祁 蕓,張士輝

(1.西北民族大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730124；2.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通信息工程系，甘肅 蘭州 730070)

西部民族院校開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究*

祁 蕓1,張士輝2

(1.西北民族大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730124；2.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通信息工程系，甘肅 蘭州 730070)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的大環(huán)境背景下，本文結(jié)合西部民族院校的實(shí)際情況，分析了民族院校師生移動(dòng)學(xué)習(xí)開展的限制條件，為未來西部民族院校更好地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)提出了意見和建議。

西部民族院校；移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)教育

一、前言

移動(dòng)學(xué)習(xí)從2000年第一次在國(guó)內(nèi)提出，到現(xiàn)在已經(jīng)有12個(gè)年頭，在這一階段中2006年之前，國(guó)內(nèi)關(guān)于這個(gè)主題的研究論文數(shù)量不是很多，從2007年以后才開始慢慢地多了起來。在所有的研究論文中，對(duì)于西部高校的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究較少，對(duì)于西部地區(qū)民族院校師生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況的研究就更少了。事實(shí)上，在西部民族高校開展系統(tǒng)的、有計(jì)劃的移動(dòng)學(xué)習(xí)基本上處于空白。筆者作為西部民族院校的一名普通教師在閱讀了大量關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章之后，深深感受到西部在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的落后與閉塞，對(duì)于西部民族高校里師生的移動(dòng)學(xué)習(xí)有一些自己的想法，拿出來與同行探討。

二、民族院校師生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)前端的分析

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義從國(guó)外到國(guó)內(nèi)有很多。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯(lián)合發(fā)起的名為“TelenorWAP移動(dòng)學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的研究報(bào)告中給出的移動(dòng)學(xué)習(xí)定義是：由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需求的增加而使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。[1]在很多篇文獻(xiàn)里都對(duì)這個(gè)定義有所引用。在我國(guó)比較有影響力的定義為北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室給移動(dòng)教育作出的如下定義：移動(dòng)教育（Mobile Education）是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。（崔光佐，2001）由這些定義我們能看出移動(dòng)學(xué)習(xí)的展開與通訊技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展是分不開的。[1]只要擁有移動(dòng)終端設(shè)備和學(xué)習(xí)的愿望，即可開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的專利而是每一個(gè)學(xué)習(xí)者可以滿足自己學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)方式。它適合所有的有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，不分年齡、種族、職業(yè)和地域。甚至愛爾蘭學(xué)者Desmond Keegan在他的論文中還提到未來出現(xiàn)移動(dòng)大學(xué)的概念。[2]

2.西部民族院校概況

西部民族院校地處西北，經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞之處。學(xué)校的學(xué)生來源于各個(gè)不同的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生之間的文化差異較大，對(duì)于能夠開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備擁有層次不一，對(duì)于使用技術(shù)的掌握情況也不一樣，所以民族院校的學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)還存在著一些困難。而對(duì)于西部民族院校的老師來講，他們繼續(xù)教育的情況不容樂觀，對(duì)于很多前沿知識(shí)的獲得途徑有限，出去學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，聽相關(guān)專業(yè)系列講座的機(jī)會(huì)更少。他們獲得知識(shí)主要靠網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在的學(xué)生相對(duì)過去獲得知識(shí)的途徑豐富了，所以教師只有儲(chǔ)備大量的知識(shí)才能更好地教學(xué)生。對(duì)這些老師來說移動(dòng)學(xué)習(xí)很有必要。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析

通過和一些教師及學(xué)生的訪談交流得出，目前大部分師生都在無意間進(jìn)行著移動(dòng)學(xué)習(xí)，希望通過手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備能獲得更多課外知識(shí)，也希望能獲得一些和課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)希望在校園如操場(chǎng)、教室、宿舍、食堂和車上等各個(gè)地方都能夠進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的問題分析

目前在民族院校有計(jì)劃開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目還不是很多，更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)是偶然的、隨意的，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)還存在很多困難和障礙。

1.硬件、終端移動(dòng)設(shè)備的問題

現(xiàn)在的學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，有些學(xué)校開學(xué)寄通知單時(shí)會(huì)一并把電話卡寄過去，中國(guó)電信和中國(guó)移動(dòng)也相繼推出了適合于學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)用的電話和校園卡。老師和學(xué)生在校園內(nèi)的上網(wǎng)基本上暢通無阻，學(xué)生所選擇的終端以手機(jī)為主，也有筆記本和PAD等設(shè)備，學(xué)校機(jī)房也向?qū)W生開放著。但有些學(xué)生的手機(jī)屏幕過小，操作系統(tǒng)不支持網(wǎng)上一些內(nèi)容的打開和下載，這給學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果帶來了一些障礙。另外，民族院校中，很多同學(xué)的母語不是漢語，他們更習(xí)慣于本民族的語言。如對(duì)于藏族同學(xué)，現(xiàn)在有了藏語系統(tǒng)，他們可以在自己的電腦和手機(jī)上安裝藏語系統(tǒng)，這樣就方便了藏族同學(xué)的網(wǎng)上移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來講，每個(gè)人選擇的終端學(xué)習(xí)設(shè)備不一樣，最終的學(xué)習(xí)效果也不一樣。

2.主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的缺乏

從楊芳琦老師對(duì)近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)的論文第一作者所屬地區(qū)分析，華東地區(qū)26%，華北地區(qū)20%，東北、華中地區(qū)16%，而西北地區(qū)只有7%。[3]從這個(gè)比例能看出西部地區(qū)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重視程度還是較低，在西部民族院校更是如此，所以還沒有專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立。尤其是缺乏適合于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的專門移動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和移動(dòng)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。這無疑也是給師生的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。整個(gè)學(xué)校層面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重視度還不夠，沒有設(shè)計(jì)好完整系統(tǒng)的體系。

3.個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏

由于整個(gè)大的環(huán)境沒有意識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，所以個(gè)體的移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也較弱。個(gè)體的移動(dòng)學(xué)習(xí)往往是在無意間或者偶然間學(xué)習(xí)到知識(shí)。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)也沒有目的性。通過和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常都是在上課提問時(shí)或做作業(yè)時(shí)遇到一些問題，然后通過終端設(shè)備查詢信息，獲得知識(shí)。并沒有持續(xù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

很多學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)很難準(zhǔn)確地找到自己想要的知識(shí)，其主要原因就在于大的學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。從學(xué)校層面來講沒有專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)；沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；沒有關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究與設(shè)計(jì)；同時(shí)也缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用軟件的開發(fā)，尤其是缺少適合于多民族同學(xué)以自己民族語言進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端軟件。同時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)，并能及時(shí)激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

首先，在學(xué)校保證無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，讓學(xué)習(xí)者在用終端設(shè)備上網(wǎng)時(shí)暢通無阻。其次，學(xué)校層面根據(jù)自己的學(xué)校定位，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)開發(fā)出終端學(xué)習(xí)軟件，能夠讓學(xué)習(xí)者安裝軟件以后，解決不同終端技術(shù)應(yīng)用層面的困難。

2.技術(shù)上的支撐

需要學(xué)校內(nèi)部的技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)和社會(huì)上一些移動(dòng)通訊公司相結(jié)合，突出軟件的兼容性。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，能方便學(xué)習(xí)者上傳和下載各種不同形式的的學(xué)習(xí)資料。

3.觀念意識(shí)的改變

從領(lǐng)導(dǎo)層面到老師再到學(xué)生都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。學(xué)校提供平臺(tái)和服務(wù)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮自己在教學(xué)過程中主人翁的角色，積極地投入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和正規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

總之，未來的學(xué)習(xí)模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)一定是很重要的一種方式。我們應(yīng)該更多地關(guān)注除課堂之外的其他類型的學(xué)習(xí)方式。讓這些不同的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來為我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式增光添彩。讓我們的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，使終身學(xué)習(xí)的理念變成現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)習(xí)者自身的各種能力。☉

[1]葉成林，徐福蔭，徐駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2004(3).

[2][愛爾蘭]Desmond Keegan.從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].開放教育研究，2000（5）.

[3]楊芳琦，楊改學(xué).近十年我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)期刊論文的內(nèi)容分析研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010(6).

(編輯：楊馥紅)

G250.73

B

1673-8454(2012)11-0019-02

*課題項(xiàng)目:本文系2011年甘肅省教育廳科研項(xiàng)目“甘肅省高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策”（課題編號(hào)：1123B-01）的研究成果。