劉漢鵬

近年來，學(xué)生的心理健康問題越來越引起人們的重視。但是由于中國教育界長時間地忽略了中學(xué)生的心理健康教育問題，而且由于認(rèn)識上面的局限，對“心理健康”問題談虎色變，所以我國中小學(xué)心理健康教育的師資極度緊缺，要在短時間內(nèi)使大部分的學(xué)校師資配備實現(xiàn)到位，這顯然是不切實際的。那么在這個過渡的時期，如何對學(xué)生進行可行的心理健康教育，我認(rèn)為語文教師負(fù)有很大的使命。因為語文學(xué)科本身的特點決定了它有這方面的優(yōu)勢。

語文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“知識與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)與要求，強調(diào)對學(xué)生能力與人格的培養(yǎng)?！霸谡Z文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認(rèn)知和鮮明的人文精神。語文課本身就是心理健康教育的良好載體。這為學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育提供了空間支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。

那么，究竟該如何在高中語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法和思考。

一、優(yōu)化語文教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機

課堂教學(xué)是學(xué)校教育過程的主渠道，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法手段的選擇、教學(xué)過程的實施等方面，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘和展示的好場所。

1.充分挖掘語文教材中的情感因素。

語文學(xué)科是語言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學(xué)中都離不開情感教育。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是實施虛擬紅色教育的基本技術(shù)支撐，可以通過建立逼真的虛擬立體空間，模擬學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官信息，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備沉浸式地去感受和操作虛擬對象，獲得身臨其境的體驗，深刻感知教學(xué)內(nèi)容和教育意義。

教學(xué)中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識，學(xué)會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。

2.多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容中蘊含著大量的興趣因素，教師在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上，運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和持久性。

1.閱讀滲透。這種方法主要是對學(xué)生課外閱讀進行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，有意識的編印一些心理閱讀資料，向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。如語文課在選取閱讀練習(xí)的文章，給作文的材料、試題素材時，針對學(xué)生的實際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學(xué)生在訓(xùn)練中受到教育。

隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，中學(xué)生的個性逐步形成，很多同學(xué)的自覺程度、興趣程度、毅力強度等方面有待教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。語文學(xué)科滲透心理健康教育，不僅要在思想內(nèi)容上的滲透，還應(yīng)在營造良好的課堂教學(xué)氛圍上下功夫。通過教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。

師生互動教學(xué)模式以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑提問，提倡學(xué)生自己動手實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這一轉(zhuǎn)變，使得課堂教學(xué)在整體上發(fā)生了根本性變革。學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知能力的同時，不僅自信心、團隊協(xié)作精神、競爭意識、情緒控制力和堅強勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生心理，容易為學(xué)生所接納。為此，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的民主合作關(guān)系；以互動的理念，科學(xué)促進教與學(xué)之間的“教學(xué)合一”關(guān)系。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，使不同的學(xué)生在各自不同的層次上得到相應(yīng)的發(fā)展。

1.營造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。尊重學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場上去感受這個內(nèi)心世界，并用學(xué)生的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)去感知他們看到的外在世界，還要能傳達(dá)出學(xué)生的感受。語文教師在運用心理學(xué)知識將心理健康教育與語文學(xué)科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學(xué)知識與學(xué)生進行心理交流，注意傾聽學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵他們。此外，教師還應(yīng)本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時得到良好的心理教育。

20世紀(jì)50年代末，美國語言學(xué)家約瑟夫·H·格林伯格打開了語言學(xué)研究的一個新的領(lǐng)域——語言類型學(xué)。該理論主要的觀點是在對人類語言的機制和規(guī)則進行概括總結(jié)時，必須要進行跨語言驗證，而要研究任何一種語言的特點都離不開跨語言比較出的共性和類型分類的基礎(chǔ)。我國著名英語學(xué)者許國璋也提出：“過去的研究太過于強調(diào)漢語和歐洲語言之間的差異，而忽視了兩者之間的相同點?！盵1]近年來，語言類型學(xué)逐漸風(fēng)靡，挖掘漢語和英語之間的共性和差異，掌握兩者之間的普遍特征成為潮流。

心理健康教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動中自己去體驗、去感知。因為需要，學(xué)生的心理疑慮只有在活動中才能真正得以體現(xiàn)，才能使學(xué)生逐漸地認(rèn)識自己，更全面地把握自己的情感、意志。

3.倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

二、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的歸屬感和自主性

教師在新課開始時精心設(shè)計導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。同時注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

最后，師生一起總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價學(xué)生是否完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道急救電話溝通的注意事項知道并能判斷出血的類型；說出止血的方法；知道人工急救的方法；學(xué)會止血包扎；學(xué)會人工呼吸和胸外心臟按壓的基本方法。

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氛圍。促進了學(xué)生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。

重配置指的是時期與時期之間進行的委員會成員的更新迭代。由于敵手的存在，敵手可能會對誠實用戶實施腐化，腐化后的用戶被敵手完全控制。為了防止敵手控制的用戶比例超過一定限制，就必須對委員會成員進行更新。混合共識中，重配置通過PoW或PoS的方法，選取新的節(jié)點對舊的委員會成員進行替換。由于委員會需要持續(xù)運作，一般只替換掉委員會中的部分成員，而不是每次重配置都全部更新。

三、結(jié)合自身學(xué)科特點，靈活采取一定的方法

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該說沒有固定方法。單從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的可靈活運用。

那天，我喝得七昏八素，硬拉著兩人去了原來的扒鍋街，指著老榕樹被挖走的地方說，就是這里，我把領(lǐng)結(jié)掛了上去。后來想想，自己真是天字第一號蠢人。

2.背景滲透。學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作的時代背景。在介紹背景時，可運用正確的立場、觀點、方法，進行心理健康教育的滲透。

3.3 數(shù)字PCR平臺應(yīng)用的局限性 不同平臺之間性能存在較大差異，以及不同技術(shù)原理、所需操作技術(shù)要求不同。例如，微滴數(shù)字PCR和芯片式數(shù)字PCR在通量、分散程度存在差別，微滴數(shù)字PCR分散體系生成更為簡便，對技術(shù)人員操作要求較低。此外不同的檢測儀器的準(zhǔn)確度、精確度存在差別，對不同的預(yù)擴增液、微滴發(fā)生油，兼容性存在差別。尤其是，微滴式數(shù)字PCR平臺之間由于微滴發(fā)生油的種類、微滴發(fā)生技術(shù)的差異，微滴數(shù)量為20 000～2 000 000不等，這樣可導(dǎo)致檢測精度存在差異，理論上，微滴數(shù)量越多，定量越精確。由于采用的技術(shù)不同，實驗室間難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3.主題滲透。主題是文章或作品表現(xiàn)出來的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，只要運用正確的觀點和方法來探討主題，就能對學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育作用。

4.結(jié)構(gòu)滲透。文章的結(jié)構(gòu)往往服從于主題。剖析結(jié)構(gòu)，與主題聯(lián)系起來，可進行心理健康教育的滲透。

5.人物滲透。人物形象，無論是正面和反面的，只要運用正確的觀點和方法來分析，都能對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。

美國學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務(wù)，然而，如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個健康的社會培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責(zé)任。”高中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，對于每一個高中教師來說，是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，同時它又是富有創(chuàng)造性的工作，為教師才華的施展提供了廣大的舞臺。