劉 飛,劉 雁，黃成云

（1.華中師范大學 信息技術系，湖北武漢 430079；2.鶴崗市紅軍小學，黑龍江鶴崗 154101；）

基于S-T分析法的教學過程對比分析
——以網(wǎng)易視頻公開課為例

劉 飛1,劉 雁2，黃成云1

（1.華中師范大學 信息技術系，湖北武漢 430079；2.鶴崗市紅軍小學，黑龍江鶴崗 154101；）

S-T分析法是一種直觀有效的教學分析方法，本文給出了S-T分析法的內涵，介紹了S-T分析法的實施方法，并以網(wǎng)易視頻公開課“現(xiàn)代禮儀”和哈佛大學公開課“公正：該如何做是好”作為案例進行了實證對比研究，系統(tǒng)介紹S-T分析法的作用及意義，以便于教師對自己課堂教學展開理性、深入的反思與研究。

教學評價；S-T分析法；現(xiàn)代禮儀

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，它是一種在時間軸上變化和展開的過程。近年來,隨著教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展相關課題的不斷深入開展,教師更加迫切地需要對自己的課堂教學展開理性、深入的反思與研究,借此提高自身的專業(yè)水平。S-T分析法就是一種能夠直觀表現(xiàn)教學模式的教學分析方法，它可用于對教學過程進行定量的處理和評價，獲取客觀信息，判斷課堂教學模式，有利于教師進行深刻的教學反思，完善課堂教學。

一、S-T分析法

1．S-T分析法簡介

S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于對教學過程的定量分析。[1]它將教學結果以圖形表示，使教師可以采用可視化的方法對教學過程加以研討。是一種有效的定量分析方法。其中T表示課堂教學中的教師行為，S表示課堂教學中的學生行為，即課堂教學中除去教師行為以外的所有行為。

2．S-T數(shù)據(jù)收集

通過對教學過程的實際觀察或觀看錄像資料，以一定的時間間隔，對觀察內容進行采樣，并根據(jù)樣本點的行為類型，以相應的符號S或T計入，構成S-T時序列數(shù)據(jù)。[1]通常情況下一節(jié)45分鐘的課程可以按照每30秒間隔取樣，15分鐘內的課程每隔10秒鐘取樣。若該時刻為教師行為，則在表中記入 T，否則記入 S，并由這些符號構成一個 S-T數(shù)據(jù)系列，依據(jù) S－T分析法，教學過程中教師的行為T和學生的行為S類別如表1所示。[2]

表1 行為類別

觀看錄像資料時通過手動方式暫停錄像，判斷該時刻發(fā)生的行為是S行為還是T行為，將每個采樣點上的行為類型填在S-T數(shù)據(jù)記錄卡片上，為后面的處理做準備。

3．S-T數(shù)據(jù)分析

基于信息的收集，可以用兩種方式來分析教學模式：

（1）S-T圖

以原點為教學的起始時刻，縱軸為 S，橫軸為 T，分別表示 S行為、T行為的時間。將測得的S、T數(shù)據(jù)按順序地在S軸、T軸上給以表示，各軸的長度一般設為 45分鐘（一課時），就得到了完整的S-T圖。通過該S-T圖可以看出教學全過程中教師行為與學生行為隨著時間是如何變化的，可以看出師生的教學情況。[1]分析其教學活動中存在的優(yōu)點與不足，從而可以進一步就教學設計和教學行為進行修正。如圖1所示。

（2）Rt-Ch圖

Rt是指課堂教學中的教師行為占有率，Ch是指師生行為轉化率。Rt=NT/N,其中NT表示一節(jié)課中T行為的次數(shù)，N表示一節(jié)課的采樣總次數(shù)；Ch=（g-1）/N，其中g表示相同行為的一個連續(xù)，如：TT S T SS T SSS TTT，該數(shù)據(jù)中有7個連，g=7，而Ch=（7-1）/13。計算出Rt和Ch數(shù)據(jù)后就可以繪制出Rt-Ch圖，如圖2所示。

根據(jù)Rt和Ch數(shù)據(jù)，找到對應的點落在哪個區(qū)間，就可以得到該課堂教學的類型。通過Rt-Ch圖，我們將教學分成四種不同的教學模式——練習型、講授型、對話型、混合型。如表2所示。[2]

表2 教學模式及其標準條件

二、課堂案例實證研究

2010年11月1日，網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開課項目”，首批 1200集課程上線，公開課視頻來自于哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府，內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域；[3]2011年首批20門“中國大學視頻公開課”，11月9日通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡電視臺、“網(wǎng)易”同步向社會公眾免費開放。這批課程由科學、文化素質教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放。[4]

本研究以網(wǎng)易視頻公開課中的國內公開課 “現(xiàn)代禮儀”的第四講“言談禮儀”和國外公開課“公正：該如何做是好”的第三講“給生命一個價格標簽”作為案例進行對比實證研究。

1．數(shù)據(jù)采集

本案例采樣時間間隔為30秒，其中 “言談禮儀”31分鐘的教學時間記錄下62個采樣數(shù)據(jù)，“給生命一個價格標簽”23分30秒記錄下47個采樣數(shù)據(jù)。 根據(jù)課堂教學視頻采樣如表3、表4所示。

表3 “言談禮儀”S－T數(shù)據(jù)采集表

表4 “給生命一個價格標簽”S－T數(shù)據(jù)采集表

2．繪制S-T圖

根據(jù)數(shù)據(jù)采集表繪制S-T圖，橫軸為教師行為T，縱軸為學生行為S，長度為授課時間，如圖3、圖4所示。

3．繪制R t-Ch圖

在教學過程中，行為的采樣數(shù)為N，T行為數(shù)為NT，S行為數(shù)為NS。

（1）“言談禮儀”分析數(shù)據(jù)為：

N=62，NT=57，NS=5

教師行為占有率RT：RT=NT/N=57/62=0.92

學生行為占有率RS：RS=NS/N=5/62=0.08

相同行為的連續(xù)，即數(shù)據(jù)中的連數(shù)G：G=5

師生行為轉換率 （即師生互動）CH：CH=（G-1）/N=（5-1）/62=0.06

因為RT=0.92>0.7,所以“言談禮儀”的課堂類型為講授型。

（2）“給生命一個價格標簽”分析數(shù)據(jù)為：

N=47，NT=30，NS=17

教師行為占有率RT：RT=NT/N=30/47=0.64

學生行為占有率RS：RS=NS/N=5/62=0.36

相同行為的連續(xù)，即數(shù)據(jù)中的連數(shù)G：G=19

師生行為轉換率 （即師生互動）CH：CH=（G-1）/N=（19-1）/47=0.38

此時0.3

（3）根據(jù)以上數(shù)據(jù)繪制Rt—Ch圖。

4.評價反思

21世紀的教師信息化教育能力包括引發(fā)學生學習與創(chuàng)意、設計開發(fā)信息時代的學習經(jīng)驗和評估準則、塑造信息時代的工作與學習模式、提升和塑造信息化公民責任感、從事專業(yè)發(fā)展與領導力培養(yǎng)幾個方面。教育教學不再以教師為中心，教師是學習過程的參與者、協(xié)作者，而不是簡單的“傳道者”。[5]

袁滌非副教授聲音優(yōu)美，儀表儀態(tài)得體，授課方式靈活，課堂舉例貼近生活，結合多媒體教學，親自示范等多種教學方法，易于學生理解。這是一節(jié)典型的教師講授型的課，是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，沒有凸顯出學生的主體地位，學生反饋回答較少，說明學生是出于被動接受狀態(tài)，沒有主動去接受和建構知識。

Sandel教授的語言犀利幽默，課堂上積極與學生們互動，邏輯思維精密而理性。他采用較為思辨的語言闡述實質性的理論問題，而不是像分析哲學那樣較多地集中于語言與形式方面，這正是該課程的成功所在。

三、小結

S-T分析法是一種比較科學的教學分析方法，對于評價教學活動、改進教學過程、優(yōu)化信息的傳遞和處理等方面有著重要的指導意義和啟示作用，能夠客觀地描述分析教學過程，并以圖形的方法直觀地表現(xiàn)出了教學性格，利于教師進行自我評價和反思。但是將S-T分析法應用于視頻教學的分析也存在一定的局限性：首先，拍攝角度限制課堂觀察，影響數(shù)據(jù)采樣。如教師說話時畫面集中在教師身上，而無法觀察學生的反應，如思考、討論、記筆記等。其次，S、T行為界定模糊。通過S-T分析圖我們能夠清楚地看到師生行為各發(fā)生了多少、占了多少比例、發(fā)生在什么時間，卻無法界定他們做了什么動作、行為的影響和效果如何等。人的認知是一個復雜的過程，光靠量的評價難以得出滿意的結果，我們應該以人為本，從多角度對教學過程進行綜合評價，既要有理性的分析，又要有感性的認識，從而實現(xiàn)教學的優(yōu)化。[1]☉

[1]余彪，王興輝.基于信息熵理論的 S-T分析法及案例研究[J].軟件導刊,2010（2）:40-42.

[2]傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學出版社，2001:94-108.

[3]李令群.網(wǎng)易公開課，猛虎來襲？[J].中國遠程教育，2011(1):73-74.

[4]楊晨光.“中國大學視頻公開課”互聯(lián)網(wǎng)上線[N].中國教育報，2011-11-9（1）.

[5]楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展展望[J].中國教育信息化，2011(9):14-15.

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)11-0058-03