陳鴻俊

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

芻論主題特色空間建設(shè)與應(yīng)用

陳鴻俊

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

依托世界大學(xué)城云系統(tǒng)搭建湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院云平臺首創(chuàng)的主題特色空間建設(shè)是將空間建設(shè)與空間教學(xué)、空間管理引向更深層次、更細層面的重要舉措，在高校教育信息化推進上具有一定的示范與推廣價值。本文對主題特色空間的概念、功能作用、建設(shè)方式與實踐意義作了全面深入的剖析與闡述，對空間建設(shè)與空間應(yīng)用的深層次拓展具有一定的理論與實踐指導(dǎo)意義。

主題特色空間；世界大學(xué)城；云系統(tǒng)；云平臺

一、什么是主題特色空間

1.概念與分類

主題特色空間概念的提出最早來源于湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的大學(xué)城空間建設(shè)實踐。為了推動空間建設(shè)與應(yīng)用向縱深發(fā)展，學(xué)院倡導(dǎo)每位教職工建設(shè)自己的主題特色空間，這一新名詞即由此而來。

主題特色空間是圍繞教學(xué)或管理服務(wù)工作任務(wù)而形成的有明確主題和一定專業(yè)水準、內(nèi)容豐富、功能全面、風(fēng)格突出、特色鮮明的個人空間。它是個人空間建設(shè)的深化與延伸，對空間教學(xué)與空間管理起著極大的深化、細化與提升作用，是“以學(xué)生為本”教育理念與“以人為本”的人性化管理理念在空間建設(shè)與應(yīng)用中的體現(xiàn)。

主題特色空間作為個人空間主要可分為兩大類：教師主題特色空間與管理服務(wù)人員主題特色空間。

教師主題特色空間是圍繞人才培養(yǎng)目標與教學(xué)任務(wù)、依托個人專業(yè)所長（教學(xué)所長）和空間課程而建成的有明確主題和一定專業(yè)水準，信息量大、內(nèi)容豐富、風(fēng)格鮮明的個人空間。

管理服務(wù)人員主題特色空間是圍繞管理服務(wù)工作目標與工作崗位任務(wù)而形成的主題突出、功能豐富、特色明顯的個人空間。一般來說，高校管理服務(wù)人員的主題特色空間主要有領(lǐng)導(dǎo)主題特色空間、工勤管理人員主題特色空間和輔導(dǎo)員主題特色空間等。

2.外延與界定

本文所說的主題特色空間主要指學(xué)校教師與管理服務(wù)人員的個人空間，不包括其他社會各階層人員所建設(shè)的個人空間。主題特色空間涵括了上述成員個人空間的所有欄目，包括空間課程、課程拓展資源及其他生活情趣類資源等，所有空間內(nèi)容構(gòu)成了個人的主題特色空間。

二、主題特色空間有哪些功能與作用

1.教師主題特色空間

一般而言，教師個人空間具有資源儲備、開放式學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)、交流展示、學(xué)術(shù)研究、文化傳播等六大功能。教師主題特色空間除了具備個人空間的一般性功能外，其功能與作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）它是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺與第二課堂。

教師主題特色空間是在課程（一到兩門最擅長課程）建設(shè)的基礎(chǔ)上延伸而形成的在廣度、深度和專業(yè)性方面都高于課程、有針對性的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，它既能滿足學(xué)生對課程拓展性學(xué)習(xí)的需要，又滿足了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)之外的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，是最好的可持續(xù)性發(fā)展的第二課堂。由此擴展，可形成具有空間特色的網(wǎng)上選修課程及課程體系。

（2）它是教師專業(yè)與教學(xué)水平提升的練功平臺。

教師主題特色空間又是依托教師的專業(yè)所長與研究方向而建設(shè)的個人空間，其體系的邏輯構(gòu)架、知識含量、思維深度等都具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性、學(xué)術(shù)性與層次性，它既是同行之間交流切磋的平臺，更是自身專業(yè)與教學(xué)提升的練功平臺。

如本人的“工美星空”，以“中外工藝美術(shù)史”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由此拓展成為包括傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計的大觀園，幾乎將古今中外工藝美術(shù)（藝術(shù)設(shè)計）發(fā)展的相關(guān)圖片、文章、視頻等資源與資訊“一網(wǎng)打盡”，并形成了科學(xué)、系統(tǒng)、嚴謹?shù)闹R與評價鑒賞體系。無論其建設(shè)還是使用過程，都是一個鉆研學(xué)術(shù)、提高能力、獲取成果的過程，它已成為本人的學(xué)習(xí)、教學(xué)、工作與研究平臺。

（3）它是教師個人空間品牌的標簽

教師個人空間要真正發(fā)揮其六大功能，必須是在與學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)及其他居民的交流互動中方能達到。要在浩如煙海的師生個人空間中受到更多的關(guān)注，沒有個性與特色的空間是很難做到的，因此教師主題特色空間的建設(shè)與形成便使其個人空間的風(fēng)格與個性突顯。

很多教師主題特色空間從主題的選擇、頂層設(shè)計、內(nèi)容的重構(gòu)、體系的構(gòu)建、功能的設(shè)置到頁面的設(shè)計以至于空間名字的確定都是匠心獨具、特色鮮明，足以引發(fā)更多師生的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

2.管理服務(wù)人員主題特色空間

管理服務(wù)人員的空間建設(shè)及主題特色空間的形成，其著眼點都在于為學(xué)校的教書育人工作提供全方位服務(wù)上，在于為提升管理效率與提高服務(wù)質(zhì)量服務(wù)。管理服務(wù)人員的主題特色空間主要有以下幾大功能：

（1）它能成為精細化管理的平臺。

通過管理服務(wù)人員主題特色空間的建設(shè)，將每個人的崗位工作任務(wù)及職責(zé)細化為具體的工作環(huán)節(jié)與程序，并進行科學(xué)化的配置與設(shè)計，使得每項具體工作能實現(xiàn)精細化管理，可大大提高管理的科學(xué)化與高效化。

如張興華的“后勤服務(wù)直通車”，秉承“師生優(yōu)先、教學(xué)優(yōu)先”的服務(wù)理念，將事關(guān)師生生活與學(xué)習(xí)的后勤服務(wù)工作從物資申購、水電維修、物業(yè)管理到環(huán)衛(wèi)管理、醫(yī)療服務(wù)以至于投訴與建設(shè)等進行科學(xué)的細化與導(dǎo)航，構(gòu)建了人性化與科學(xué)化相結(jié)合的后勤服務(wù)體系，為師生提供了細致、周到、高效的服務(wù)，它已成為后勤服務(wù)精細化管理的一個平臺。

（2）它能成為人性化服務(wù)的窗口。

主題特色空間是管理服務(wù)人員在崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上對自己本職工作的精心設(shè)計與提升，使得管理服務(wù)工作更加注重對管理細節(jié)的設(shè)計和對服務(wù)工作內(nèi)容的柔性化處理，使得管理服務(wù)工作更具人性化、更有藝術(shù)性，讓師生倍感周到與溫馨。

如鄧鮮艷的“我的圖書小館”，在提供周到細致的專業(yè)化服務(wù)的同時，一種濃烈的書香味道、文化氣息撲面而來，你會情不自禁地流連書海。

劉光平的“科研課題指南針”，結(jié)合自己科研管理工作，將科研課題的幾個主要環(huán)節(jié)從課題申報、開題論證、中期檢查、鑒定結(jié)題、論文發(fā)表到成果獎勵等進行了科學(xué)梳理與細化，提供了詳盡的文字、圖片、案例等相關(guān)資料，并及時進行信息發(fā)布、過程監(jiān)控與咨詢，成為服務(wù)教師課題申報與研究工作的人性化窗口。

當(dāng)然，這也成為管理服務(wù)人員個人空間的風(fēng)格與個性所在。

三、怎樣建設(shè)主題特色空間？

在主題特色空間建設(shè)中，應(yīng)該做好以下幾個方面工作：

1.確定主題

確定主題即做好主題特色空間建設(shè)的頂層設(shè)計，這是主題特色空間建設(shè)的第一步，要精心構(gòu)思、反復(fù)醞釀、細細打磨。

（1）教師主題特色空間

在建好一門課程的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)自己的專業(yè)所長、教學(xué)所長及研究方向確定空間建設(shè)的主題，它既是空間課程的延伸，又是個人專業(yè)研究方向的延伸。而在同類教師建設(shè)確定相關(guān)主題時，學(xué)校或系部層面就要注意既發(fā)揮個人所長，又能根據(jù)學(xué)校專業(yè)及學(xué)科發(fā)展需要宏觀掌控、錯位發(fā)展，盡量不搞重復(fù)建設(shè)，由此形成科學(xué)完善的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。

如廣告設(shè)計專業(yè)教師就有廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、廣告策劃、廣告創(chuàng)意、字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意等主題，組合起來則構(gòu)成了廣告設(shè)計專業(yè)方向成體系的教師主題特色空間群（或主題學(xué)習(xí)空間群），它既利于學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)，又利于教師教學(xué)資源的共建共享。

又如語文課教師就分為古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、應(yīng)用文寫作等主題（也可細化到某一領(lǐng)域如唐詩、宋詞，魯迅研究、冰心研究，又如廣告文學(xué)、口才等，可大可小，可寬可窄，全在于自己研究方向與確定的主題），共同構(gòu)成完整的語言文字學(xué)習(xí)的教師主題特色空間（或主題學(xué)習(xí)空間）。

（2）管理服務(wù)人員主題特色空間

管理服務(wù)人員在分析本人所在職業(yè)崗位工作任務(wù)、職責(zé)與流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的工作目標確定空間建設(shè)的主題與特色。當(dāng)遇到同類崗位工作人員時，可在完成主要工作任務(wù)的同時，分工合作，使工作各有側(cè)重、各具特色，形成既標準又個性化的管理服務(wù)工作體系。如同樣是圖書管理工作，鄧鮮艷的“我的圖書小館”側(cè)重對圖書資訊的建設(shè)與服務(wù)，而郭小溪的“讀者之家”則更多從服務(wù)讀者的角度去進行建設(shè)，相輔相成，相映成趣，為讀者提供了全方位的閱讀服務(wù)。

在確定主題與建設(shè)過程中，要根據(jù)空間的特色與內(nèi)涵給空間起一個巧妙的名字，它既能點明主題，又能起到畫龍點睛的作用，讓人過目不忘。這是一個創(chuàng)意的過程，好的名字將對空間起巨大的提升與推介作用。

2.構(gòu)建欄目

空間欄目的構(gòu)建反映了空間主人的整體思路與建設(shè)宗旨，相當(dāng)于文章的布局謀篇，對主題特色空間的建設(shè)起十分重要的作用。一般而言，教師主題特色空間至少應(yīng)包括個人資訊、課程資源、主題特色資源、生活情趣資源等幾大部分，每一部分均可細分為多個欄目，但所謂主題特色空間的主體部分就是課程資源與主題特色資源，是他們構(gòu)成了教師個人空間的主題與特色。當(dāng)然，空間欄目是動態(tài)的，在建設(shè)、使用過程中都可根據(jù)需要及時進行修改與調(diào)整，以便更好地滿足建設(shè)者與使用者需要，這是空間與傳統(tǒng)的資源儲藏媒介最大的不同與優(yōu)勢。

3.動態(tài)建設(shè)

一旦確定了主題、名字、空間欄目等頂層框架，就可圍繞教學(xué)與管理目標進行建設(shè)，不斷將相關(guān)資源存放進相關(guān)的欄目。這個過程不是資源（資訊）的簡單堆砌，而是一個根據(jù)個人需要與目標進行的有意識、主動地、創(chuàng)造性地進行資源收集、整理、篩選、重構(gòu)的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。這樣的空間資源才是有用的、有效的。這個過程是沒有止境的，因為社會是不斷發(fā)展的，知識信息量是不斷爆炸式增長的，因而個人空間的資源吸納與消化利用同樣是動態(tài)的，空間建設(shè)過程是動態(tài)的。沒有最好，只有更好；沒有最全，只有更全。

4.打造品牌

主題特色空間作為個人空間的風(fēng)格與特色所在，需要有一個打造品牌的意識與過程。

對教師主題特色空間而言，空間內(nèi)容的含金量及在學(xué)生課程拓展學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展中所起作用無疑是空間品牌打造的內(nèi)在核心竟爭力所在。而外在形式與營銷推介也會在此過程中起重要作用，如空間名字要別出心裁、引人入勝；空間頁面及欄目設(shè)計要講究從色彩、圖案、到藝術(shù)風(fēng)格的一致性，一旦確定，不要輕易變動，要形成一定的視覺定式，忌“朝令夕改”；空間的功能設(shè)置要快捷、實用、好用，忌“花拳繡腿”；特色空間一經(jīng)形成，要多用常用，讓它在學(xué)生課程拓展學(xué)習(xí)與個性成長和教師個人專業(yè)提升與教學(xué)研究方面發(fā)揮作用，忌只建不用；作為大學(xué)城個人居民的一員，教師個人也要多交朋友，了解世界，也讓世界了解你，忌“獨來獨往”。如此，則會在建設(shè)、推介、交流過程中，逐漸形成自己的個人主題特色空間品牌，也成就自己快樂的事業(yè)人生。

管理服務(wù)人員主題特色空間，則除了以上之外，主要應(yīng)在提升管理服務(wù)質(zhì)量、意識及效率上下功夫，注重管理服務(wù)工作實效，把品牌建在師生心中。

5.建設(shè)過程中存在的誤區(qū)

在主題特色空間 （尤其是教師主題特色空間）建設(shè)中，存在一些誤區(qū)，需要引起重視并予以克服，理清認識，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）主題特色空間不是課程，而是課程的拓展延伸，它高于課程、深于課程，如果硬要把它看成課程的話，它也是拓展課程與選修課程。

（2）主題特色空間建設(shè)與課程建設(shè)不要本末倒置，對每位教師而言，建好課程為主，構(gòu)建主題特色空間為輔，不能主次顛倒。換句話說，教師應(yīng)在建好課程基礎(chǔ)上再考慮構(gòu)建自己的主題特色空間。

（3）主題特色空間不是空間的一個欄目，而是包括課程資源、拓展資源、生活情趣資源等在內(nèi)的所有空間內(nèi)容,由此形成主題與特色。有的教師就在自己空間建一個欄目，然后說自己的空間就是主題特色空間，那是不合適的。

（4）主題特色空間不是個人秀空間，也不是業(yè)余愛好者空間，而是依托個人專業(yè)所長、研究方向與擅長課程而構(gòu)建的更有深度與層次的專業(yè)性平臺，它具有一定的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與權(quán)威性。一位數(shù)學(xué)教師建設(shè)一個關(guān)于文學(xué)方面的主題特色空間或是一位平面設(shè)計教師建設(shè)一個關(guān)于陶瓷方面的主題特色空間，這樣的所謂主題特色空間是沒有權(quán)威性與說服力的，也難以成為學(xué)生拓展課程學(xué)習(xí)的真正平臺。也就是說，主題特色空間建設(shè)是有鮮明的專業(yè)背景的。

（5）主題特色空間不是一天建成的，而是一個長期積累、創(chuàng)新、完善的過程。

（6）主題特色空間是有意識、有目的、專業(yè)化的體系與知識重構(gòu)，而不是簡單的資源堆砌，是一個再創(chuàng)造過程，需要教師高遠的專業(yè)慧眼、扎實的專業(yè)功底與獨到的資源篩選能力。換言之，高水平的教師主題特色空間也是其重要的創(chuàng)造性成果。

四、建設(shè)主題特色空間的意義何在和效能發(fā)揮

1.意義何在

主題特色空間的建設(shè)，不僅表現(xiàn)在單個空間的建設(shè)，更在于將眾多的主題特色空間集合成塊、成群、成區(qū)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)人才、提高質(zhì)量、優(yōu)化管理等方面的最大效能。

教師主題特色空間讓課程建設(shè)更有深度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展搭建動態(tài)泛在的學(xué)習(xí)平臺；讓教學(xué)資源建設(shè)更具專業(yè)性，為教師教學(xué)核心能力的提升搭建高效實用的練功平臺；它也讓教師個人空間更具魅力與風(fēng)采。一句話，它讓課程建設(shè)與教育教學(xué)得以深化。

管理服務(wù)人員主題特色空間讓管理服務(wù)工作更加周到化、便捷化、高效化、人性化，讓服務(wù)工作成為藝術(shù)。一句話，它讓管理服務(wù)工作得以細化。

主題特色空間建設(shè)的宗旨與實質(zhì)在于讓教學(xué)與管理回歸本位。

2.如何實現(xiàn)最大效能

要實現(xiàn)主題特色空間及其系統(tǒng)工程的最大效能，關(guān)鍵在于教師、學(xué)校、教育職能部門及世界大學(xué)城4個方面各司其職，達到共振。

（1）教師或管理服務(wù)人員要讓其主題特色空間在功能設(shè)置上方便、實用而好用。

教師主題特色空間要設(shè)置導(dǎo)學(xué)指南圖，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成網(wǎng)上選修課課程體系、學(xué)分體系、管理機制，使之真正成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂；設(shè)置導(dǎo)研指南圖，方便自己、同行的研究與學(xué)術(shù)探討，使之成為師師共同成長提高的平臺。管理服務(wù)人員主題特色空間要設(shè)置導(dǎo)用指南圖，方便師生的使用與查詢，使之成為服務(wù)師生的窗口與平臺。

（2）各個學(xué)校要將單個的主題特色空間集合成群，發(fā)揮其聚集效能。

學(xué)校應(yīng)將各類主題特色空間集合、重構(gòu)、形成各自功能體系，充分發(fā)揮其促進學(xué)生成長、教師提升、為師生全程服務(wù)的強大功能。

教師主題特色空間宜以專業(yè)或?qū)I(yè)方向為引領(lǐng)，形成相應(yīng)的選修課程體系，給學(xué)生發(fā)展提供多樣選擇的拓展課程大餐。如我院所形成的空間主題學(xué)習(xí)館(教師主題特色空間集錦）。

管理服務(wù)人員主題特色空間則宜以管理崗位任務(wù)與性質(zhì)為引領(lǐng)，給師生提供周到溫馨服務(wù)的服務(wù)窗口。如我院的服務(wù)大廳之一站式服務(wù) （管理服務(wù)人員主題特色空間集錦）。

（3）教育職能部門要將各校的主題特色空間群匯集成更大的平臺，將效能輻射到全省乃至更大范圍。

在全省相關(guān)高?；蚱渌悓W(xué)校主題特色空間建設(shè)達到一定范圍與效果后，省教育廳則應(yīng)將全省范圍內(nèi)的各類學(xué)校主題特色空間資源整合、集中、推介，以學(xué)科、專業(yè)為主線，構(gòu)建一個全省或更大范圍的選修課程學(xué)習(xí)平臺與教師業(yè)務(wù)練功平臺，輻射更多對象、更大范圍，為師生提供更多的學(xué)習(xí)、提升機會。我認為，至少全省的高職學(xué)院這個層次可先行一步，由教育廳主導(dǎo)來構(gòu)建省級層面兩大教學(xué)與學(xué)習(xí)云平臺：一是湖南省高職空間課程學(xué)習(xí)云平臺——按教育部高職高專的專業(yè)目錄體系分專業(yè)、分類別匯集全省高職院校中已建成的空間課程資源，并形成常態(tài)化的管理機制，使之成為全?。酥寥珖└呗氃盒熒虒W(xué)與課程學(xué)習(xí)的開放式共享平臺。二是湖南省高職空間主題學(xué)習(xí)云平臺——按學(xué)科或?qū)I(yè)類別匯集全省高職院校中已建成的教師主題特色空間資源，并形成常態(tài)化的管理機制，使之成為全省（乃至全國）高職院校學(xué)生空間選修課程學(xué)習(xí)與教師業(yè)務(wù)（專業(yè)與教學(xué)）交流提升的開放式共享平臺。

當(dāng)然，平臺具體名稱還可斟酌，也可在全省師生中征集。所做的工作也較簡單易行，主要是做好兩大云平臺的頂層設(shè)計、確定各云平臺具體框架并及時做好相關(guān)課程資源的超鏈接，同時安排專人進行管理監(jiān)控。無論是經(jīng)費或是人力耗費都不是很大。這樣做的好處在于：

1）發(fā)揮空間資源的規(guī)模效應(yīng)、集群效應(yīng)，使包括主題特色空間在內(nèi)的各類資源不再囿于一人、一校、一城、一地，而是在更大范圍內(nèi)為師生所共享。

2）方便全省（乃至全國）高職院校師生的搜索與使用。隨著空間建設(shè)與空間教學(xué)在全省范圍內(nèi)的推廣，利用教育信息化實現(xiàn)全新的教育教學(xué)改革已成為所有院校的共識。當(dāng)“人人有空間、校校有平臺”目標實現(xiàn)時，空間課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的找尋與學(xué)習(xí)就會成為一個讓師生最頭痛的問題，怎樣以最快速度和最佳方式在浩如煙海的大學(xué)城里找到自己所需要的資源與空間就成為最急需解決的問題。兩大省級云平臺的搭建，盡管不能完全解決這一問題，至少在一定程度上讓我們?nèi)「呗殞W(xué)院的師生能做到按圖索驥，有的放矢地學(xué)習(xí)。

目前我省空間建設(shè)及空間應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，可能將在一定程度上反推我們的教育職能部門在宏觀層面上增強對全省教育信息化推進的決策調(diào)控能力、整體掌控能力、平臺搭建能力與引領(lǐng)導(dǎo)向能力，其目的只有一個：讓更多的學(xué)校與師生受益于空間教學(xué)與管理成果，讓教育信息化效能達到最佳。

（4）世界大學(xué)城則要為上述工作提供最佳的、動態(tài)的技術(shù)支持與平臺，以真正實現(xiàn)其“打造全球一體化遠程教育互助平臺”之目標。

湖南職業(yè)院校在教育信息化尤其在空間建設(shè)與空間教學(xué)、空間管理方面的探索與成績已引起教育部的高度關(guān)注與重視，教育部杜占元副部長在視察與調(diào)研湖南教育信息化工作時指出：“要把已經(jīng)取得的好經(jīng)驗逐步向在湖南省各高校和中學(xué)大范圍推廣，擴大規(guī)模，形成品牌，形成強大的引領(lǐng)與示范效應(yīng)，為加快全國教育信息化進程樹立典范！”對湖南教育信息化給予充分肯定和很高的期望。在空間建設(shè)與空間應(yīng)用方面，需要我們每個學(xué)校和每位師生開拓思路，創(chuàng)新求進，腳踏實地，才能真正把這場空間教學(xué)的革命引向更深層次和更廣闊的前景。主題特色空間的建設(shè)與應(yīng)用就是這個進程中一種可貴的探索與成功的實踐，它將使課程建設(shè)與教育教學(xué)更加深化，使管理服務(wù)更加細化，將為湖南教育信息化的深度拓展增光添彩。☉

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454(2012)11-0087-04