抽象思維能力，積極動腦，善于思考，喜歡具有創(chuàng)造性的工作，主要哦從事科研活動和探究，例如學科的專家。藝術型的人，喜歡以藝術的形式來展示自己，主要從事藝術創(chuàng)造的工作，例如演員、評論員主持人等。社會型的人，喜歡從事服務性的職業(yè)，比較看重自己社會價值的實現(xiàn)，主要從事的職業(yè)有教師、醫(yī)生等。企業(yè)型的人，精力充沛，善于交際，喜歡競爭，爭權奪利，主要從事的職業(yè)是組織別人來完成目標的工作，比如企業(yè)家、經(jīng)理人、管理者等。傳統(tǒng)型的人，喜歡按計劃辦事，追求穩(wěn)定，不喜歡冒險與競爭，工作態(tài)度上踏實、肯干，主要從事的是哪些進行文件、資料管理的工作，比如秘書、會計、外貿(mào)職員等。這六種類型沒有明確的界限，有存在交叉并列的時候。

二、高職學生職業(yè)傾向的影響因素

（一）性別因素

一般情況下，男生傾向于現(xiàn)實型、研究型和事業(yè)型，而藝術型、社會型、傳統(tǒng)型的多屬女生。性別與職業(yè)的相關性，是很到研究中都注意到的問題，在高職院校中，文科類的院系，女生普遍比男生多；而理科類的院校，男生比女生多。這是普遍存在的現(xiàn)象。即使是同一院校，文科類專業(yè)的女生也會多于男生；理科類的專業(yè)男生也會多于女生。

（二）專業(yè)因素

專業(yè)因素直接影響著學生的職業(yè)傾向，理科類的專業(yè)，像機械制造、生物技術、市場營銷、會計、工商管理等專業(yè)學生的職業(yè)傾向沒有明顯的區(qū)別。學生在選擇專業(yè)時，這類專業(yè)的男生多于女生，這一因素與性別因素有著一致性。高職教育的專業(yè)中，語言類的相關專業(yè)、旅游類等專業(yè)的女生多于男生，同時這一類型的專業(yè)的學生的職業(yè)傾向也沒有明顯的差異，也很好的說明了專業(yè)與性別有關聯(lián)性。

（三）家庭因素

高職學生在選擇未來職業(yè)時，其職業(yè)傾向與家庭成員的現(xiàn)在或過去的職業(yè)的相關性也是存在的。其在選擇專業(yè)時，有一部分學生就依托于家庭成員的職業(yè)而選擇的相關專業(yè)，這與專業(yè)因素息息相關。不管是因為出于對家庭成員的偶像崇拜，還是家庭職業(yè)傳統(tǒng)的影響，還是現(xiàn)在就業(yè)壓力大的原因，家庭因素成為了高職學生職業(yè)傾向的影響因素之一。家長在為孩子選擇專業(yè)時，就已經(jīng)考慮到了將來的就業(yè)問題，這也一定程度上影響了學生的就業(yè)傾向。

三、職業(yè)傾向視角下的高職教師專業(yè)教學活動

（一）以學生興趣為基礎，提高學生參與的積極性。發(fā)揮學生的主動性，使學生積極地但與到教學活動中，體會到主人翁的意識和參與的樂趣。而激發(fā)學生積極性的最有效的方式就是尋找學生感興趣的話題、授課的方式等等。改變課堂以“教師的教”為主的教學模式，提高學生參與的積極性，增加學生平等參與的機會。高職教師在組織專業(yè)教學活動時，以專業(yè)知識的傳授為基礎，應結合學生的興趣點，使學生在聽取專業(yè)知識時能以極大的熱情投入思考。興趣是最大的老師，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的專業(yè)，在學習專業(yè)知識的同時，高職學生也可以通過自己的興趣選擇第二專業(yè)，或者是選修相關的課程，或者是利用課余時間進行自己的鉆研，高職教師如果能結合自己的專業(yè)教學活動給予指導，能使高校學生的職業(yè)傾向更加明確，同時也能根據(jù)自己的職業(yè)傾向做好未來工作的準備，將來畢業(yè)的時候能找到合適的工作，并且能更快更好地適應將來的工作。

（二）多種途徑增加高職教師的教學熱情。只有教師以飽滿的熱情投入到教學活動中，才能有可能提高學生的熱情。而激發(fā)教師教學的熱情不但與教師個人有關，也與其他利益相關者有關，應該大家一起行動起來，共同使高職教師的教學熱情提高到最高，這樣也可以杜絕教師的職業(yè)倦怠。首先，高職院校本身要多組織教學活動的交流和評價，傳遞經(jīng)驗的同時，可以互相提一些寶貴的意見，相互借鑒學習；高職院校要堅持教師互聽課的方式，相互督促，取長補短，相互學習，共同進步；通過專家講座、教學活動開展良好的學生授課的方式，使高職教師參與在崗的培訓，不斷學習進步；高職教師自身也要加強自我反思，每當上完一節(jié)課都要積極主動的反思這一節(jié)課的教學活動開展的情況，并不斷的糾正改進；高職教師也要跟自己的學生多交流，了解學生喜歡什么樣的上課方式，只有學生喜歡的課堂，學生才能積極配合，學生的積極性更能激發(fā)高職教師的教學熱情，才能盡最大可能的將自己知道的知識傳授給學生，而不僅僅是為了完成教學任務。

（三）改變單一的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。教學方式的單一，對于教學活動能不能得到理想的效果是十分重要的?？v觀現(xiàn)在高職教育的課堂，幾乎以教師一言堂為主。隨著教育技術學的發(fā)展，教師為了增加課堂教學效果，使學生能集中注意力于課堂，很多采用了多媒體技術，但還是以教師講為主。基于此，我認為高職教師在教學活動過程中，可以采用集體討論、小組討論、個人匯報等方式。集體討論可以使全體學生都能參與到教學活動中來，能激發(fā)所有學生的興趣，提高學生的注意力，但是過多的集體活動可能會影響教學活動的進步，教師也不可能聽取每個人的想法，并一一作出評價，所以教師應該把握住這個度，可以采用學生輪流回答，以免打消學生上課的積極性；小組討論的方式在課堂中的應用，很大程度上減少了集體活動中教師評價的工作量，小組匯報是小組討論后的集體結晶，教師只要對幾個小組進行點評即可，大大提高了教學活動的進度，同時，?。唤M討論也可以放在教學活動之后，學生自主探討的過程中去；個人匯報可以讓學生就自己感興趣的話題，自己課后鉆研的相關領域問題就行思考，并在全體同學面前做課堂匯報，大大提高了學生下課后的繼續(xù)學習，是教師教學活動的延伸，在教學活動中，教師就學生不明確的問題進行答疑。

（四）教師就學生的職業(yè)傾向，給予相應的指導。每個人都是哈姆雷特，每個人也都有自己的職業(yè)傾向，教師在集體教學的同時，給予學生單獨的教學指導也是必要的，不能被忽視的。這不但有助于學生之后的發(fā)展，同時也使學生感受到教師對自己的關愛，上課更能積極參與，配合教師完成教學任務。教師在教學活動中可以適當增加對高職學生職業(yè)生涯的相關指導，不但可以解決學生對于將來就業(yè)的困擾，同時還能有更大的動力認真學習，遠離對自己的不確定和對將來就業(yè)的迷茫。約翰·霍蘭德（John Holland）認為，一個人對職業(yè)的興趣，會直接影響到其對將來的職業(yè)的適應情況。所以，高職教師也要不斷地根據(jù)學生的職業(yè)傾向，不斷激發(fā)學生對未來職業(yè)的興趣。當他將來從事的工作與其興趣愛好相一致時，就能更加有效地發(fā)揮出他的能力，更容易做出更大的貢獻。很多教師都是上完課就走人了，感覺跟學生沒什么關系，其實高職教師了解了學生的職業(yè)傾向的同時，跟學生的交流可以增進教師與學生之間的感情，增進教師與學生之間的距離，上課的氣氛也會比較融恰，教學效果會比想象中的更好。

本文以約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)傾向理論展開，探索高職教師怎樣開展專業(yè)教學活動能達到最好的效果。職業(yè)傾向的教師專業(yè)教學活動，是值得高職教師不斷研究的，希望通過本文的論述，能給高職教師一個新的視角來審視自己的專業(yè)教學活動，使教師在自己的教學活動中能得到最大限度的自我效能感。

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[2]孫戌星.淺析霍蘭德職業(yè)興趣測試在大學生職業(yè)指導中的應用優(yōu)勢[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2010（9）.

趙霞（1974－），女，河北保定人，河北保定廣播電視大學講師，研究方向為教育管理。

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1001－7518（2012）17－108－02

責任編輯時紅兵