韋珍燕

一、反思當前的語文課堂教學現(xiàn)狀

新課程改革明確指出：高中的語文教學，不僅要注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，傳授漢字詞句篇、語修邏文方面的知識，培養(yǎng)聽說讀寫等的能力；還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和自主探究問題的能力。然而高中語文教學的客觀現(xiàn)實，卻不能令人樂觀。究其原因，在中國教學生態(tài)下，教學主體間重師道尊嚴、重人格依附，教學方法上重傳授。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學中，要搞活課堂，提高語文教學的效益非沖破這套程式不可。傳統(tǒng)的問答教學法就是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一，可是在教學實踐中教師在這方面的探索和努力還是極為有限，一些教師想把問題主動權交給學生，又怕學生課堂上的提問讓自己“誤事”“誤時”“難堪”，結(jié)果，教師還是牢牢掌握著問題設計的主導地位，學生的問題意識并沒有增強。

基于以上現(xiàn)狀，教師應致力于將新課程改革的落腳點放在對“有效課堂”的研究上，將著眼點重點落在“學生自主學習”上，拋棄傳統(tǒng)的思想，嘗試“學生提問教學”法，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生“問”的能力，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機。

二、“學生提問教學”的內(nèi)涵及其實施策略

內(nèi)涵：“學生提問教學”是對“問答法”的發(fā)展運用。“問答法”也叫談話法或提問法，在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它起源于中國古代大教育家孔子的教學思想，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。然而傳統(tǒng)的問答法在運用中大多重在老師提問，雖然注重激發(fā)學生的思維，卻忽略了學生的提問和學生自主探討問題的過程。

“學生提問教學”就是發(fā)展地運用傳統(tǒng)的 “問答法”，教師在課堂中圍繞教學目標，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教學媒體和教學方法，向?qū)W生提供“問”的背景、材料和設置相關的場景，適當?shù)貑l(fā)誘導，激發(fā)學生探究欲望，使其能夠以書本知識和已有信息為載體，向別人發(fā)問，進而探索討論以解決問題的教學方法。此方法把問的權利還給學生，讓成為課堂活動的主人，讓學生自主地進行思索和探討。其最終目的不僅要讓學生掌握基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，激活學生的想象力和創(chuàng)造力。

實施策略：“學生提問教學”以“學生提問”為中心，但不等于是完全以學生為中心，教師是課堂教學中“問答法”的實施者、設計者，其基本策略可概括為：“設疑”、“激勵”、“扶持”、“遷移”

設疑：即創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的問題意識，激起學生探究的欲望。創(chuàng)設問題情境的過程應是先由教師引導，到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師根據(jù)教學目的和學生已有的知識，設置與學生的原有認知沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。

下面介紹幾種培養(yǎng)學生提問能力的方法：

（1）激趣法：教師采用情景啟發(fā)的方式，先提出一系列啟迪學生思維的問題，點燃其思維火花，培養(yǎng)其問題意識。創(chuàng)設問題情境應以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識和培養(yǎng)其思維能力為目的。當教師的提問打開學生的思維后，巧設思維誘發(fā)點，引導學生自己聯(lián)系課文、聯(lián)系生活，開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（2）設疑法：教師在講授知識的過程中，有意設置疑點，或把原有的知識作些改變，或舉些“反例”來動搖學生已經(jīng)熟悉的觀點，造成學生認識上的又一次模糊，從而去激發(fā)學生的思維，讓學生在或多或少的疑惑中，在似有似無的矛盾中去學習知識，掌握知識，達到對知識的再認識的目的。

（3）懸念法：該法以趣味引導為前提，在學生急于知道“下文”的情況下，教師有意作些停頓，留待學生思考，或者干脆留下來“且聽下回分解”。這樣一來，學生的求知欲會使他們積極地去思考，提出許多相關的問題。教師的“戛然而止”，會留給學生多種選擇的“可能”。

（4）留白法：所謂“空白”是指教師在活動過程中對某些問題、某些重點內(nèi)容故意不講或少講，留出“空白”，為學生提供想象的空間和思考的余地，從而引發(fā)學生的問題意識。除此之外，教材中的某些重點內(nèi)容有時也寫得很略，常常留有一定的余地，從而形成“空白”?！翱瞻c”是學生思索的孕育地，容易激發(fā)學生思維的漣漪，提高學生思維的敏捷性，從而引發(fā)學生提出問題。

（5）聯(lián)想想象法：教師應充分利用投影、錄象、圖片、史料、鄉(xiāng)土教材等直觀和現(xiàn)實材料，或參觀等實踐活動，擴大學生的視野，豐富資源，引導學生通過類比、對比、感受情境等方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（6）否定法：培養(yǎng)學生從一種新的思維角度去看待事物，對原有的事物給予否定，或者使學生放棄傳統(tǒng)的觀點，接受一種新的觀點，并能夠認識它的科學性。通常，教師可以設置不合理問題或提出某種觀點，讓學生給予否定、批駁。

（7）類比法：講解某些知識時，舉出相同或相類似的事物進行類比，啟發(fā)學生找出相同點或相似之處，促使學生積極思考，提出并解答相關的問題。

（8）擴充法：教師有意制造知識“短缺”，讓學生對所學的知識進行補充、說明、注釋，作進一步的闡發(fā)，或者設置一些問題，讓學生自己去“完善”，這樣不僅培養(yǎng)了學生“問”的能力，實質(zhì)上是培養(yǎng)了他們治學的能力。

激勵：當活動主體氣氛不熱烈、活動難以開展時，教師要及時地“激勵”，即引興激趣，促進學生進入深層思考。

首先是教師本身要滿懷興趣地深入到學生當中參與活動，以自己的情緒感染學生。其次，講究策略，尋求突破?；蛘娴摹凹睢?，通過加強情景設置的誘惑力，吸引學生盡快的“活”起來；或反面激將，通過言其“不會”，促使學生迅速產(chǎn)生否定的沖動，于是活動起來。

扶持：當主體活動進入深難狀態(tài)，教師就要及時地啟發(fā)引導，幫助學生打開思路；或是適當補出知識的欠缺，調(diào)整能力的坡度，對學生進行必要的“扶持”。由于難度太高學生暫時摘不到“果子”，老師就需要不斷鋪設臺階，化解難度，使學生逐步接近目標。

遷移：找準課內(nèi)與課外活動資源的聯(lián)系，確立活動的價值取向與方式方位。如通過知識與經(jīng)驗、理論與實際的有機結(jié)合，由課內(nèi)拓展到課外，以提高學生綜合運用語文知識，從而創(chuàng)造性解決問題。

“學生提問教學”的實施策略往往是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、循序漸進的?！霸O疑”是活動的準備，“激勵、扶持”是活動的開展?！斑w移”是活動的拓展，是活動內(nèi)外互動互補的銜接點。當然教師應根據(jù)具體的活動與學情而靈活處理。

最后，需要特別指出的是：①我們培養(yǎng)學生“問”的能力，是培養(yǎng)他們勤于思考的習慣，所以，教學上，應該不脫離教材，就教材上的知識點來“挖掘”問題，這個過程應該體現(xiàn)由淺入深、由易到難的教學原則。②教師在講授了基礎知識或完成設疑之后，可以讓學生去 “挖掘”問題，但教師要適當引導。既不能使其走進“死胡同”，也不能偏離教學內(nèi)容。③注意處理好培養(yǎng)學生“問”的能力與培養(yǎng)學生其他能力的關系。聽、說、讀、寫、做的能力與“問”的能力，不是相互抵觸的，而是相互依存、相互完善，如“問”的能力就來自對知識的理解能力和語言表述能力。同時，“問”又能促進其他各種能力的形成和提高。