張振國，吳智育，趙寶華，鄭振峰

（1．河北師范大學(xué) 教務(wù)處，河北 石家莊 050024；2．河北師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，河北 石家莊 050024）

基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)與應(yīng)用

張振國1，吳智育2，趙寶華1，鄭振峰1

（1．河北師范大學(xué) 教務(wù)處，河北 石家莊 050024；2．河北師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，河北 石家莊 050024）

本文闡述了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的背景、設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，思想政治教育優(yōu)勢(shì)，以及使用過程中常見的問題，并對(duì)利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提高思想政治教育的實(shí)效性進(jìn)行了探索。

Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)課程

Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))是一個(gè)功能強(qiáng)大、集成高效的網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”環(huán)境。它以課程為核心，教師負(fù)責(zé)建設(shè)課程資源，組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)自身情況通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師利用平臺(tái)提供的同步和異步的交流協(xié)作工具，可以突破時(shí)間和空間的約束，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)。教師還可以通過平臺(tái)布置作業(yè)，發(fā)布調(diào)查和自測(cè)，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)；再結(jié)合課程統(tǒng)計(jì)工具，從而實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)效果和教學(xué)過程的綜合評(píng)價(jià)?？傊?，圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，交互的學(xué)習(xí)過程，不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是全國大學(xué)生必修的思想政治理論課之一，2008年河北師范大學(xué)開始了本課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，同年被評(píng)為河北省級(jí)精品課。2009年河北師范大學(xué)引入Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們開始了基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的動(dòng)態(tài)更新并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)了本課程的本校教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，2010年被教育部評(píng)為國家級(jí)精品課。同年，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程組的大多數(shù)教師通過Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。隨著對(duì)Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。本文將對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行淺析和討論。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程集教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，其內(nèi)容要涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，包括預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑解惑、學(xué)生復(fù)習(xí)、在線作業(yè)、釋疑、在線測(cè)試等每一個(gè)環(huán)節(jié)。其設(shè)計(jì)主要遵循如下原則:

1.與課堂教學(xué)同步性原則

與教學(xué)同步性原則是指隨著課堂教學(xué)過程的深入，教學(xué)資源逐步有序地開放或關(guān)閉，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行控制?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程有關(guān)課程全局資料（比如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、主講教師、參考資料等）整體發(fā)布。而教學(xué)課件、案例分析、自測(cè)練習(xí)、作業(yè)等主要教學(xué)資源，會(huì)隨著課堂教學(xué)的深入，根據(jù)教學(xué)需求將逐步開放。在這些直接教學(xué)資源中根據(jù)每次課堂教學(xué)需要也會(huì)有不同的開放次序，比如教學(xué)課件和案例分析可能在課前一至兩周內(nèi)開放，供同學(xué)們預(yù)習(xí)，提前思考。經(jīng)過課堂教學(xué)之后將開展自測(cè)練習(xí)、完成作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過一學(xué)期實(shí)際教學(xué)，構(gòu)建成一門完整的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程。

2.以學(xué)生為本原則

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，單一灌輸方式已經(jīng)不能適應(yīng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程教學(xué)。本門課程是大學(xué)生通過主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的問題、合理分析問題的過程，是大學(xué)生構(gòu)建道德知識(shí)體系，并內(nèi)化為自己價(jià)值觀念的過程。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰好滿足了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中處處以學(xué)生為本。[1]首先在課程資源設(shè)計(jì)方面以學(xué)生為本，以易學(xué)易用為目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)視角去組織、設(shè)計(jì)教學(xué)資源。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提供了課程結(jié)構(gòu)示意圖，建立學(xué)習(xí)導(dǎo)航，結(jié)合學(xué)生興趣和心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。其次在教學(xué)過程中，以學(xué)生主體參與為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)（比如課堂討論、分組教學(xué)等），充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展。再者教學(xué)評(píng)價(jià)也要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，突出過程管理，結(jié)合教學(xué)效果，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。同時(shí)還可以通過個(gè)人主頁、博客等工具給學(xué)生提供彰顯自我的空間。

3.互動(dòng)性原則

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念日益得到廣大師生的認(rèn)同，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與，相互協(xié)作的過程。[2]而以完善學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，提高個(gè)人法律意識(shí)為目標(biāo)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)更需要全體師生全身心地共同參與。教師不了解學(xué)生，就會(huì)照本宣科，脫離實(shí)際；若學(xué)生不主動(dòng)反饋，教師就會(huì)無的放矢。學(xué)生不參與教學(xué)過程，不反思自省，課程就流于形式，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。心靈的互動(dòng)、思想的碰撞，是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程性質(zhì)決定的，教師唯有面對(duì)學(xué)生的真實(shí)思想才能夠做到有的放矢。因而，在課堂教學(xué)一對(duì)多的面對(duì)面情感交流基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，要盡可能多地構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的同步或異步溝通工具，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的多樣化?？梢詫?shí)名互動(dòng)，也可以匿名互動(dòng)；既可以一對(duì)多，又可以一對(duì)一，甚至多對(duì)多；既可以人機(jī)互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多向互動(dòng)。通過論壇，學(xué)生可以針對(duì)關(guān)心的內(nèi)容公開發(fā)表個(gè)人見解。消息功能可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的溝通，直抵心靈誤區(qū)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，還設(shè)立虛擬課堂、調(diào)查、作業(yè)、測(cè)試等多種交互環(huán)節(jié)。

4.開放性原則

開放性是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)開放性原則。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)是開放的，它既具有傳統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)形式，包括輔助課前、課堂、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“教學(xué)課件”、“案例分析”和“作業(yè)自測(cè)”模塊外，又具有較強(qiáng)的可擴(kuò)充性，比如在課程中設(shè)立“為您服務(wù)”、“思想導(dǎo)師”、“外部鏈接”等模塊，隨時(shí)豐富和擴(kuò)展課程模塊。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是開放的，是動(dòng)態(tài)可變的、隨著社會(huì)發(fā)展變化的，馬克思主義是不斷發(fā)展創(chuàng)新的，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容也必然會(huì)隨時(shí)代的變化而不斷發(fā)展，課程內(nèi)容需要即時(shí)調(diào)整、實(shí)時(shí)更新。網(wǎng)絡(luò)課程特別要及時(shí)吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，作為課堂的有益補(bǔ)充。第三，教學(xué)活動(dòng)和過程是開放的，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的跨時(shí)空性。教師也是跨時(shí)空、跨地域地通過網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的健康成長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。

以學(xué)生為本、服務(wù)于課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的宗旨，師生互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程的靈魂，而開放的課程設(shè)計(jì)是使課程能夠去舊納新、與時(shí)俱進(jìn)的根本保證，是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程永葆生機(jī)和活力的法寶。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課程教師介紹、課程信息、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、修身養(yǎng)性欄目等。

1.課程教師介紹彰顯教師人格魅力

本部分內(nèi)容提供任課教師的相關(guān)信息，包括教師簡(jiǎn)歷、工作時(shí)間、辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式等詳細(xì)內(nèi)容。言傳身教是對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師的特殊要求，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)不同于其他課程，教師的所作所為對(duì)學(xué)生思想的影響甚大。教師信息越全面越具體就越能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，教師介紹絕非套話公式，教師必須認(rèn)真對(duì)待，不能忽略其隱形的德育功能。

2.課程信息樹立學(xué)習(xí)旗幟

課程信息提供明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法。包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)要求、考核方式等。課程信息像一面旗幟，全面介紹了課程性質(zhì)，規(guī)定了課程教學(xué)的目標(biāo)，為師生的教與學(xué)樹立了標(biāo)桿。

3.教學(xué)內(nèi)容拓展課堂教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容主要包括教師的電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例、拓展學(xué)習(xí)資源、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共分八章，設(shè)章、節(jié)、目三級(jí)結(jié)構(gòu)。每一章的內(nèi)容都有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法說明等。教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面應(yīng)滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程所有知識(shí)點(diǎn)的要求。

4.師生互動(dòng)拉近心靈距離

師生互動(dòng)模塊是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程促使德育實(shí)效性的最實(shí)用的載體，主要是教師課堂教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間上的擴(kuò)展，也是教師個(gè)性化教學(xué)的重要體現(xiàn)。練習(xí)作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、問題討論、師生推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源等教學(xué)活動(dòng)完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，從而實(shí)現(xiàn)師師互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)過程，通過課程“討論板”，教師定期組織學(xué)習(xí)討論，給出有針對(duì)性的討論主題。針對(duì)2010級(jí)我們?cè)O(shè)計(jì)了“談理想”、“愛國是否過時(shí)”、“大學(xué)生如何愛國”、“校園中不文明的現(xiàn)象”等話題，激發(fā)了學(xué)生自我思考和自我成長(zhǎng)意識(shí)。另外還建立推薦課程學(xué)習(xí)資源的論壇，方便大家共建共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

課程“討論板”是一個(gè)開放的討論空間，所有參與者可以各抒己見，而“消息”則可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的單獨(dú)交流，是通往內(nèi)心世界、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展、擔(dān)任學(xué)生的“思想導(dǎo)師”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程賦予任課教師特有的職責(zé)。通常學(xué)生不樂意公開自己的思想、情感等內(nèi)心世界，而內(nèi)心世界的問題對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響卻往往是至關(guān)重要的。課程的“消息”工具恰恰給學(xué)生提供了能夠與教師心靈溝通的途徑，學(xué)生不但能夠得到教師及時(shí)的幫助，而且還能夠很好地保護(hù)自己隱私。

如果說課程“討論板”和“消息”工具提供了總結(jié)式的異步溝通，而“聊天”和“虛擬課堂”則提供了唇槍舌戰(zhàn)式實(shí)時(shí)的在線交流。教師可以與學(xué)生約定一個(gè)特定時(shí)間，進(jìn)入課程的聊天室或虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)師生異地實(shí)時(shí)互動(dòng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)適時(shí)反饋提高教學(xué)效果

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解自主學(xué)習(xí)水平，利用Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的調(diào)查、測(cè)試功能為學(xué)生提供了自我考核評(píng)價(jià)。測(cè)試中的客觀試題，平臺(tái)可以自動(dòng)計(jì)分，能夠給學(xué)生自我學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

使用Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的 “作業(yè)”功能布置習(xí)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的數(shù)字化管理?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的任課教師往往教授的學(xué)生數(shù)目較多，僅手工統(tǒng)計(jì)核實(shí)上交作業(yè)的人員就是一項(xiàng)浩大的工程。教師利用Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作業(yè)的功能，不但能夠輕松地了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且還能夠針對(duì)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)做出審閱、批改，并能給學(xué)生及時(shí)的、具體的、有針對(duì)性的反饋意見。

平臺(tái)提供的測(cè)試、作業(yè)等考核管理模塊，不但極大地提高了教師的工作效率，而且還能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情和興趣。結(jié)合課程的統(tǒng)計(jì)功能，能夠使教師比較全面地了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。

6.修身養(yǎng)性欄目獨(dú)具德育特色

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，涉及內(nèi)容十分廣泛。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些修身養(yǎng)性的欄目如名句欣賞、哲理故事、輕松一刻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，輕松快樂地得到熏陶，是德育教育的一個(gè)重要途徑，也深受學(xué)生們的歡迎。

三、使用Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的常見問題

由于我校引進(jìn)Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)間較短，加之非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力有限，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在諸多問題，歸納如下：

1.深度開發(fā)利用力不從心

與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑，但由于耗時(shí)耗力，大多數(shù)教師只滿足于內(nèi)容區(qū)的設(shè)計(jì)，對(duì)于課程的使用和開發(fā)的積極性不高，其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程教育的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮出來，筆者認(rèn)為應(yīng)該從四方面入手。第一，要消除教師在思想和技術(shù)上的障礙。學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)行教育思想、教育技術(shù)理論以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)。第二，分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)管理方面實(shí)行助教制度，為教師或教學(xué)班配備專門的助教人員，可以以研究生輔助教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。第三，更重要的是吸引教師本人自愿投入大量精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。從幾個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，簡(jiǎn)單的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)方面的刺激不足以吸引教師進(jìn)行充分網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，因此首先需要通過文件、政策導(dǎo)向引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其次要引導(dǎo)教師獲取回報(bào)，比如以評(píng)選優(yōu)秀課程方式獲得精神鼓勵(lì)，以做科學(xué)研究的態(tài)度研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，形成教學(xué)改革論文等。隨著教學(xué)改革的深入，應(yīng)該有更多回報(bào)的方式和方法需要不斷探索和實(shí)踐。第四，是讓教師有時(shí)間和精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一種方式就是從教學(xué)安排角度降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，另一種方式就是隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法、教學(xué)策略的完善，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，讓更多的教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，從而降低教師的課堂教學(xué)勞動(dòng)強(qiáng)度，轉(zhuǎn)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，筆者認(rèn)為后者更具可行性。

2.共享資源存有疑慮

教師自己多年教學(xué)研究積累的成果，頃刻之間成為眾人皆知的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于當(dāng)事教師來說總是心有顧慮，這是一個(gè)普遍存在的問題。其實(shí)Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)建立比較健全的資源保護(hù)和資源共享的機(jī)制。在平臺(tái)中，教師是課程的管理者，從權(quán)限設(shè)置上不僅可以控制整門課程是否開放，還可以控制課程中的某個(gè)菜單，甚至是某個(gè)具體學(xué)習(xí)資源是否開放。“開放”也會(huì)隨著面向?qū)ο蟛煌哂胁煌姆秶?，首先是完全開放，就是面向社會(huì)所有人的開放，非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用戶可以查看的資源，比如課程介紹、教學(xué)大綱等。其次是面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用戶，但非課程成員的開放，也就是面向校內(nèi)開放。第三就是面向本課程學(xué)生開放的教學(xué)資源。同時(shí)由于系統(tǒng)可以支持多種文件格式，比如zip、swf等文件，可以實(shí)現(xiàn)資源在線瀏覽而不能下載。因此Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在一定程度上能夠保護(hù)和尊重教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3.專業(yè)教師和技術(shù)人員合作機(jī)制有待完善

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師在開發(fā)Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中是合作關(guān)系。沒有良好穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)團(tuán)隊(duì)，Bb網(wǎng)絡(luò)課程的輔助教學(xué)將成為空談。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該面向全校師生提供技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育思想教育理論引導(dǎo)、遠(yuǎn)程技術(shù)支持、系統(tǒng)維護(hù)及開發(fā)應(yīng)用等，在人員配備上應(yīng)該有1至2名管理員提供日常技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)事務(wù)處理及遠(yuǎn)程技術(shù)支持，再有1至2名管理員負(fù)責(zé)平臺(tái)系統(tǒng)維護(hù)、功能開發(fā)、課件制作等系統(tǒng)服務(wù)。因此專業(yè)教師與專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員合作，才能推出質(zhì)量更高、應(yīng)用深入的網(wǎng)絡(luò)課程，自然課程教學(xué)質(zhì)量也就提高了。因此合作機(jī)制和專業(yè)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

4.部分教師網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，杜絕學(xué)生受不良信息影響是任何網(wǎng)絡(luò)傳媒的責(zé)任。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”更是如此，網(wǎng)絡(luò)道德教育本身就是課程的教學(xué)內(nèi)容。確保網(wǎng)絡(luò)課程安全，是教師和學(xué)生共同的責(zé)任。教師有義務(wù)在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源遴選一批有價(jià)值的資料提供給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)拓展資料。隨著教學(xué)的深入，教師也可以組織學(xué)生在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中甄別有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，鍛煉和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.平臺(tái)本身的局限性有待改進(jìn)

沒有任何一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)是一蹴而就，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展飛速，新應(yīng)用、新需求的層出不窮，升級(jí)和完善是不可避免的。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也不例外，更何況Bb網(wǎng)絡(luò)本身也存在一些缺陷，如系統(tǒng)的各項(xiàng)功能應(yīng)用操作比較繁瑣，還沒有適合手機(jī)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)頁面，系統(tǒng)無法記錄課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，也無法通過“機(jī)構(gòu)角色”篩選用戶，無法分開教師和學(xué)生身份，助教身份沒有成績(jī)等。因此需要加大對(duì)Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)投入，通過升級(jí)來完善平臺(tái)功能，提高平臺(tái)的易用性成為必然選擇，進(jìn)而提升平臺(tái)的服務(wù)水平。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善

首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善。我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行于中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)內(nèi)，而分散在市區(qū)的教師個(gè)人一般家里安裝都是聯(lián)通或移動(dòng)的家庭ADSL寬帶，教師在家中登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)非常困難。經(jīng)過我們實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)高峰期晚上的六點(diǎn)至十二點(diǎn)打開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首頁，至少需要1分鐘的時(shí)間或無法連接，即使打開首頁但很難登錄成功。在白天早八點(diǎn)到晚十八點(diǎn)，訪問非常不流暢。而這兩個(gè)時(shí)段正是教師備課、組織教學(xué)的主要時(shí)期。只有在夜間一點(diǎn)到凌晨六點(diǎn)之前訪問平臺(tái)比較流暢。其次是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——教室不能訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也影響了教師利用平臺(tái)的積極性。我們倡導(dǎo)教師在家中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)備課、組織教學(xué)；在教室根據(jù)教學(xué)需要，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)；學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動(dòng)。目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境離我們建立真正的 “互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”還有很大的差距，因此改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于平臺(tái)的應(yīng)用是至關(guān)重要的。

總之，在信息化社會(huì)，任何思想政治理論課教師都不能忽略網(wǎng)絡(luò)的教育功能。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的建設(shè)與應(yīng)用只是在思想政治理論課教學(xué)信息化方面做了一些探索，是教學(xué)信息化改革的有益嘗試，是把一些好的但落實(shí)起來卻很困難的思想政治教育方法通過Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。然而如何利用Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性，不僅有賴于教師在教學(xué)中的實(shí)踐和探索，還有賴于教師的覺悟和智慧。☉

[1]余勝泉，楊曉娟,何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究,2000(12):7-13.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1):7-15.

[3]吳智育,李樹青.體驗(yàn)式教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究,2009（7）.

[4]馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，2010（6）.

[5]河北師范大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課網(wǎng)絡(luò)課程.http://w ljx.hebtu.edu.cn/webapps/silk II/quicklogin/quick_in.jsp?cid=_157_1

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454(2012)11-0067-04