柴艷賓

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

Linux是一種自由和開放源碼的類Unix操作系統(tǒng)，有著強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和極為突出的安全性與穩(wěn)定性。從手機(jī)、平板電腦、路由器和視頻游戲控制臺，到臺式計算機(jī)、大型機(jī)和超級計算機(jī)，Linux可安裝在各種計算機(jī)硬件設(shè)備中。近幾年，以Linux為代表的開放源代碼運(yùn)用在國際上發(fā)展很快，IT企業(yè)人才需求的趨勢越來越重視Linux操作平臺下的系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理能力。因此，我院的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)都開設(shè)了《Linux操作系統(tǒng)》課程。由于該課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教師要教好這門課程和學(xué)生學(xué)好相關(guān)技能都不是一件容易的事。結(jié)合教學(xué)體會和課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者擬從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、項目設(shè)計和教學(xué)手段等幾個方面闡述在教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐。

課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2005年，我院面向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《Linux操作系統(tǒng)》課程，課程性質(zhì)為專業(yè)技術(shù)課，安排為72學(xué)時。2007年，又面向計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)，但課程性質(zhì)有所改變，為專業(yè)拓展課，安排為36學(xué)時。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握Linux操作系統(tǒng)的基本概念、常用命令以及系統(tǒng)安裝、配置、管理和應(yīng)用的技能和方法。目前，我院該門課程在教學(xué)中存在以下問題：（1）學(xué)生對Linux系統(tǒng)認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)前桌面操作系統(tǒng)多數(shù)是Windows，學(xué)生接觸Linux比較少，對Linux系統(tǒng)的認(rèn)知不足，是造成學(xué)生不想學(xué)的主要原因。況且Windows和Linux差別很大，兩者的人機(jī)界面和使用習(xí)慣完全不同，因此，很多學(xué)生在面對Linux問題時會產(chǎn)生畏難情緒。（2）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏特色。

兩個專業(yè)開設(shè)同一門課，課程性質(zhì)和教學(xué)學(xué)時都不相同，很難做到教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)的一致性。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)每周只有2課時，時間間隔較長，課程中的很多內(nèi)容只能被壓縮，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。很多學(xué)生反映課程所學(xué)內(nèi)容過多，知識點(diǎn)難記易忘，教學(xué)效果不理想。（3）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。由于課程自身的原因，不能把許多直觀交互的現(xiàn)代教育手段應(yīng)用在教學(xué)過程中，致使大多數(shù)教師仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在組織教學(xué)時，往往按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解具體的使用。教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論、方法和技能就不能直接應(yīng)用到實(shí)際項目開發(fā)中去，實(shí)踐能力差。（4）教學(xué)設(shè)計缺乏項目，考核方式比較單一。教師自己沒有做過實(shí)際項目，沒有完成任務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在承擔(dān)教學(xué)過程中，就找不到合適的項目和任務(wù)來支撐教學(xué)設(shè)計。此外，以往的考核都采用常規(guī)性的閉卷考試，理論課和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容放在一起，出一張試卷進(jìn)行閉卷考試，這種考試方法不能充分反映學(xué)生對該門課程實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，從而也導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不夠重視。

課程改革的一些方法和實(shí)踐

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，有了興趣就有了積極性，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。要使學(xué)生學(xué)好Linux操作系統(tǒng)課程，最好的辦法就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。教師可以運(yùn)用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)。比如，介紹當(dāng)今Linux系統(tǒng)發(fā)展動態(tài)，提供業(yè)界新聞、Linux方向就業(yè)的情況等，還可以邀請企業(yè)或行業(yè)的專家學(xué)者來學(xué)校作講座。2011年11月1日，教育部LUPA開源軟件實(shí)訓(xùn)管理中心副主任、人保部開源軟件職業(yè)鑒定中心副主任、浙江科華科技發(fā)展有限公司CEO在我院做了“與小機(jī)器人Android交個朋友”的專題講座，吸引了大批感興趣的學(xué)生。

（二）調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，合理設(shè)置課程內(nèi)容

基于課程的特殊性和學(xué)習(xí)的延續(xù)性，需要對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)授課計劃進(jìn)行調(diào)整，在保證總學(xué)時不變的前提下，可采取短學(xué)期上課的方式，由原來的18周每周2學(xué)時，調(diào)整為9周每周4學(xué)時。另外，從專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)人培養(yǎng)方案，對照課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、優(yōu)化，體現(xiàn)出不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)掌握的技能側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的安裝、配置和管理，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)則側(cè)重于系統(tǒng)的基本設(shè)置和開源辦公軟件OpenOffice的應(yīng)用。只有這樣，才能在規(guī)定的學(xué)時范圍內(nèi)，最大限度地提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的不同特色。

（三）以項目為載體，開展基于工作過程的課程設(shè)計

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，只有從工作出發(fā)，才能真實(shí)、客觀、全面地反映職業(yè)活動對教育的要求。開展基于工作過程的教學(xué)設(shè)計，就是將整個教學(xué)過程模擬實(shí)際工作過程，教師與學(xué)生共同來實(shí)施一個或多個完整的工作項目，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”有機(jī)統(tǒng)一。

實(shí)訓(xùn)平臺仿真設(shè)計 實(shí)驗(yàn)室使用VMware Workstation虛擬機(jī)來搭建高度仿真企業(yè)工作項目實(shí)施環(huán)境的虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺。通過在一臺物理機(jī)上并發(fā)運(yùn)行多個Linux服務(wù)器和Windows客戶端，使每個學(xué)生均可扮演整個企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的管理員，針對虛擬的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快速方便地練習(xí)系統(tǒng)及服務(wù)器的配置和管理技能。

綜合項目設(shè)計 選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)要求，課程圍繞一個綜合項目“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建、管理和使用”進(jìn)行設(shè)計。項目內(nèi)容是利用Linux平臺，設(shè)計一個中小企業(yè)中常用的綜合應(yīng)用服務(wù)器，主要功能應(yīng)包括企業(yè)的文件服務(wù)器 （NFS+Samba）、 企業(yè)的DHCP服務(wù)器、企業(yè)的DNS服務(wù)器、企業(yè)的Web服務(wù)器、企業(yè)的FTP服務(wù)器、企業(yè)的郵件服務(wù)器、企業(yè)的安全防火墻的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。

單項項目設(shè)計 根據(jù)綜合項目需要實(shí)現(xiàn)的功能，把整個教學(xué)過程劃分成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊對應(yīng)一個單項項目，具體設(shè)計如下。項目1：Linux系統(tǒng)的安裝、升級和卸載；項目2：Linux圖形化界面操作；項目3：系統(tǒng)管理命令的使用；項目4：文本編輯器和辦公軟件OpenOffice的使用；項目5：Samba服務(wù)器的配置和管理；項目6：DNS服務(wù)器的配置和管理；項目7：DHCP服務(wù)器的配置和管理；項目8：Apache服務(wù)器的配置和管理；項目9：FTP服務(wù)器的配置和管理；項目10：Sendmail服務(wù)器的配置和管理；項目11：Iptables防火墻的配置。每個單項項目還可以再劃分為若干個任務(wù)，例如，在單項項目3系統(tǒng)管理命令的使用實(shí)訓(xùn)中，按命令的用途和功能又可以分為Linux基本命令、文件系統(tǒng)管理命令、常用網(wǎng)絡(luò)操作命令等教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程設(shè)計 以單項項目為單位的教學(xué)過程設(shè)計如下：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)→提出任務(wù)引入課題→分析任務(wù)演示操作→了解任務(wù)相關(guān)知識→教師分配任務(wù)→學(xué)生實(shí)施任務(wù)→結(jié)果展示與評價→拓展任務(wù)深化訓(xùn)練→作業(yè)鞏固。

考核方式設(shè)計 該課程的考核采取過程考核與期末考核相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生在完成單項項目和綜合項目過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)知識、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時出勤情況、課堂紀(jì)律和作業(yè)完成等方面進(jìn)行綜合評價?？己瞬捎冒俜种?，過程考核中的能力鑒定成績占學(xué)生成績的60%，期末考核中的知識鑒定成績占學(xué)生成績的40%。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓展教學(xué)空間

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為高職教育提供了新載體，拓展了新空間。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供課程學(xué)習(xí)資源的共享和下載，包括教學(xué)課件、視頻演示、在線作業(yè)、在線測試、技術(shù)交流、項目案例、電子資料等豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還設(shè)立了在線答疑、電子虛擬教室等交互場景，可以將現(xiàn)有的教學(xué)資源與虛擬技術(shù)完美地整合在一起，打破時間、地域的限制，將學(xué)習(xí)延伸到課外。

[1]李建新，唐小燕.項目導(dǎo)向式教學(xué)法在“Linux操作系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技文匯，2010（4）：129-130.

[2]夏晶.高職院校《Linux 操作系統(tǒng)》課程改革思路[J].科技信息，2007（32）：587.

[3]柴艷賓.電子虛擬教室的建設(shè)與應(yīng)用初探[J].科學(xué)時代，2010（9）：112-114.